深度學習視域下的初中英語閱讀教學設計

傳統的初中英語閱讀教學常常聚焦于詞匯和語法的講解以及文本表面信息的提取，而忽略了對學生思維能力的培養和情感態度價值觀的引導。深度學習理論提倡學生積極參與、構建意義和應用知識，強調知識的遷移和理解性學習，鼓勵學習者批判性地吸收新概念，將其整合到認知框架中，并在不同的思想之間建立聯系，同時鼓勵教師深入探究教學規律和學生學習機制，以幫助學生學習和成長。這一理論為解決初中英語閱讀教學存在的問題提供了支持。本文從深度學習理論出發，結合實際教學案例，探討如何進行初中英語閱讀教學設計，從而引導學生實現深度學習，提升核心素養。

一、從活動與體驗入手，激發學習熱情

深度學習內在地包含著學生積極主動地學習。學生是學習過程中的核心主體，興趣的激發能夠點燃學習的熱情，建立內在的聯系有助于促進深度學習。

例如，在譯林版《英語》八（上）Unit 4 Reading的教學中，教師首先詢問學生：Do you like doing DIY work in your free time？ Can you share your DIY story with us？學生聯系生活，談論自己DIY的經歷及感受。在此基礎上，教師導入Andrew的DIY故事，學生興趣盎然，對閱讀文本產生了期待。在接下來的學習中，學生表現出較濃厚的學習熱情。因此，教師在課堂導入環節，若能從活動與體驗入手，就能較好地激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，為他們后續的學習奠定良好的基礎。

二、借助聯想和結構，構建知識的邏輯關聯

為了解決閱讀教學碎片化問題，教師需要借助聯想和結構，幫助學生厘清知識之間的邏輯關聯，實現知識的結構化。而學生需要全面發揮記憶力、理解力、關聯能力，以及系統化思維和結構化構建的技巧。

以譯林版《英語》七（上）Unit 2 Reading的教學實踐為例，筆者設計了流程圖，鼓勵學生填寫并關聯關鍵信息。這一過程不僅幫助學生將零散的知識點串聯成結構化的知識體系，還訓練了他們的邏輯思維能力。在讀后活動中，筆者再次利用流程圖，激發學生的聯想能力，鼓勵他們基于流程圖構建個人喜愛的故事，從而在實踐中進一步鞏固所學知識，提升綜合素養。教師的板書也要體現出結構化，助力學生深刻理解并掌握知識之間的內在聯系。教師還需要充分調動學生的積極性，鼓勵他們提升學習能力；引導學生通過聯想，激活過往的知識儲備；運用可視化圖形，繪制思維導圖，逐步構建起知識網絡。

三、精心設問，引導深度思考

深度學習重在討論如何處理學習內容，以深刻理解知識核心，促進知識遷移。教師在設計閱讀教學活動時，需要從精心設問入手，并通過深度的追問，引發學生的深度思考，讓學生學會批判性地思考問題，把握事物發展的規律。

美國心理學家斯滕伯格明確指出，以思維為核心的問答策略是最為適宜的方法。這一策略強調，問題在激發和驅動思維活動中扮演著重要角色。比如，在譯林版《英語》九（上）Unit 7 Reading的教學中，教師提出了一個富有啟發性的議題：Which experience meant most to Hepburn？學生的回答豐富多元、不拘一格。通過教師的深度追問，學生們能夠更加透徹理解文本的核心意義，從而使教育所倡導的價值觀在內心深處生根發芽，并在實際行動中得以體現。再者，教師可以通過小組討論、辯論等方式，引導學生深入思考，學會質疑求證，培養學生的批判性思維能力。以譯林版《英語》七（上）Unit 5 Reading為例，教師引導學生對比萬圣節與中元節、中秋節的異同，讓他們認識到每個節日背后獨特的文化內涵，強調尊重和理解文化差異的重要性。該活動旨在提升學生的分析、比較、批判能力，同時增強他們的跨文化意識。

四、促進內化交流，指向遷移應用

深度學習倡導學生將外部知識轉化為內在認知，學生通過互動、交流等輸出活動，將知識深化為個人理解，并清晰表達。在英語閱讀教學中，內化交流尤其重要。例如，在譯林版《英語》九（上）Unit7 Reading教學中，教師創設情境，讓學生內化所學內容；開展基于主題意義探究的活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點，使語言學習變成觸動心靈的過程。教師提出了討論的話題：How can we make ourselves all-time best？學生經過一番熱烈的討論，紛紛分享了想法和見解。活動設計融合深度學習精髓，使核心素養培育內化于心，外化于行。同時，教師要引導學生將課堂知識無縫對接到現實生活，實現知識的遷移應用。在閱讀教學中，教師可以設計讀寫結合的活動，讓學生在新的情境中遷移運用所學內容。例如，在譯林版《英語》八（上）Unit 6 Reading教學中，教師設置情境，引導學生運用所學知識進行微型寫作，激發學生對家鄉的熱愛之情和環保熱情。寫作后，學生組內交流，展示分享，學習變得更有意義和價值。

綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學設計時，要依據深度學習理論，充分激發學生學習的主動性和熱情，引導學生理解并掌握知識之間的內在聯系，并且能夠深入思考，學會質疑求證，培養批判性思維，提高在實際生活中解決問題的能力，從而實現核心素養的培養。

（作者單位：1.江蘇省如東縣實驗中學；2.江蘇省如東縣新區初級中學）