高精尖技能人才成長路徑及影響因素探究

摘 要 產業經濟高質量發展對高精尖技能人才的迫切需求日益凸顯。采用深度訪談方法，對16位新時代以勞模工匠為代表的高精尖技能人才進行考察，并運用生命歷程理論和社會角色理論作為分析框架，深入探究高精尖技能人才的成長路徑及關鍵影響因素。研究結果表明，新時代高精尖技能人才的成長與發展經歷了認知學徒、能力建構、自我反思及價值實現四個階段。高精尖技能人才既扮演了某些持續性的角色，也經歷了角色的顯著變化，其技能成長受到多元因素的影響。為此，職業院校應通過強化專業基礎與新興技術融合，構筑多元“專業素養”體系；打造情境模擬與工作場所學習生態系統，促進知行合一；實施個性化職業規劃與自我反思教育，激發內在潛能；搭建技能展示與成果轉化平臺，強化社會貢獻與價值實現等策略，促進高精尖技能人才培養。

關鍵詞 新時代勞模工匠；高精尖技能人才；成長路徑；質性研究

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）10-0023-08

近年來，國家連續頒布實施了《關于提高技術工人待遇的意見》《技能人才薪酬分配指引》以及《“技能中國行動”實施方案》等政策文件，不僅標志著我國高技能人才培養體系改革的正式啟動，也體現了國家對技能型人力資源開發的重視程度達到了前所未有的高度。2024年10月，中共中央、國務院發布《關于深化產業工人隊伍建設改革的意見》，將高技能人才培養提升至國家戰略發展的新階段，旨在通過優化產業工人隊伍結構，特別是強化高技能人才梯隊建設，為推動我國從“制造大國”向“制造強國”的歷史性跨越奠定人才基礎。在產業加速升級的背景下，高精尖技能人才作為創新驅動發展戰略的執行者與制造強國建設的生力軍，其作用愈發凸顯。尤其是以新時代勞模工匠為典范的高精尖技能人才群體，他們不僅是技術革新的先鋒，更是高技能人才隊伍中的標桿與引領者，對于促進產業技術進步、提升產業鏈整體競爭力具有不可替代的作用。因此，亟須培養更多的高精尖技能人才，帶動一流產業技術工人隊伍建設，為全面推進強國建設提供人才保障和技能支撐。

然而，在我國社會文化語境中，長久以來深受傳統文化影響的社會分工觀念，無形中構建了勞動者與工匠在社會層次中的邊緣化位置，這種歷史遺留的認知框架將勞動者與工匠的價值簡化為體力勞動與無私奉獻的象征。這種認知偏差，不僅限制了公眾對勞模工匠角色多元化、技能精湛化特征的全面認識，還導致對新時代高技能人才成長路徑的片面理解，即過分強調道德層面的犧牲與奉獻精神，而忽視了專業技能提升、創新思維培養等現代職業素養的重要性。目前，我國技能人才隊伍已初具規模，總量突破2億人，其中高技能人才占比約30%，這一數據彰顯了我國在高精尖技能人才培養方面的成就。但面對經濟結構持續優化升級的現實需求，高精尖技能人才市場的供需失衡問題依舊突出[1]。在此背景下，探究以新時代勞模工匠為代表的高精尖技能人才的成長路徑及其背后的關鍵影響因素，有助于為制定更加精準有效的高技能人才培養策略提供理論支撐與實踐指導。

一、相關研究與理論基礎

（一）相關研究

目前關于高技能人才的研究主要聚焦于內涵特征、影響因素以及培養路徑等方面。關于高技能人才的內涵，曹曄等人從國家戰略的角度出發提煉出高技能人才所具備的九大核心特質，這些特質涵蓋了從知識技能的累積傳承到創新引領的全方位能力，強調了其在技能精進、復合應用及不可替代等方面的重要性[2]。郭丹等人通過實證研究的方法揭示了高技能人才創新素質的構成框架，豐富了高技能人才內涵的理解維度[3]。在高技能人才成長的影響因素方面，學界存在著內因論與外因論的辨析。前者強調個體差異，包括認知傾向、專業技能偏好及人格特質等自然稟賦對高技能人才成長的基礎性作用；而后者則注重外部環境，如教育體系、職業培訓和企業實踐經歷等，在促進技術技能人才發展中的關鍵作用[4]。關于高技能人才的培養路徑，當前研究呈現出兩種主流觀點：一是強調工作場所學習的核心地位，認為技術技能的精進更多依賴于實際工作中不斷學習與磨礪[5]；二是主張通識教育與專業訓練的有機結合，認為學校教育在奠定寬廣知識基礎的同時，企業實踐也是提升專業技能不可或缺的一環[6]。

綜上所述，現有研究為高技能人才培養提供了理論基礎，但仍缺乏對高精尖技能人才成長過程動態性、情境性及角色轉變的深入探討。鑒于此，本研究擬采用生命歷程理論與社會角色理論作為分析框架，旨在揭示新時代高精尖技能人才群體的成長路徑及其影響因素。

（二）理論基礎

生命歷程理論興起于20世紀60至70年代，由埃爾德等學者共同創立，該理論強調個體生命軌跡是社會結構與個人選擇交互作用的產物，是一個在特定社會歷史時空背景下不斷演進的動態過程。其核心要素涵蓋四個方面：一是時空嵌入性，強調個體成長與發展深植于其所處的社會歷史時期與地理空間環境；二是生命相互關聯性，指出個體非孤立存在，而是嵌套于錯綜復雜的社會關系網絡之中；三是生命事件的時機性，指生命事件對個體產生深遠影響，且其效應高度依賴于事件發生的具體時間節點；四是個體能動性，即便受社會結構約束，個體仍具備主動抉擇并塑造自身生命路徑的能力[7]。生命歷程理論為探究新時代高精尖技能人才的成長軌跡提供了理論框架，既考量外部環境變遷對個體發展的塑造作用，也重視個體如何在特定社會結構中發揮主觀能動性，經由一系列關鍵生命事件與社會互動過程，逐步成長為行業精英。

社會角色理論則闡明了社會關系對個體行為的重要塑造力，認為行為既是社會環境的產物，亦能對社會作出積極貢獻。其核心觀點在于，個體依據其社會身份與地位，遵循社會期望與內在認同，所展現的行為模式。這些行為模式既是對社會角色期待的反映，也是個體在社會互動中的自我認知與定位[8]。社會角色理論對于剖析新時代高精尖技能人才如何在多重角色間靈活轉換、如何履行角色職責并促進個人成長具有重要意義。

本研究旨在通過生命歷程理論的歷時性視角與社會角色理論的角色互動分析，揭示新時代高精尖技能人才成長過程中的階段性特征，并深入剖析他們在不同生命階段與社會角色之間的動態互動關系，進而總結高技能人才成長的關鍵因素，以期為高技能人才隊伍建設提供實證依據。

二、研究設計

（一）研究方法

質性分析方法聚焦于個體經歷、情感體驗、社會環境以及文化背景的多維度考察，強調在自然情境中對研究現象進行深入、細致的描述與解釋。高精尖技能人才的成長軌跡與影響因素，與傳統職業群體相比，具有顯著的異質性特征。采用質性研究方法對這一特定群體的成長路徑及其影響因素進行剖析，能夠深入理解新時代高技能人才成長的重要路徑。

（二）訪談對象

本研究對“高精尖技能人才”這一概念進行了界定，是指特定領域具有卓越技藝和創新能力的拔尖創新技能人才，在一線崗位中，精通專業知識、展現精湛操作技能，并能有效解決關鍵技術難題，代表著國家戰略性新興產業與先進制造業的最高水平和最強實力。研究對象的篩選以獲得省部級勞動模范稱號及省部級工匠榮譽為標志。為探究成長軌跡，選取三個具有外顯性的評價指標，分別是學歷提升、職業技能等級提高以及榮譽獲得，這三個指標共同構成了評價高精尖技能人才技術技能成長與發展的綜合框架。研究對象基本信息見表1。

（三）資料收集

課題組通過深入訪談收集了16位勞模工匠的成長歷程資料。訪談內容主要圍繞勞模工匠的成長背景、教育經歷、職業發展以及對他們技術技能成長與發展具有重要影響的各種事件。在受訪者同意的前提下，對訪談進行全程錄音，并將音頻資料轉錄成文本，形成20余萬字的訪談素材，錄入軟件分析處理。

三、高精尖技能人才的成長路徑與角色演變分析

（一）認知學徒階段：他為我所學

傳統的技術技能習得起源于學徒制，其核心在于通過直接的經驗傳授與模仿實踐，使學徒掌握具體的操作技巧，而非首先聚焦于技術理論或科學原理的深入理解。高精尖技能人才的成長初期，便是在這樣一種“做中學”的范式下起步，他們作為認知學徒，通過直接的實踐操作來學習和掌握基礎技能，同時在這個過程中開始了解技能背后的知識邏輯與操作原理，逐步建構起自身對專業領域的認知框架。研究發現，高精尖技能人才成長初期主要是通過觀察“重要他人”的實踐操作過程，來逐步構建自身的專業印象與職業能力。這里的“重要他人”包括技能傳授者、同伴以及那些能夠促進合作的關鍵個體和團隊。在這一階段，學校教育提供了基礎的知識框架，而技術志趣與職業傾向的真正塑造，更多源自于實踐場域的互動與體驗。“在學校的時候，更喜歡實訓課，有一些老師傅的焊接那真叫一個牛，我當時就想著怎么超過他，所以一直苦練”（L16）。這種基于實踐的榜樣效應，超越了傳統課堂理論教學的局限，在高精尖技能人才技能習得中發揮了重要作用。

研究發現，隨著職業生涯的發展，高精尖技能人才的學習路徑從初期側重于模仿學習，逐漸轉向了對技術本質的理解與創新的探索。在這一過程中，他們不僅僅滿足于通過師徒傳承或同伴學習來掌握技能，而是開始主動拓寬學習邊界，尋求與更廣泛社會職業群體中的“重要他人”進行互動與交流。這些“重要他人”既包括能夠提供直接指導、經驗分享和情感支持的“引導型”角色，也涵蓋那些以其卓越成就和創新能力成為行業標桿的“偶像型”人物。“現在這些成績不是我做得好，是前輩們給我創造了很多條件，我們傳承了很多東西”（L5）。通過與這些不同角色的互動，高精尖技能人才不僅進一步精進了自身的技能，更在技術理解、創新思維和職業發展等方面積累了經驗。

在認知學徒階段，高精尖技能人才的學習范式展現了一種個體學習與合作學習相互交織的復合模式，主要扮演了“觀察者”“模仿者”及“合作者”的角色。他們不僅通過對行業內技術專家的行為模式進行觀察與模仿，以此作為自身技能積累的基礎；同時，在合作性的實踐活動中，他們進一步深化了對職業領域的認知，并積極構建起職業關系網絡。“學徒那段時期的經歷很寶貴，它不僅教會我在實際操作中如何高效地思考與行動，更重要的是，我們還形成了一支團結協作的隊伍”（L10）。這一過程不僅促進了其專業技能的精進，也標志著他們逐步融入職業社群，實現了從技能學習到職業身份建構的轉型。

（二）能力建構階段：學為我所用

能力建構作為個體職業發展中的核心環節，指的是個體通過系統的學習與實踐活動，逐步構建并優化自身知識體系、技能組合及綜合素養的過程，旨在形成適應特定職業領域要求的專業能力與核心競爭力。在本研究的16個訪談樣本中，12名受訪者具有職業學校教育背景。這表明，職業院校作為技術技能人才培養的主陣地，對于高精尖技能人才成長初期的能力建構尤為重要，它不僅關乎個體職業技能的初步形成，更是其未來職業生涯持續發展的重要基礎。職業院校的學習與實踐為技術技能成長奠定了基石，重點聚焦于“用”，既包括了將理論知識應用于實踐操作的能力，即把抽象的原理、概念轉化為具體的技術操作與問題解決技能；也涵蓋了在實踐中不斷反思、總結與提升的能力，即通過實際操作反饋，加深對專業知識的理解，形成更為系統的技術認知框架。

專業知識作為技術技能形成的基礎，不僅提供了技術本質的認知框架，還指導了實踐操作的原理、程序及步驟，為高精尖技能人才的技術技能培育提供了基礎。盡管有觀點對學校專業理論教學的直接效果提出質疑，但專業知識教育體系在拓寬認知邊界、促進跨學科能力培養和批判性思維提升方面發揮了不可替代的作用[9]。“學校課程是一個底層邏輯的東西，沒這個是走不遠的。未來的創新是多專業的復合，這些都需要先做好知識層面的建構才能推動技術的創新”（L4）。專業技能是高精尖技能人才核心競爭力的重要組成部分。訪談發現，專業技能深植于職業的專業知識體系與社會實踐過程之中。但高精尖技能人才的專業技能并非單純理論知識的堆砌，而是理論與實踐深度融合的產物。其專業技能的構建主要依賴于個體在長期職業實踐中對經驗的不斷積累與提煉，進而形成具有高度情境性的實踐知識。此過程體現了從“知”到“行”的轉變。現代產業體系對人才的需求已超越單一專業技能的范疇，轉而要求個體具備系統性專業知識與復合型職業能力。“這個時代單一的專業知識已無法滿足工作的需要，我還學了機械、電子、計算機科學等領域的知識，就是要設計出更高效的生產線”（L5）。新時代高精尖技能人才不僅掌握了必備的專業知識，還能在實踐中靈活運用這些知識，通過跨領域互動形成獨特的技能體系。但高精尖技能人才所掌握的專業技能，并非總是符合傳統意義上的“科學”或“標準”。相反，他們在特定情境下，通過不斷試錯和優化而得出解決方案。這一過程凸顯了實踐在技能構建中的主導地位，以及專業知識與實踐技能相互滲透、共同演進的動態特征。

在能力建構階段，高精尖技能人才主要扮演了“建構者”和“自我塑造者”的雙重角色。他們通過積極吸收外部知識，構建自身的實踐性知識體系和復合型能力框架；同時，通過自我驅動的學習過程，塑造自身的專業形象和能力邊界。這一階段主要聚焦于專業能力的培養，展現出對職業發展的初步規劃和自我定位，普遍采用“有目的的學習”策略，在工作和生活中刻意練習與實踐，實現了從知識吸收到能力建構的轉化。

（三）自我反思階段：我為學所思

自我反思作為個體認知發展的重要機制，是促進個人成長與專業發展的關鍵過程。在這一階段，個體通過自我提問、批判性思維以及與他人交流討論等方式，不斷探索自己的職業定位和發展方向，并逐漸形成獨特的職業見解和思維方式。高精尖技能人才在這一階段通過不斷反思來深化自我認知并促進個人成長。研究發現，他們普遍展現出強大的自我學習和反思能力、鮮明的個人見解以及果斷的決策力，這些特質構成了他們追求個人志趣、維持專注及保持韌性的基礎，具體體現在兩個方面：在認知層面，高精尖技能人才展現出獨立思考的能力，他們不輕易受既有知識框架與觀念的限制，能在工作場所基于自身的興趣，自發地投入學習與探索。在訪談中，當提及“這個行業技術創新的動力源于哪里”時，受訪者往往表現出明確的目標。“信息產業發展快，天天都在更新，昨天的優勢今天可能就沒有了，所以我們更應該思考如何創新，形成自己的核心競爭力”（L6）。這種不輕易受限于既有知識體系與觀念的態度，促使他們能基于個人興趣自發探索，展現出強烈的內在學習動機。此過程不僅拓寬了他們實踐性知識的邊界，還進一步加深了對專業領域的理解，即通過實際操作促進深度學習與認知發展。轉向實踐維度，隨著技術的更新發展，高精尖技能人才也面臨著專業知識與實踐操作技能不斷融合的挑戰。在智能制造、復雜系統集成等領域，一位裝配大師提到：“現在的工作不僅僅是掌握單一技能，更重要的是如何將信息技術、過程控制與跨領域知識綜合運用”（L9）。這要求他們在掌握新技術的同時，必須具備高度的過程管理能力、跨學科思維以及復雜問題解決能力。高精尖技能人才通過持續地自我反思，將每一次實踐視為學習與提升的機會，不斷調整策略，優化工作流程，實現了知識與技能的有效整合。“芯片架構設計是一個很苦的領域，我們曾經在一個模塊上守了5年，其間經歷了多次推倒重來，不斷反思改進，最終把模塊的復雜度降低了3倍，速度大幅提升”（L2）。不難看出，自我反思在很大程度上反映了高精尖技能人才作為個體所具有的心理結構，這些要素是在智力稟賦之外，構成他們在特定領域取得成功的重要條件。

在自我反思層面，高精尖技能人才的角色轉變為“批判者”“反思者”和“自我調整者”。“每當遇到難題，我都會回頭審視自己的方法，思考是否有更好的解決方案”（L2）。這種習慣性的自我審視與批判，不僅增強了他們的適應能力，也確保了技藝的精益求精，體現了實踐中的“知行合一”。他們通過自我提問和批判性思維，審視自身的職業定位和發展方向。除此之外，他們還扮演了“自我調整者”的角色，根據反思結果調整自己的職業規劃和行為策略，以實現個人成長和職業發展。這一階段的角色變化體現了高精尖技能人才從被動接受知識向主動反思和自我調整的轉變。自我反思不僅幫助他們從經驗中提煉智慧，還促進了個人價值觀的塑造與深化。

（四）價值實現階段：思為我所創

價值實現是一個多維度交織且動態演進的過程，它不僅映射出個體內在價值追求的軌跡，也體現了對社會實踐貢獻的深刻烙印。在此階段，個體將自己的職業見解、創新思維以及專業技能轉化為實際的價值創造。他們通過創新實踐、項目領導或團隊協作等方式，將自身的知識和能力轉化為個人的職業成就和對社會的貢獻。訪談發現，那些矢志追求個人價值的高精尖技能人才，往往能夠超越高度規范化與組織化的外界環境束縛，拒絕盲目遵從他人意志。他們傾向于將精力集中于真正激發其興趣的學習與活動領域，而非僅僅為了滿足工作任務或學習要求而機械地操作與練習。這種行為的背后，蘊含著他們對所從事職業的深厚情感寄托與身份認同，他們將職業生涯視作一場“修行之旅”，通過持續的學習與創新實踐，不斷精進技藝。“每一次技術的突破，每次創新的嘗試，我很享受這個過程”（L4）。

然而，個人價值的追求僅是價值實現譜系的一維，更為高階的追求是在特定職業崗位上創造獨特價值，實現個人能力的稀缺性乃至不可替代性，并將此與社會及國家的發展需求緊密結合，通過創新來實現個人價值并達成社會價值的最大化。研究發現，高精尖技能人才的成長邏輯已經發生根本性轉變。早期的成長模式側重于“刻苦訓練、模仿追趕”，即追隨行業先驅的腳步，通過技能比拼與資格考試獲得職業資格，并在實踐中逐步提升技藝水平。然而，這一模式已難以適應當前社會的創新發展需求。隨著“創新驅動”時代的到來，高精尖技能人才的成長路徑開始向“創新驅動”跨越，技術技能的培養方向也隨之調整，從“為工作而做”轉向“為創新而做”。

在價值實現階段，高精尖技能人才的角色定位發生了顯著變化，他們不再是單一的技能執行者，而是轉變為“創新者”“領導者”和“貢獻者”的復合體。通過創新實踐、引領項目推進及促進團隊協作，不僅將個人的專業知識與技能轉化為對社會的實質性貢獻，還憑借其工作成就與影響力，深刻地推動著行業進步與社會發展。

四、高精尖技能人才成長的關鍵影響因素

（一）個體內在驅動與團隊協同創新

高精尖技能人才的成長與發展，受個體內在驅動與團隊協同創新雙重因素的影響，兩者的運作機理并非是直接干預技能學習的微觀過程，而是通過強化和提升高精尖技能人才的主體性特質，為其技術技能的精進與突破注入強大動能。具體而言，個體內在驅動是主體性構建的內在動力，它根植于高精尖技能人才對技術技能的情感、職業認同及自我實現追求之中，是驅動其持續進步的內在力量。一方面，它激發了高精尖技能人才的學習動機，促使他們主動尋求知識更新與技能提升的機會，如通過在職教育、專業培訓、項目實踐等多種方式，不斷拓展技能提升渠道。這一過程不僅提升了他們的專業技能水平，還培養了持續學習的習慣和自主驅動的學習能力，為主體性構建奠定了基礎。根據自我決定理論，滿足個體的自主性需求對于增強其內在動機具有至關重要的作用[10]。另一方面，內在驅動力還促使高精尖技能人才形成積極的職業態度和價值觀體系，具體體現在對工作的高度責任感、對質量的極致追求以及對創新的持續探索精神。這種價值觀導向下的行為選擇，使得他們在面對技術挑戰時，更傾向于采取主動探索、勇于嘗試的行動策略，從而在實踐中不斷積累經驗，提升問題解決能力，進一步強化了作為技術主體的主動性和創造性。

團隊協同創新是主體性拓展的外部支撐，通過營造開放包容、協同合作、資源共享的工作氛圍，為高精尖技能人才提供了技術技能成長的外部支持。在現代高度專業化的生產體系中，團隊內部的知識共享機制與技能互補效應，促進了信息資源的有效流通與深度整合，增強了跨領域學習的能力，為主體性拓展開辟了空間，促進了技術的革新與技能的提升。研究發現，個體內在驅動與團隊協同創新對高精尖技能人才主體性的影響，最終是通過主體行動這一中介環節實現的，主體行動將內在動力與外部條件緊密結合，共同推動了技術技能的成長與發展。

（二）外部環境的變化與競爭的加劇

社會環境變化作為影響高精尖技能人才成長軌跡的宏觀因素，其重要性不容忽視。與改革開放初期的高技能人才相比，新時代的高精尖技能人才置身于一個更加復雜多變、充滿不確定性的環境中。這不僅體現在技術迭代的加速、產業結構的更新調整上，還體現在市場競爭的日益激烈和全球化帶來的國際競爭壓力上。研究發現，正是這種社會環境的不確定性為高精尖技能人才提供了挑戰與機遇，迫使高技能人才不斷精進技藝，以適應快速變化的市場需求和產業結構升級，從而推動了技能水平的整體提升。“現在的勞模工匠與改革開放初期的成長路徑也不一樣，外部環境變了，國內外的競爭和壓力都倒逼我們要不斷創新”（L12）。社會環境的挑戰成為高精尖技能人才成長的催化劑，激發了他們追求卓越、勇于創新的內在動力。社會認知生涯理論認為，個體在職業發展中做出的選擇會受到周圍環境因素的影響，特別是當個體感受到積極的環境支持時，他們將會采取行動去實現目標。新時代的高精尖技能人才正是在這種競爭環境激勵下，展現出技能更新的動力[11]。

（三）制度環境的改善與政策法規的支持

制度環境作為推動高精尖技能人才成長與發展的關鍵外部驅動力，其優化與完善對于高技能人才的培育與激勵具有重要的保障作用。國家層面的政策導向與制度架構為高精尖技能人才的培育提供了宏觀基礎。政府通過構建全面的職業技能培訓體系，不僅強化了技能人才的初始能力培養，還為其后續的學習與技能升級鋪設了道路。同時，技能人才評價機制的建立與完善，確保了技能水平的客觀認定與職業晉升的公平性，為高精尖技能人才的脫穎而出創造了有利條件。此外，一系列技能人才激勵政策的出臺，如經濟獎勵、社會榮譽及職業發展機會的增加，顯著提升了技術技能行業的吸引力與社會認可度，激發了從業者追求卓越、勇于創新的內在動力。國家還通過立法與政策制定，為高精尖技能人才的成長提供了保障。如《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》中提出的“新八級工”職業技能等級制度及其配套措施，不僅拓寬了高技能人才的職業發展通道，還通過特級技師、首席技師等高級職位的評聘，為高精尖技能人才樹立了職業晉升標桿。此外，《關于提高技術工人待遇的意見》《技能人才薪酬分配指引》以及《“技能中國行動”實施方案》等政策文件，不僅強調技能價值的市場化體現，鼓勵企業建立以技能為導向的薪酬分配機制，還從制度層面保障了高技能人才的合法權益與長遠發展，為高精尖技能人才的涌現與成長營造了良好的外部環境。

（四）實踐性知識的轉化與工匠精神的創新傳承

在高精尖技能人才的技術技能成長中，實踐性知識的動態轉化與工匠精神的創新傳承構成了兩大核心驅動要素，它們共同塑造了這一群體的專業技能與職業素養。實踐性知識的轉化，作為一個復雜且動態的非線性迭代過程，已超越了“熟能生巧”的傳統范式，而是在技術日新月異的時代背景下，不斷經歷著“修正—實踐—再修正”的循環迭代與“重構—融合—再創新”的范式升級。這一過程不僅植根于高精尖技能人才的日常實踐活動中，更通過技能大賽的競技比拼、大師工作室的師徒傳承、項目驅動的實戰演練等多元化機制，實現了從技術熟練度單一提升向技術創新與知識創造綜合驅動的根本性轉變。如受訪者L10所領導的團隊，在實踐中成功開展了超過1000項技術創新，并研發出多項具有價值的成果，“這些成果不僅突破了技術瓶頸，還為企業累計創造直接經濟效益5.15億元”（L10）。這充分展示了實踐性知識轉化在技術進步與經濟效益提升中的關鍵作用，印證了其作為高精尖技能人才技術技能成長關鍵驅動力的重要價值。

新時代背景下，工匠精神的傳承被賦予了更深層次的意義，它不再局限于傳統手工藝人技藝與職業操守的傳遞，而是聚焦于在技術進步加速、人才迭代頻繁的復雜外部環境中，如何維系并激發高技能人才群體的創新活力與創造性。相關研究表明，當代工匠精神已從傳統手工藝人的職業操守擴展為全社會廣泛認同的行為規范與價值追求[12]。研究發現，面對復雜多變的技術挑戰，高精尖技能人才不僅秉持了堅持不懈、勇于探索和追求卓越的傳統精神，而且展現出跨越學科界限、融合多元技術工具與方法的能力，通過持續的嘗試與突破，實現技術技能的成長與發展。“要在技術上突破，除了堅守老一輩的優良傳統，還需要在技術轉化與應用方面不斷出成績才行，以實際成效推動技術進步”（L10）。這一論述凸顯了工匠精神創新性傳承對于促進高精尖技能人才成長的核心作用。

五、促進職業院校高精尖技能人才培養的建議

（一）強化專業基礎與新興技術融合，構筑多元“專業素養”體系

職業院校在培養大國工匠、能工巧匠以及高技能人才方面具有獨特優勢和重要作用。為促進高精尖技能人才培養，應深化教學改革，構建既涵蓋傳統技術工藝精髓又融入新興技術元素的綜合課程體系。通過校企合作、產教融合，將行業前沿知識、技術標準與教學內容緊密結合，形成“專業+特色+前沿”的多元化“專業素養”結構。實施高素質“雙師型”教師培養計劃，提升教師隊伍的實踐教學能力和技術創新能力，引導學生在掌握扎實基礎技能的同時，具備跨領域學習和適應新技術變革的能力。此外，還可以借鑒國外經驗，引入職業教育“微認證”體系，通過對各類職業技能培訓項目進行系統化整合與規范化管理，針對學生在特定技能領域所取得的成就給予官方認證，以此作為對其技能水平與專業能力的權威認可[13]。這種微認證機制不僅能夠為學生提供明確的學習目標與反饋機制，還能有效激發其持續學習的內在動力，推動學生在不斷追求技能精進的過程中，逐步實現個人職業價值的最大化。

（二）打造情境模擬與工作場所學習生態系統，促進知行合一

職業院校需構建一個能夠將課程教學、實踐操作與技術創新有效融合的綜合性教育生態系統，利用虛擬現實、增強現實等前沿信息技術手段，精準模擬真實工作環境，利用數字化有效開展“學中做、做中學”的情境化教學。按照“反思的實踐者”認識理論，要有效助力學生的未來職業規劃，必須為他們創造與復雜多變情境進行反思性對話的機會。通過這樣的機會，學生能夠運用在實踐中積累的隱性知識，進而提升解決實際問題的能力[14]。為此，要進一步強化基于工作場所的學習體驗，增加實踐環節的比重。學校應與企業、行業等建立更加緊密的合作關系，為學生提供更多實踐機會，建立校企聯合培養的長效機制，讓學生在真實的工作場所中參與項目、解決實際問題，既鞏固其專業理論基礎，也不斷提升其實踐操作與問題解決能力。同時讓學生在真實的工作環境中體驗職業角色，從而加深對職業要求的理解[15]。

（三）實施個性化職業規劃與自我反思教育，激發內在潛能

本研究訪談的16位勞模工匠的教育背景多數源自中等職業學校，并且在他們的職業發展軌跡中，展現出了明確的職業生涯規劃意識及深刻的自我反思能力。首先，職業院校應當優化和完善職業生涯教育的相關內容和實施方式，確保其針對性和實效性。具體可以采用模塊化、分層化的課程設計，結合不同專業特點和學生個體差異，提供定制化的職業規劃指導。其次，“重要他人”在高精尖技能人才的成長路徑中扮演了基礎性角色。結合職業教育特點，學校應探索構建“全程化、跟蹤式”的指導體系。該體系應涵蓋校內資深就業指導教師與校外行業專家的參與，通過持續的學生互動，根據學生的學業進展、興趣變化及市場動態，靈活調整指導方案，為學生提供專業指引和心理支持，不斷增強學生的心理韌性。最后，職業院校應加強職業教育的評估，定期對職業教育課程實施效果給予反饋，不斷調整教學內容和方法。建立學生學業記錄檔案，記錄學生在專業理論和實踐訓練過程中的自我反思情況，作為評價學生綜合素質和就業指導效果的重要依據，以此幫助學生識別并強化個人優勢，激發其內在潛能與創新能力。

（四）搭建技能展示與成果轉化平臺，強化社會貢獻與價值實現

評估技術技能人才培養成效的關鍵維度之一，在于教育系統能否為學生構筑一個持續且動態的技能展示與成果轉換機制[16]。首先，職業院校應當依據技能習得過程中的診斷性評估與階段性反饋，靈活調整其人才培養策略，以技能資本的累積為核心，設計并實施一個多維度、全方位、多層次的技能競賽體系，為學生搭建技能展示與技術交流的平臺。這不僅能夠增強學生的自我效能感與社會認同感，還能激發正面的同伴效應，促進師生之間以及學生群體內部的積極互動與合作。其次，通過建立校企合作跨界融合中心，促進技術技能人才與企業項目之間的緊密聯結，形成研究與實踐共同體[17]。通過學生深度參與技術革新、產品設計以及創新創業活動，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度融合與資源共享，有效促進技術技能人才的全面發展。最后，強化與政府部門、行業協會以及企業界的合作關系，加大對在技能大賽中獲獎、技術創新成果顯著或在社會服務方面有突出貢獻的學生，給予物質獎勵與精神表彰的雙重激勵，提升學生的社會影響力，從而進一步激發學生群體投身技能提升、創新創造與國家建設，形成良性循環，推動技術技能人才隊伍的高質量發展。

參 考 文 獻

[1]張軍.以高技能人才培養為引擎 驅動職業教育高質量發展新篇章[N].解放日報，2024-11-20（4）.

[2]曹曄，孟慶國.國家戰略人才中的高技能人才培養價值、特征與實現路徑[J].中國職業技術教育，2024（26）：3-10.

[3]郭丹，姚先國，楊若鄰，等.高技能人才創新素質：內容及結構[J].科學學研究，2017（7）：1112-1120.

[4]許競.對我國“高技能人才”概念及養成問題的反思——基于國內文獻的批判性分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（3）：63-67.

[5]匡瑛.技術技能人才培育的突出問題與破局之策[J].人民論壇，2022（21）：73-76.

[6]謝莉花，吳揚.基于專長理論的高技能人才職業能力理論模型探析[J].高等工程教育研究，2022，（03）：178-183.

[7]ELDER，G H. Time，human agency，and social change：erspectives on the life course[J].Social Psychology Quarterly，1994（1）：4-15.

[8]SCHULER R S，ALDAG R J，BRIEF A P. Role conflict and ambiguity：a scale analysis[J].Organizational behavior amp; human performance，1977（1）：111-128.

[9]徐國慶.為什么要發展現代學徒制[J].職教論壇，2015（33）：1.

[10]RYAN R M，DECI E L. Intrinsic and extrinsic motivations：Classic definitions and new directions[J].Contemporary education psychology，2000（1）：54-67.

[11]LENT R W，BROWN S D. Social cognitive approach to career development：An overview[J].The career development quarterly，1996（4）：310-321.

[12]亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大神奇的重要力量[M].陳勁，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：7.

[13]李姝儀，祝士明.新西蘭職業教育微認證：生成動因、參與主體與實施策略——制度創業理論視角[J].外國教育研究，2024（1）：64-78.

[14]趙志群，高帆.職業院校學生職業能力發展現狀及其影響因素——五類制造業專業基于COMET測評數據的分析[J].中國電化教育，2022（6）：47-55.

[15]張順生.服務工作場所學習：現代學徒制中的混合學習模式變革[J].職業技術教育，2021（11）：26-30.

[16]羅哲，張云具.建設高技能人才隊伍的歷史脈絡、理論邏輯與路徑構思——以中國式現代化為視角[J].社會科學輯刊，2024（1）：161-170.

[17]高涵，劉小苗，王子成.拔尖技術技能人才的成長軌跡、驅動因素與培育策略——基于65位世賽金牌得主發展歷程的分析[J].教育發展研究，2024（21）：56-65.

Research on the Growth Paths and Influencing Factors of High-precision and Cutting-edge Skilled Talents

——Qualitative Analysis Based on 16 Model Workers and Craftsmen

Li Feng， Zhang Jun

Abstract" Currently， the urgent demand for high-precision and cutting-edge skilled talents in the high-quality development of industrial economy is becoming increasingly prominent. This study used in-depth interviews to examine 16 high-precision cutting-edge skilled talents characterized by new era model workers and craftsmen in the new era， and used life course theory and social role theory as analytical frameworks to deeply explore the growth paths and key influencing factors of high-precision and cutting-edge skilled talents. The research results indicate that the growth and development of high-precision and cutting-edge skilled talents in the new era have gone through four stages： cognitive apprenticeship， ability construction， self-reflection， and value realization. High precision and cutting-edge skilled talents have played certain sustained roles and undergone significant changes in their roles， and their skills are influenced by multiple factors. Therefore， vocational colleges should adopt strategies such as strengthening the integration of professional foundations with emerging technologies to build a diversified “professional literacy” system; creat a simulation environment and workplace learning ecosystem to promote the unity of knowledge and action; implement personalized career planning and self-reflection education to stimulate intrinsic potential; and establish a platform for skills demonstration and achievement transformation to enhance social contribution and value realization， in order to foster the cultivation of high-precision and cutting-edge skilled talents.

Key words" new era model workers and craftsmen; high-precision and cutting-edge skilled talents; growth paths; qualitative research

Author" Li Feng， lecturer of Vocational and Technical Teacher Education School of Shanghai Polytechnic University （Shanghai 201209）; Zhang Jun， professor of Vocational and Technical Teacher Education School of Shanghai Polytechnic University