新高考背景下數學課堂教學創新策略研究

摘 要：新高考的實施，給高中各個學科的教學都帶來了深刻影響，其中高一數學教學面臨著諸多新的挑戰與機遇。隨著社會的進步和科技的飛速發展，對人才的需求也發生了重大變化，新時代要求的人才不僅要具備扎實的專業知識，更要擁有創新思維、實踐能力和綜合素質。新高考正是順應這一時代需求而進行的重大改革，旨在培養適應未來社會發展的創新型人才。在這樣的背景下，文章將深入分析高一數學課堂教學的創新策略，希望能夠促進學生數學素養的提升，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：新高考；數學課堂；探究式教學；過程性評價

數學作為一門基礎學科，在高中教育中具有至關重要的地位。高一數學作為高中數學學習的起始階段，對于學生整個高中階段的數學學習起著奠基作用。新高考背景下，數學的考查內容、能力要求以及評價方式等都發生了顯著變化。這些變化要求高一數學教學必須進行創新，以適應新的高考要求，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。一方面，新高考更加注重對學生數學思維能力、應用能力和創新能力的考查，這就要求教師在教學過程中，不能僅僅局限于知識的傳授，更要注重培養學生的思維品質和解決實際問題的能力。另一方面，新高考引入了綜合素質評價，這意味著數學教學不能僅僅關注學生的學業成績，還要關注學生的學習過程、創新精神、實踐能力等方面的發展。

一、新高考對數學課堂教學的要求

（一）考查內容的變化

新高考對高一數學教學的考查內容發生了一系列顯著變化。在知識覆蓋面上，新高考更加注重對數學基礎知識的全面考查，同時也強調對知識的深度理解和靈活運用，不再僅僅局限于傳統的公式和定理記憶，而是要求學生真正理解數學概念的本質內涵，能夠在不同情境下準確運用所學知識解決問題；在重點考查內容方面，新高考加大了對函數、幾何、統計與概率等核心板塊的考查力度。函數部分不僅要求學生掌握常見函數的性質和圖像，還注重考查函數與方程、不等式的綜合應用，以及函數建模解決實際問題的能力；幾何部分強調空間想象能力和邏輯推理能力的培養，對立體幾何和解析幾何的考查更加注重思維過程和方法的運用；統計與概率部分要求學生理解統計思想，掌握數據分析方法，能夠運用概率知識解決實際生活中的隨機問題[1]。此外，新高考還注重學科融合和跨學科知識的考查。數學與物理、化學、生物等學科的聯系更加緊密，要求學生能夠運用數學知識解決其他學科中的問題，培養學生的綜合素養。

（二）能力要求的提升

新高考對于數學教師教學能力要求有了顯著提升。一是要求教師更加注重學生的數學思維能力培養[2]。學生需要具備邏輯思維、抽象思維、創新思維等多種思維能力，能夠對復雜的數學問題進行深入分析和推理。例如，在解決函數問題時不僅要掌握函數的基本性質，還要能夠運用邏輯推理判斷函數的單調性、奇偶性等，通過抽象思維將實際問題轉化為數學模型。二是強調學生應用能力的提升。新高考要求學生能夠將數學知識應用到實際生活中，解決各種現實問題，這就需要教師在教學中引入更多的實際案例，讓學生在具體情境中理解數學知識的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力[3]。比如，通過分析經濟增長、人口變化等實際數據，運用數學函數進行建模和預測。三是創新能力的要求也日益凸顯。學生要敢于突破傳統思維模式，提出新穎的解題方法和思路。在課堂教學中，教師可以鼓勵學生進行探究式學習，引導學生從不同角度思考問題，激發學生的創新潛能。例如，在幾何證明中，鼓勵學生嘗試多種證明方法，培養學生的創新思維。

（三）綜合素質評價的引入

隨著新高考改革的推進，綜合素質評價被引入，這給高一數學教學帶來了新的要求和挑戰。綜合素質評價強調對學生全面發展的關注，不再以考試成績作為唯一的評價標準。在數學教學中，這意味著教師不僅要注重學生的數學知識掌握和解題能力培養，還要關注學生在學習過程中所表現出的綜合素質。一方面，綜合素質評價要求關注學生的學習態度和習慣。教師要引導學生樹立積極主動的學習態度，培養良好的學習習慣，如認真聽講、按時完成作業、善于思考問題等。通過觀察學生在課堂上的表現、作業完成情況等方面，對學生的學習態度和習慣進行評價，激勵學生不斷改進[4]。另一方面，綜合素質評價注重學生的創新精神和實踐能力。在數學教學中，教師可以通過組織數學探究活動、數學建模比賽等形式，激發學生的創新思維和實踐能力。鼓勵學生提出新的問題、嘗試新的方法，培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。同時，將學生在這些活動中的表現納入綜合素質評價體系，給予相應的評價和鼓勵。此外，綜合素質評價還強調學生的團隊合作能力和溝通能力。在數學教學中，可以安排小組合作學習任務，讓學生在合作中共同解決數學問題，提高團隊合作能力和溝通能力。教師可以通過觀察學生在小組中的表現、小組合作成果等方面，對學生的團隊合作能力和溝通能力進行評價。

二、高一數學課堂教學現狀分析

（一）教學觀念比較傳統，缺乏創新

一方面，許多教師仍然秉持著以教師為中心的教學觀念。在課堂上，教師往往占據主導地位，成為知識的灌輸者，其習慣于按照教材的順序和自己的教學計劃進行講解，較少考慮學生的實際需求和興趣愛好。這種教學方式使得學生處于被動接受的狀態，缺乏主動參與和積極思考的機會。學生只是機械地記憶公式和定理，缺乏對數學知識的深入理解和應用能力。另一方面，教學目標過于單一。傳統的教學觀念往往將教學目標局限于知識的傳授和考試成績的提高。教師在教學過程中過于注重知識點的講解和解題技巧的訓練，而忽視了學生數學思維能力、創新能力和實踐能力的培養。這種單一的教學目標導致學生在學習過程中缺乏對數學的整體認識和綜合運用能力，難以適應新高考對學生綜合素質的要求。

（二）教學方法不夠靈活，難以激發學生興趣

首先，部分教師過度依賴講授法。在課堂上，教師往往一講到底，學生被動地接受知識。這種教學方法單調乏味，缺乏互動性和趣味性。學生長時間處于被動聽講的狀態，容易產生疲勞和厭倦情緒，難以集中注意力。而且，講授法往往注重知識的灌輸，而忽視了學生的思維過程和自主學習能力的培養。其次，缺乏靈活的教學方法。很多教師在教學過程中僅僅依靠黑板和粉筆，或者簡單地使用 PPT 進行演示。這種單一的教學手段缺乏多樣性和創新性，難以吸引學生的注意力。例如，對于一些抽象的數學概念和定理，僅通過文字和圖形的講解，學生很難理解其本質含義。如果能夠運用多媒體技術，如動畫、視頻等，將抽象的知識形象化、具體化，將會大大提高學生的學習興趣和理解能力。最后，缺乏探究式教學和合作學習。探究式教學可以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新思維和解決問題的能力。合作學習則可以促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊精神和溝通能力[5]。

（三）教學評價方式單一，不能全面反映學生情況

在當前的高一數學課堂教學中，教學評價方式單一的問題對全面了解學生情況造成了一定阻礙。第一，目前許多教師依賴考試成績作為評價學生的主要標準。這種以分數為導向的評價方式具有很大的局限性。其僅僅關注學生對知識的記憶和解題能力，而忽視了學生在學習過程中的努力、進步、創新思維以及合作能力等重要方面。例如，有些學生可能在考試中由于緊張等因素未能發揮出真實水平，但其在平時的學習中表現出了強烈的求知欲和積極的學習態度，卻無法在這種單一的評價體系中得到應有的認可。第二，單一的評價方式也難以準確反映學生的數學素養和綜合能力。數學素養不僅包括解題能力，還涵蓋了邏輯思維、空間想象、問題解決能力、數學表達能力等多個維度。僅通過考試成績來評價學生，無法全面了解學生在這些方面的發展情況。比如，有些學生可能在數學建模活動中表現出了出色的創新能力和團隊協作能力，但由于在考試中成績不突出，他們的這些優點就可能被忽視。

三、新高考背景下數學課堂教學的創新策略

（一）樹立以學生為中心的教學理念

首先，以學生為中心意味著教師要充分認識到學生是學習的主體。每個學生都有其獨特的學習方式、興趣愛好和能力水平。教師不能再采用“一刀切”的教學方法，而應根據學生的個體差異因材施教。例如，對于數學基礎較好的學生，可以提供一些具有挑戰性的拓展問題，激發他們的探索欲望；對于基礎較弱的學生，則要給予更多的耐心和指導，幫助他們逐步建立信心。其次，以學生為中心要求教師注重培養學生的自主學習能力。在課堂上，教師可以引導學生進行自主探究、合作學習等活動，讓學生在實踐中掌握學習方法，提高學習能力。比如，在講解函數的性質時，可以讓學生通過繪制函數圖像、觀察分析數據等方式，自主發現函數的單調性、奇偶性等特征。同時，教師還可以布置一些開放性的作業和項目，鼓勵學生利用課外時間進行自主學習和研究。最后，以學生為中心還要求教師關注學生的情感需求。數學學習往往會給學生帶來一定的壓力和挑戰，教師要關注學生的情緒變化，及時給予鼓勵和支持。可以通過表揚、獎勵等方式，增強學生的學習動力和自信心。同時，教師還可以組織一些豐富多彩的數學活動，如數學競賽、數學文化節等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受數學的魅力。

（二）運用探究式教學，培養學生的創新能力

探究式教學以問題為導向，激發學生的好奇心和求知欲。教師可以在課堂上提出富有啟發性的問題，引導學生主動思考和探索。例如，在學習函數的最值問題時，教師可以提出“如何確定一個函數的最大值和最小值？”這樣的問題，讓學生通過自主探究、小組討論等方式尋找答案。在這個過程中，學生不僅能夠掌握函數最值的求解方法，還能培養創新思維和解決問題的能力。探究式教學強調學生的自主學習和合作學習。學生在探究過程中，需要自己收集資料、分析問題、提出假設、進行驗證[6]。同時，小組合作學習可以讓學生相互交流、分享觀點、共同進步。教師可以將學生分成小組，讓學生共同完成一個數學探究項目，如“用數學模型分析實際生活中的問題”。在小組合作中，學生可以學會傾聽他人的意見、尊重不同的觀點，培養團隊合作精神和溝通能力。此外，探究式教學注重培養學生的實踐能力。數學是一門實踐性很強的學科，通過探究式教學，學生可以將所學的數學知識應用到實際問題中，提高實踐能力。教師可以設計一些與實際生活密切相關的探究活動，如“測量建筑物的高度”“設計最優的出行路線”等。讓學生在實踐中感受數學的價值，增強學習數學的興趣。

（三）注重過程性評價，及時反饋學生學習情況

注重過程性評價和及時反饋將激發學生的學習興趣和積極性。當學生知道自己的努力和進步被教師關注和認可時，會更有動力投入學習中。同時，及時的反饋可以讓學生明確自己的學習目標，有針對性地進行學習。例如，如果學生在某一知識點的作業中出現較多錯誤，教師的反饋可以讓學生意識到自己的薄弱環節，從而加強對該知識點的學習和鞏固。其中，過程性評價強調對學生學習過程的全面關注。與傳統的以考試成績為主要依據的終結性評價不同，過程性評價涵蓋了學生在課堂參與、作業完成、小組合作、探究活動等各個方面的表現。例如，教師可以觀察學生在課堂討論中的發言積極程度、思維的活躍度以及對問題的理解深度，以此來評價學生的課堂參與度。對于作業完成情況，不僅關注答案的正確性，還可以考查學生的解題思路、書寫規范以及是否有創新的解法。在小組合作中，評價學生的團隊協作能力、溝通能力和對小組任務的貢獻程度。通過對這些過程性表現的評價，教師能夠更全面地了解學生的學習狀態和能力發展。

及時反饋學生學習情況是過程性評價的關鍵環節。教師應當在學生完成一項學習任務后盡快給予反饋，讓學生知道自己的優點和不足，以便及時調整學習策略。對于課堂表現，教師可以在課堂上當場給予肯定或提出改進建議。例如，當學生提出一個精彩的觀點時，教師及時表揚，增強學生的自信心和學習動力；當學生出現錯誤理解時，教師及時糾正，避免錯誤的認知進一步固化。對于作業和測試，教師要認真批改并附上詳細的評語，指出學生的問題所在以及改進的方向。同時，教師還可以利用現代信息技術，如在線學習平臺，及時發布作業答案和解析，讓學生自主核對并反思。

結束語

新高考背景下，數學課堂教學創新勢在必行。通過樹立以學生為中心的教學理念、運用探究式教學、注重過程性評價等創新策略，能夠有效提升學生的學習興趣與創新能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。在不斷探索與實踐中，高中數學教學必將迎來新的輝煌。

參考文獻

[1]鞏成見.新高考背景下高中生物課堂教學的創新策略分析[J].高考，2024（18）：3-5.

[2]魏生木.新高考背景下的高中數學課堂教學創新策略[J].高考，2024（17）：9-11.

[3]李航.新高考背景下的高中數學課堂教學創新策略探究[J].教育文匯，2023（11）：45-48.

[4]朱秋永.核心素養理念下高中數學課堂教學方法創新策略[J].數理天地（高中版），2023（7）：86-88.

[5]李勇.高三數學課堂教學創新策略探究[J].數學大世界（下旬），2022（8）：11-13.

[6]陳珍.基于學生發展核心素養的數學課堂教學創新策略[J].西部素質教育，2020，6（13）：81-82.