高職院校工科學生職業使命感培育現狀與對策

摘 要：隨著新能源汽車產業向高質量轉型，高職院校新能源汽車技術專業學生的培養質量對新能源汽車工業發展意義重大。新能源汽車技術專業學生作為未來工業的主力，承擔著推動技術進步與產業升級的使命，是新能源汽車制造業發展的重要支撐。高素質的專業人才，不僅要熟練掌握電池管理、電機控制等核心技術，更需心懷強烈的職業使命感與社會責任感。但目前，高職院校在學生職業使命感培育上存在不足，課程體系缺乏系統性，教學模式陳舊，實踐環境也不利于使命感培養。因此，高職院校應結合自身實際，優化課程、創新教學、改善實踐環境，探索出符合專業特色的培育路徑，為新能源汽車產業輸送優質人才。

關鍵詞：高職院校 新能源汽車技術專業 職業使命感 現狀 對策

在“雙碳”目標引領下，新能源汽車產業迎來黃金發展期，正向智能化、網聯化、綠色化的高質量方向邁進。在此背景下，新能源汽車技術專業學生作為未來產業技術創新與實踐的主力軍，其培養質量關乎我國產業在國際競爭中的地位。高職院校承擔著培養應用型人才的重任，通過開展實用的專業技能培訓，幫助學生快速適應產業一線崗位需求，為產業升級提供有力人才支撐。職業使命感是個體對自身職業意義和價值的深刻認知與認同，能激發學生內在學習動力和職業追求[1]。對于高職院校汽車專業學生來說，強烈的職業使命感有助于他們在面對復雜專業知識和艱苦實踐訓練時保持積極態度，在未來職業生涯中更易堅守崗位，鉆研技術難題，提升產品質量和生產效率，推動產業可持續發展，實現個人職業理想與人生價值。因此，本研究旨在全面深入了解高職院校新能源汽車技術專業學生職業使命感培育現狀，精準剖析存在的問題及根源，進而提出針對性、可操作性強的培育對策，通過系統研究與實踐明確提升培育效果的目標與路徑，為高職院校新能源汽車專業教育改革提供有益參考，促進新能源汽車技術專業學生全面發展，滿足產業升級對高素質汽車技術人才的迫切需求。

1 高職院校新能源汽車技術專業學生職業使命感的培育現狀

高校應以立德樹人作為根本任務[2]，對高職院校學生來說，樹立正確“三觀”是高校思想政治教育工作的核心。他們未來是推動我國新能源汽車產業發展和科技創新的重要力量，其職業兼具專業性、實踐性與創新性。隨著我國新能源汽車制造業轉型升級和科技發展，社會對新能源汽車技術專業人才要求日益提高，優秀人才不僅要有扎實專業知識技能，還得具備嚴謹科學態度、創新精神與強烈職業使命感[3-4]。在“一帶一路”倡議、 “中國制造 2025”等戰略背景下，高職院校在人才培養方面更應注重培養學生的工匠精神，強調對技術的精益求精、對創新的不懈追求以及對國家和社會的擔當。同時，社會對新能源汽車技術專業人才的需求涵蓋社會責任擔當和可持續發展關注，因此，高職院校應加強汽車專業學生職業使命感教育引導，幫助他們了解行業前沿，正確認識個人發展與國家戰略的關系，培養創新意識和社會責任感。從當前的教育實踐和調查研究來看，高職院校學生的職業使命感教育仍存在以下問題亟待解決。

1.1 教育目標不清晰

在高職院校學生職業使命感培育的過程中，教育目標的不清晰成為阻礙其有效開展的重要因素。學校在職業使命感教育方面，未能精準定位，缺乏對本專業學生群體特點和未來職業需求的深入分析。這使得教育目標過于籠統，未能充分考慮到不同專業學生的差異，以及他們在未來職業發展中所需的獨特使命感。

學校對職業使命感教育的重視程度不足，導致其在人才培養體系中的地位不突出。部分高職院校將主要精力放在專業技能的培養上，認為只要學生掌握了扎實的專業技能，就能在就業市場上立足。然而，忽視職業使命感的培養，會使學生在職業生涯中缺乏內在動力和方向感。一些學生雖然具備了較強的專業技能，但在面對工作中的困難和挑戰時，容易產生迷茫和退縮情緒，無法充分發揮自己的潛力。

在新能源汽車技術飛速發展的當下，部分學校在教育目標上缺乏前瞻性。新能源汽車領域融合了人工智能、大數據等前沿技術，對該專業學生的職業素養和使命感提出了更高要求。然而，一些學校未能緊跟時代步伐，對新興技術變革給汽車專業學生職業使命感帶來的影響認識不足。其職業使命感教育目標仍局限于傳統工科范疇，未引導學生關注新能源汽車行業的創新趨勢，培養適應未來職業變化的能力。這導致學生畢業后，難以迅速適應新能源汽車新興產業的工作節奏，無法充分發揮專業優勢，為產業發展添磚加瓦。

1.2 教育內容與方法單一

在新能源汽車技術專業學生的職業使命感教育方面，教育內容陳舊與方法傳統的問題頗為凸顯。當前，高職院校在該專業學生的職業使命感教育中，所用案例和素材長期未更新，難以體現新能源汽車領域的最新動態與變革。比如在闡釋工匠精神時，依舊圍繞傳統制造業的老工匠展開，卻忽略了新能源汽車制造這一新興領域里，那些滿懷創新精神與使命感的新工匠們。如此一來，學生對職業使命感的認知受困于過往經驗，無法緊密貼合當下社會和行業的高速發展需求，不利于其在新能源汽車行業實現自身價值。

在教育方法上，傳統的課堂講授占據主導地位，缺乏互動性和創新性。教師在講臺上單方面地講解職業使命感的理論知識，學生被動地接受，缺乏思考和參與的機會。這種 “填鴨式” 的教學方式，無法激發學生的學習興趣和主動性，學生的思維得不到充分的鍛煉，難以深入理解知識的內涵和應用場景。線上教學資源的利用不充分和教學場地作用未充分發揮。隨著互聯網技術的發展，線上教學資源日益豐富，但高職院校在職業使命感培育中對其利用程度較低。學校雖然購買了一些在線課程平臺的資源，但在實際教學中，教師未能充分引導學生利用這些資源進行自主學習和拓展視野。

1.3 教育主體協同不足

在高職院校新能源汽車技術專業學生職業使命感培育中，教育主體間的協同合作意義重大，但目前學校、企業和家庭三方存在不足，難以形成育人合力。學校與企業合作流于表面，深度融合欠缺。多數高職院校與企業合作僅在學生實習階段，企業僅提供實習崗位，在職業使命感教育上參與度低。實習期間，企業未安排導師引導學生，致使學生機械工作，對職業使命感僅停留在理論認知，無法深入體會其內涵。學校與家庭溝通不暢，家長對學生職業使命感培養重視不足，只關注成績和就業，忽視職業素養與使命感培育，認為找到好工作就足夠，缺乏與學校的有效配合。同時，學校開展職業使命感教育時，也未能充分調動家長積極性，家校共育氛圍未形成。企業與家庭之間幾乎沒有聯系，三方缺乏有效協同機制，無法合力為學生營造良好的職業使命感培育環境。這導致學生在不同教育環境中獲取的職業使命感信息零散，難以構建系統認知。學校所授的職業使命感教育，無法在家庭和企業中得到強化與實踐，嚴重影響了學生職業使命感的形成與發展。

2 高職院校新能源汽車技術專業學生職業使命感培育的創新策略

2.1 明確教育目標，構建系統體系

為了有效提升高職院校汽車專業學生的職業使命感，首要任務是明確職業使命感培育的目標。學校應緊密結合新能源汽車技術專業的特點和行業發展的需求，制定具有針對性和前瞻性的培育目標。學校應構建全方位、多層次的職業使命感教育體系。在課程設置上，除了將職業使命感教育融入思想政治理論課和專業課程外，還應開設專門的職業使命感培育課程。在課程內容上，可涵蓋行業專家的成長經歷、典型企業的創新案例以及重大工程項目的攻堅過程等，讓學生從多個角度感受職業使命感的內涵。在教學方法上，可采用多樣化的教學手段，如案例教學、項目式學習、小組討論等，利用新媒體技術創新教學形式，構建線上線下混合教學與第三課堂的模式，激發學生的學習興趣和主動性。

還應加強實踐教學環節與職業使命感培育的融合。通過組織學生參加企業實習、社會實踐、創新創業活動等，讓學生在真實的工作場景中體驗職業使命感。在企業實習中，安排學生參與企業的核心項目，讓他們與企業的技術骨干和管理人員進行深入交流，了解企業的文化和價值觀，感受職業使命感在工作中的具體體現；在社會實踐中，組織學生開展與工科專業相關的公益活動，如為社區提供環保技術支持，讓學生在服務社會的過程中增強職業責任感和使命感。

2.2 豐富教育內容，創新教學方法

在教育內容方面，高職院校應緊跟汽車領域的發展前沿，引入最新的行業動態、技術創新成果等，使學生了解專業的發展趨勢，增強他們對職業的信心和使命感。及時向學生介紹人工智能在新能源汽車技術的突破等內容，讓學生感受到新能源汽車技術專業的魅力和發展潛力。引入真實的企業項目案例和實際工作場景，讓學生在分析和解決問題的過程中，深刻體會職業使命感的重要性。通過分析某大型工程項目中工程師團隊克服重重困難，最終實現項目成功的案例，引導學生思考職業使命感在其中所發揮的作用。

在教學方法上，積極采用項目式教學、案例教學、體驗式教學等多種創新方法。項目式教學可以讓學生在完成具體項目的過程中，培養團隊合作精神、創新能力和解決實際問題的能力，同時增強他們的職業責任感。組織學生參與新能源汽車制造的項目，讓他們在項目中明確各自的職責，共同為實現項目目標而努力，從而體會到職業使命感的重要性。案例教學通過選取具有代表性的案例，引導學生進行深入分析和討論，激發他們的思考和創新意識。在講解工匠精神時，以大國工匠徐立平為例，介紹他在火藥雕刻領域的卓越成就和堅守精神，讓學生從案例中汲取職業使命感的力量。體驗式教學則通過組織學生參觀企業、參與社會實踐等活動，讓他們親身感受汽車制造業的工作環境和氛圍，增強對職業的認同感和使命感。組織學生參觀先進的新能源汽車制造業工廠，讓他們親眼目睹現代化汽車的生產流程和技術應用，感受職業的魅力和價值。

2.3 強化協同育人，形成教育合力

為了更好地培育高職院校學生的職業使命感，應加強學校、企業和家庭之間的合作，構建協同育人的長效機制。學校應主動與企業建立緊密的合作關系，共同制定人才培養方案，將職業使命感的培養融入到專業課程和實踐教學中。通過與企業合作開展訂單式培養、現代學徒制等人才培養模式，讓學生在學習過程中深入了解企業的文化和價值觀，感受職業使命感在實際工作中的體現。學校還應邀請企業的技術骨干和管理人員走進校園，舉辦講座、開展實踐指導等活動，向學生傳授行業經驗和職業精神，激發學生的職業使命感。

學校應注重與家庭的溝通與合作，形成家校共育的良好氛圍。通過家長會、家長學校、家訪等形式，向家長宣傳職業使命感培養的重要性，引導家長關注學生的職業發展，鼓勵家長在日常生活中注重培養學生的責任感和使命感。家長可以通過講述自己的工作經歷、引導學生參與社會實踐等方式，幫助學生樹立正確的職業觀念，增強他們的職業使命感。

學校可以組織家長和學生共同參與職業體驗活動，讓家長和學生在活動中共同感受職業的魅力和價值，促進家長與學生之間的溝通和交流，共同推動學生職業使命感的培養。企業也應積極參與到學生職業使命感的培育中來，為學生提供實習實訓機會，安排經驗豐富的員工擔任學生的實習導師，在實踐中引導學生樹立正確的職業觀念和使命感。企業可以通過開展企業文化教育、職業技能競賽等活動，激發學生的學習興趣和職業熱情，讓學生在實踐中不斷提升自己的職業使命感。

3 結論

通過對高職院校新能源汽車技術專業學生職業使命感培育現狀的深入分析和對策研究，我們明確了提升培育效果的關鍵要點。明確培育目標是提升職業使命感的基礎。通過精準定位新能源汽車技術專業學生學生群體特點和未來職業需求，制定清晰、具體且具有前瞻性的目標，能夠為學生指明方向，激發他們對職業使命的追求。豐富教育內容和創新教學方法是增強職業使命感教育吸引力和實效性的關鍵。引入最新的行業動態和真實案例，能讓學生感受到職業使命感的現實意義；采用項目式教學、案例教學、體驗式教學等多種創新方法，能夠激發學生的學習興趣，促使他們主動思考和探索職業使命的內涵。強化協同育人，形成教育合力，是全面提升學生職業使命感的重要保障。學校、企業和家庭應建立緊密的合作關系，共同為學生營造良好的教育環境。

參考文獻：

[1]申敏，朱江濤，李文耀.職業使命感培養與職業本科院校人才培養的創新研究[J].中國就業，2025（01）：82-83.

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[3]李曉華.制造業發展趨勢與中國制造業升級方向[J].人民論壇·學術前沿，2023（05）：51-58.

[4]工業和信息化部等八部門關于加快傳統制造業轉型升級的指導意見（節選）[J].中國輪胎資源綜合利用，2024（01）：9-10.