“雙減”政策下小學班主任管理思路分析

［摘要］ 傳統的小學班主任管理模式側重于學業成績的提升和紀律管理，忽視了學生的身心發展與個性化需求。“雙減”政策下，班主任需轉變思路，關注學生的全面發展，培養自主學習能力、良好的學習習慣，重視心理健康。文章基于“雙減”政策，從落實“雙減”政策，創新班級管理方式；尊重學生個體差異，實行個性化教學管理；開展主題班會活動，提高班級管理成效三個方面，對小學班主任管理工作思路展開分析，以便更好地促進班主任管理工作的有效開展。

［關鍵詞］ “雙減”政策；自主學習能力；管理方式；班主任管理思路

“雙減”政策是為了減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔而推行的教育改革措施，旨在促進學生的全面發展，提高教育質量，并減輕家長的壓力。“雙減”政策實施以來，已在教育領域取得了顯著成效。小學班主任身處教育工作的前沿陣地，肩負著落實“雙減”政策、推動教育改革的重要使命。一方面，需調整傳統的管理模式，關注學生的身心健康，切實減輕學生負擔；另一方面，要創新工作方法，提高教育教學質量，確保學生在校內學足學好。探討“雙減”政策下小學班主任的管理新思路，可以更好地助力學生全面成長。

一、落實“雙減”政策，創新班級管理方式

小學階段，班主任管理工作需緊跟“雙減”政策導向以創新班級管理方式。具體而言，這一工作涵蓋教育管理和日常管理兩個方面，教育管理是指班主任在教育教學活動中，以培養學生綜合素質為核心，充分發揮教育教學的引導作用；日常管理則是指班主任在學生的學習、生活以及行為規范等方面進行規范和引導，營造良好的班級氛圍。

（一）教育管理——優化課程設計，減輕學生課業負擔

在教育管理方面，班主任優化課程設計，不僅能夠提升教學效率，還能激發學生的學習興趣。具體來說，優化課程設計的核心在于精簡課程內容和重塑教學結構，可從課程的深度與廣度兩個方面入手，系統調整課程內容和教學方法。精簡課程內容是優化課程設計的第一步。傳統課程知識點較多，導致學生在課后需要投入大量時間進行復習。班主任要深入領會2022年版新課程標準精神，切實研究本班學生學習狀況，找準教學起點，將學生學習的疑惑點、模糊點作為教學的重點。在教學過程中，班主任可以將教學重點從“量”的積累轉向“質”的提升，關注學生的實際掌握情況，而不是一味追求知識點的覆蓋，這樣不僅能夠提高課堂教學的有效性，還能讓學生在有限的時間內掌握關鍵知識。

優化課程設計也是減輕學生課業負擔的重要策略。班主任可合理規劃課程時長和課時分配，明確學習目標和重點，避免內容過度堆砌。例如，在制訂課程計劃時，將學期課程拆分為若干模塊，每個模塊聚焦一個核心主題，讓課程內容更有條理。與此同時，合理安排課外活動和實踐環節，以提高學生的興趣和參與度，助力學生將課堂知識運用于實際問題。這種結構化的課程安排有助于學生在課堂內外形成系統的知識體系，減少對額外學習的需求。在此基礎上，班主任應探索多樣化的教學策略，如探究式學習和翻轉課堂，以提升課堂教學的互動性和實效性。探究式學習鼓勵學生主動參與問題的探討與解決，班主任通過設計開放性的問題和項目，激發學生的學習興趣和自主學習能力。例如，在數學課上，可以設計一個“生活中的數學”探究活動，讓學生分組調查并計算家庭日常開支，在實踐中理解數學概念；翻轉課堂則把傳統課堂“班主任講授—學生聽講”模式轉變為“學生自學—課堂討論”模式，充分利用課堂時間進行深入探討和答疑解惑，提高學習效率。

在優化課程設計的過程中，班主任應定期與家長溝通，分享課程設計的優化策略和實施效果，以獲得家長的支持和理解。在此過程中，班主任可通過家長會和家校聯系本向家長介紹課程內容的調整和改進情況，給予家庭教育指導。例如，建議家長輔導作業時更多地關注孩子的學習興趣和思考過程，而非只追求作業的完成量。通過家校合作，共同營造一個有利于學生全面發展和個性成長的教育環境。這種深度優化的課程設計，不僅符合政策目標，也能夠推動學生積極參與，實現全面成長。

（二）日常管理——實施民主方式，增強自我管理能力

傳統的班級管理模式以班主任為主導，學生往往處于被動接受的狀態，雖能短期內有效控制班級秩序，卻限制了學生自我管理能力的發展。“雙減”政策下，班主任需轉變管理思路，將重心放在激發學生的內在動力和責任感上。民主管理讓學生在參與決策的過程中感受到責任和成就感，這不僅有助于提高學生的自我管理能力和解決問題的能力，也能夠增強班級的凝聚力和合作精神。

首先，班主任可以通過召開班會建立明確的管理目標和規則，組織學生討論班級日常行為規范，包括學習紀律、衛生習慣、課堂禮儀等方面，引導學生發表意見，共同商定班級規則，增強學生的認同感，促使其自覺遵守規則。其次，班主任可以設立學生管理崗位，如班級管理委員會，活動組織崗、紀律監督崗、衛生管理崗等，每個崗位由學生輪流擔任，讓學生在實際工作中體驗管理責任。其中，活動組織崗負責策劃和組織班級活動，培養學生的組織能力和創新思維；紀律監督崗負責監督班級紀律，培養學生的責任心和公正性；衛生管理崗負責班級衛生維護，培養學生認真做事的耐心。通過這樣的設置，學生能在履行崗位職責中學會自我管理，提升成就感。

在“雙減”政策下，小學班主任可把衛生安排、活動組織、紀律維護等班級日常事務的部分決策權和管理任務交給班級管理委員會負責，以此來培養學生的自我管理能力。起初，班主任需提供必要的指導，再逐步放手，讓學生在實踐中自主管理。其間，班主任定期組織會議，對學生的管理工作進行評估，及時反饋意見，幫助他們不斷改進。為進一步增強學生的參與感與責任感，可引入民主評議機制，讓學生評議管理委員會工作，提出建設性的意見和建議。這樣既能讓學生深入參與管理，學會如何進行有效反饋，培養批判性思維和解決問題的能力，也為班主任提供了了解學生的實際想法的窗口，便于適時調整管理策略，更好地滿足班級的需求。通過設立學生管理崗位，班主任引導學生積極參與到班級管理中，讓他們在實踐中掌握管理技能，提升領導力和團隊合作意識，幫助學生在“雙減”政策下更加穩健地成長與發展。

二、尊重學生個體差異，實行個性化教學管理

每個學生的學習能力、興趣愛好、發展潛力都存在差異，傳統的“一刀切”式教學難以滿足所有學生的需求。基于此，班主任需要根據每個學生的具體情況制定適合的班級管理和教學方案，以便更好地激發學生的潛力，促進其全面發展。這不僅體現了教育公平的原則，也是實現“雙減”政策的重要途徑之一。班主任可通過觀察、測試、與家長溝通等多種方式，全面評估學生的個體差異，了解其學習狀況、性格特點、興趣愛好及心理需求。比如，觀察學生的課堂參與度、理解能力和學習習慣，獲取學業表現信息；通過家訪、電話、微信等方式與家長保持密切聯系，了解學生的家庭環境、成長背景以及家長的教育理念；通過問卷調查、一對一談話等方式，掌握學生的心理狀態和需求。

在掌握學生的基本情況之后，班主任需要制定個性化的教學和管理方案。例如，對于學習能力較強的學生，可以設計更多具有挑戰性的課外活動和拓展學習任務，這樣不僅能激發他們的學習興趣，還能進一步提升其潛力。相對而言，對于學習基礎相對較弱的學生，班主任可提供額外的輔導支持，如設立課后輔導時間、組織小組討論等，以幫助其克服學習上的困難，逐步提升成績；對于具有特殊興趣的學生，班主任可以通過組織相關興趣小組或項目增強其參與感和成就感，從而提升其學習動力。尊重學生的個體差異不僅涉及學業層面，還包括心理和情感上的需求。基于此，班主任在因材施教的過程中應著重關注學生的心理發展和情感需求，時刻關注學生的自信心、成就感以及對學習的態度，并給予適當的鼓勵和支持。

教育工作具有動態性，學生的需求和情況會隨著時間不斷變化。班主任在因材施教的過程中需保持靈活性和適應性，通過定期自我反思和學生反饋了解管理效果，對特定學生效果不佳的措施及時調整，確保每位學生都能得到適宜的教育支持，滿足學生的多樣化需求，助力學生在愉快充實的學習環境中成長。

三、開展主題班會活動，提高班級管理成效

在“雙減”政策下，小學班主任的角色越發關鍵，既要減輕學生課外負擔，又要關注其心理及社會適應能力的發展。班主任可通過組織主題班會，引導學生圍繞班級紀律、學業進展以及同伴間的協作等話題展開討論，讓學生深刻理解個體與集體之間的關系，進而增強集體主義精神。強化集體意識有利于營造積極向上的班級氛圍，促使學生自覺遵守規則，提升自我管理能力。為實現這樣的目標，班主任需要通過頻繁的互動與細致的關懷來搭建與學生之間的信任橋梁。例如，在每周班會中預留十分鐘的自由交流時間，傾聽學生關于學習和生活的煩惱與需求，這樣的一對一交流不僅能讓班主任深入了解學生的內心，也讓學生感受到來自老師的關注和支持，增強安全感和歸屬感。此外，班主任在處理班級日常事務時必須秉持公正無私的原則，一視同仁，營造公平正義的班級環境，使學生都能感受到自身的價值和平等的地位。當遇到學生間的糾紛時，班主任應當以中立客觀的態度介入，引導學生換位思考，探索解決沖突的方法，培養他們的溝通技巧和問題解決能力，營造和諧的班級氛圍。

在此基礎上，班主任應根據班級實際情況設計針對性的主題班會。例如，針對紀律問題設置“文明課堂，規范行為”主題。在班會前，班主任應精心準備課件等資料。在班會過程中，要鼓勵學生積極參與討論，通過集體討論，助力學生認識并解決班級管理中的問題，激發學生的自我管理意識。為使主題班會活動更加有效，班主任還可采用分組討論、角色扮演等互動形式，如讓學生扮演“班級小干部”，模擬解決日常管理中遇到的實際難題，使其在角色體驗中獲得更多的感悟。此外，在主題班會活動中，班主任應注重培養學生的同理心與溝通能力，如設計“假如我是班主任”討論環節，鼓勵學生站在班主任的角度思考班級管理問題，培養學生的換位思考能力，更加理解班主任工作的不易，進而促進學生對班級管理規定的自覺遵守。

班主任通過開展主題班會活動不僅能夠提高班級管理成效，還能夠促進學生的全面發展。在“雙減”政策下，班主任應根據班級的實際情況科學設計和組織主題班會活動，以實現班級管理的最佳效果。

“雙減”政策下，小學班主任的角色更加多元，其職責不再局限于學業管理，還需深入到心理輔導和家庭溝通等多個層面。這一變化促使班主任更加關注學生的個性化需求，在優化學習體驗的同時，通過組織多樣化的課外活動來促進學生的身心健康發展。為適應這種新趨勢，班主任需持續提升自身的專業素質，強化創新管理意識，引領學生健康成長，助力小學教育邁向更高水平。

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