基于信息技術的小學語文課程教學改革策略研究

摘要：本文闡述了課程教學改革的核心內容與目標，強調了其適應社會發展需求和學生多樣化學習需求的重要性;分析了信息技術在小學語文教學中的運用現狀，揭示了教師適應性不足、教學形式化及資源利用不當等挑戰。基于此，文章提出了針對性的教學改革策略，包括更新理念創新教學模式、整合資源豐富教學手段，并從閱讀、寫作和個性化教學方面介紹了基于信息技術的小學語文課程教學改革實踐。實踐表明，信息技術在小學語文課教學中的有效運用，能夠全面提升小學語文教學質量和學生的語文綜合能力，為培養具有創新精神和社會責任感的人才奠定基礎。

關鍵詞：小學語文 信息技術 課程改革 策略分析

一、相關概念

（一）課程教學改革

課程教學改革指的是對學校課程設置和教學過程中的理念、目標、內容、方法、評價等方面進行有目的、有計劃的調整和改進。其目標是適應社會發展的需求，滿足學生的多樣化學習需求，提高教學質量和效果，促進教育公平，培養具有創新精神、實踐能力和社會責任感的高素質人才。

（二）小學語文課程教學改革

小學語文課程教學改革重點在于培養核心素養，強調閱讀與積累，提升寫作能力，運用現代信息技術豐富教學，拓展學習渠道，并實行個性化教學和完善評價，以全面提升學生的語文能力。

在信息時代的大潮中，小學語文教師需勇于革新傳統教學模式，不斷探索更為高效的教學方法與策略。運用前沿的教學工具和技術，能豐富課堂內容，使小學語文教學煥發新生，充滿趣味與活力，從而有效提升教學質量，引領學生遨游于知識的海洋。

二、基于信息技術的小學語文課程教學改革現狀

信息技術在小學語文課程教學改革中發揮了積極作用，促進了教學方法的多元化，增強了學生自主學習與合作交流的能力，同時也為課堂互動提供了高效平臺。然而，在基于信息技術的小學語文課程教學改革過程中也暴露出若干問題。

（1）教師抵觸與不適應。部分教師因習慣傳統教學方式或受限于年齡與觀念，對信息技術教學持抵觸態度，不愿投入時間和精力去學習和應用新技術，影響了教學改革的推進。

（2）教學形式化，目標偏離。在多媒體廣泛應用的環境下，部分教師僅將信息技術作為展示工具，簡單地將課本內容復制到課件上，未能有效整合教學資源，創新教學方式，導致教學仍停留在表面，未實現信息技術與語文教學的深度融合，偏離了提升教學質量和效率的改革目標。

（3）網絡資源利用不當。雖然信息技術為教師提供了豐富的網絡資源，但有些教師過度依賴且缺乏科學規劃，導致教學內容雜亂無章，缺乏針對性和系統性。教師不經篩選和整合便直接將網絡資源展示給學生，會降低教學質量，影響學生的學習效果。

三、基于信息技術的小學語文課程教學改革策略

（一）更新理念，創新教學模式

先進的教育理念和技術，如果不與一定的課程模式結合起來，就不能被廣泛接受，并充分體現其價值。基于信息技術的小學語文課程具有很強的學科和技術特點，適合這種課程的教學模式也應該具有自己的特性：在形式上具備網絡特點，即強調信息觀念、信息素養、信息工具在教學和學習中的重要地位；在內容上具備語文特點，即以語文學科為依托，輻射其他學科內容，連接生動的社會生活；在課程開發和管理上具備校本特點，即依托本地本校學習資源，與國家課程互為補充。這三個方面互為支持，構成一個信息社會背景下的大語文課程體系，這是教師基于信息技術實施小學語文課程教學改革應該具有的教育理念。

基于信息技術的小學語文課堂教學，就是既把課堂作為教學的主要活動空間，同時又借助網絡強大的信息傳輸功能突破課堂的局限；既繼承傳統課堂面對面學習、交流，學習過程便于操控等優點，同時又將信息技術的展示功能、超級信息查詢功能、跨時空互動交流功能及全過程記錄儲存功能整合起來，創造一種課堂教學的新模式，使得教學進入一種新的境界。如翻轉課堂模式、項目式學習模式、情境體驗式教學、游戲化教學模式、線上合作學習等，這些創新的教學模式有助于提高語文教學的效果和學生的學習積極性。教師可以根據實際的教學條件和學生需求選擇合適的模式進行嘗試。

例如，在學習《四季之美》這一課時，可以利用信息技術開展情境體驗式教學，使學生能夠身臨其境地感受四季景色的魅力。課堂教學開始后，教師在大屏幕上播放一段四季更替的視頻，展示四季不同的景色和變化，然后讓學生觀察視頻并提問：“你們看到了哪些季節的景色？這些景色的特點是什么呢？你們最喜歡的季節是哪一個呢？能不能描述一下這個季節的景色？”根據學生的回答，教師對本節課的主要內容進行講授，介紹春天最美的是黎明、夏天最美的是夜晚、秋天最美的是黃昏、冬天最美的是早晨。在學完課文內容之后，教師可以利用VR、AR等頭戴式設備將四季之中最美的四種景色通過虛擬環境著重展示，讓學生直觀地感受到景色所具有的魅力，用心感受大自然之美。課程的最后，教師還可以展現另外的四季景色，如山川湖泊、樹木森林等，讓學生根據所看到的景色分別寫出自己心目中四季最美的景色，延伸課堂的內容，從而拓展學生的思維能力和文學鑒賞能力。

（二）整合資源，豐富教學手段

小學語文課程涉及的知識內容多而雜，在這種情況下，講授這門課程的教師需要在課前進行多方面的資源搜集和整合，通過信息化課程系統及時有效地共享教育資源。教師可以使用在線教育平臺、多媒體素材庫、數字圖書館、教育類APP、公開課資源、虛擬博物館和文化網站，查閱語文課程相關資料，記錄課堂教學方法，對收集的練習資料和上課素材進行匯總；也可以與教授同一班級或同一學科的教師分工合作，系統地對知識點進行總結歸納，建立起教學資源庫、習題庫等，使教學資源可以在教師間共享。為更好地激發學生的語文學習興趣，提高課堂教學質量，教師應當科學合理地整合與利用當前教育環境下的各種資源開展教學，拓寬學生的視野，使語文教學不再局限于教材，以滿足學生個性化的需求，從而促使學生積極主動地參與到語文課堂教學中。

在小學語文教學中，識字是基礎環節。以《漢字真有趣》為例，教師可運用信息化資源激發學生對漢字的興趣。首先，通過多媒體展示漢字圖片和動畫，引發學生好奇心。接著，播放漢字演變視頻，展示甲骨文至楷書的字形變化，引導學生觀察并討論每種字體的特點，如甲骨文線條纖細與象形、金文線條粗壯、小篆結構圓潤、隸書筆畫簡化、楷書書寫規范。之后，利用趣味軟件進行漢字拼圖、猜字謎等互動游戲，提升學生的參與度，深化學生對漢字形態和意義的理解。這樣的教學方式不僅增強了學生對漢字學習的興趣，還鍛煉了他們的抽象思維和書寫能力，提升了他們對漢字結構的認識。

四、基于信息技術的小學語文課程教學改革實踐

（一）利用信息技術，提高閱讀教學效果

在信息時代，提升小學生的閱讀能力成為語文教學的核心任務之一，其重要性不言而喻。信息技術的融入，以其海量信息、無界交流及個性化學習特性，為閱讀教學開辟了新路徑，極大地提升了語文學習的深度與廣度。

鑒于課堂時間、教材篇幅及課時安排的局限性，有效利用信息技術成為拓寬閱讀視野、深化閱讀理解的關鍵。通過多媒體手段，我們可以將抽象的文字具象化、模糊的概念直觀化，讓學生仿佛置身于文字描繪的場景之中，豐富他們的認知與情感體驗。此外，鼓勵學生利用電子閱讀平臺、在線社區、有聲讀物等工具，跨越時空界限，享受閱讀的樂趣，拓寬知識邊界。

以《植物媽媽有辦法》為例，我們可借助多媒體動畫，生動展現蒼耳、蒲公英等植物的繁衍奧秘，讓學生在視覺盛宴中領悟自然的智慧，激發對生命的敬畏之情。而在《狼牙山五壯士》的教學中，則可通過影視作品與多媒體設備的結合，讓學生直觀感受英雄壯舉，點燃愛國之火。在閱讀教學中，教師可以在線上平臺組織討論，分享感悟，鼓勵學生自主搜集相關素材，深化主題學習，形成情感共鳴并增加知識積累，共同編織一場場高效而深刻的閱讀之旅。

（二）利用信息技術，增強寫作教學活力

寫作是小學語文教學中既令人發愁，又無法忽略的環節。無論是依靠學生自己感悟，還是課堂上引導，寫作都是成效緩慢而結果難以預測的。在教學中，特別是低年級的看圖寫話中，信息技術是必不可少的輔助教學手段。適當借助信息技術的一些功能，可以給寫作教學增添活力。信息技術的功能在寫作教學中可以作為教師創設情景、指導要點的工具，學生收集材料、編輯文本的工具，以及呈現學生作品、師生交流評價的工具，等等。

比如，在完成《我的媽媽》這篇作文時，我們首先指導學生使用搜索引擎進行素材收集，輸入關鍵詞“媽媽的特點”“媽媽的故事”等，獲取相關的文章、圖片和視頻，幫助他們積累寫作素材，了解不同的描寫角度和方式。鼓勵學生在家庭相冊中挑選媽媽的照片，為描寫媽媽的外貌和動作提供直觀的指導。其次，在網絡上查找優秀的范文，通過在線學習平臺分享給學生。可以使用標注工具，突出范文中對媽媽的精彩描寫、獨特的敘事結構和情感表達，讓學生更清晰地理解寫作要點。還可以運用思維導圖軟件和學生一起構建寫作思路，從媽媽的外貌、性格、愛好、職業、與自己相處的點滴等方面展開，幫助學生全面地思考寫作內容。最后，利用微信群或在線論壇，組織學生討論自己媽媽的獨特之處，比如媽媽做過的最讓自己感動的事、媽媽的口頭禪等。同學之間的交流可以激發更多的創作靈感。寫作完成后，挑選優秀的作品，發布在班級博客或學校的公眾號上，讓學生和家長都能閱讀和評論，增強學生的寫作成就感。

（三）利用信息數據，實現個性化教學

每個學生由于生活背景不同，因此在學習方式和行為選擇上也具有較大的差異。因此，新課改要求教師因材施教，注重學生的個性化培養。在小學語文課堂教學中，往往會出現這樣的情況：雖然布置了課前預習，但教師并沒有充足的時間去檢查學生到底哪些知識點易懂，哪些知識點學習時比較困難；即使在課堂上布置了學習任務，教師也不清楚哪些學生理解了、理解了多少，以及哪些問題需要著重講解等。而信息技術可以快速地處理各種信息，生成數據，這一優勢使得信息技術可以在幫助教師把握學情上有所作為。教師在小學語文課程教學中可以利用信息平臺搜集與教學內容相關的數據，更加準確地把握學生的需求，了解每個學生對各個學習內容的掌握情況，從而找出課堂學習中的薄弱環節，制定更有針對性的教學計劃，優化語文課程教學的過程。

例如，《七月的天山》是四年級下冊第五單元的最后一篇略讀課文，課文的篇幅較長，按照“進入天山……”“再往里走……”“走進天山深處……”的思路層層遞進，條理清晰，可供積累的優美詞句也很多。教師在進行備課時，應該考慮到是略讀課文，字詞的教學不應該占用太多的時長，所以要精簡教學。但是由于本課一些難寫的字詞較多，字詞教學過于簡單并非良策，教哪些詞語、如何教都是教師應該好好規劃的。因此，可以利用數字化手段，對學生的認知情況進行摸底，利用平板讓每個學生選出他們認為難寫難懂的字詞，然后利用數字化平臺的信息處理功能，對學生所選的字詞進行統計，最后選出大部分學生認為認識比較困難的字詞，如“白緞”“斑斕”“鱗光”等。教師根據反饋數據重點帶領學生注意這些詞語中生字的書寫、讀音和意思，其余的字詞則以領讀代替講解，從而提高課堂教學的效率。這可以有效防止教師先入為主，充分落實以學生為主體的理念，經過科學的數據分析，方便教師進行個性化教學。

結語

信息技術的迅猛發展為小學語文課程教學改革提供了新的機遇和挑戰。通過更新教育理念、整合信息資源創新教學方法，我們可以有效地提高小學語文教學的效果，激發學生的學習興趣，培養他們的語文素養和創新能力。然而，信息技術的融入并非一蹴而就，需要教師在實踐中不斷探索、學習和適應。未來，我們期待更多的小學語文教師能夠把握時代脈搏，充分利用信息技術，推動小學語文教學的創新發展，為培養適應新時代需求的高素質人才貢獻力量。讓我們攜手共進，在信息技術的助力下，共同開啟小學語文教育的新篇章。

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責任編輯：黃大燦