高中英語寫作教學中學生思維能力的培養策略研究

摘 要：隨著全球化的加速和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在高中英語教學中，寫作是衡量學生英語綜合運用能力的重要指標，而學生寫作水平如何往往受其思維能力影響。基于此，本文強調了培養高中生思維能力的重要性，指出其對學生英語綜合能力提升的關鍵作用，分析了高中生思維能力培養的現狀，提出了四個具體的培養策略，幫助學生構建更加系統的英語思維模式，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；思維能力；教學策略

在英語學習中，思維能力是連接語言知識和語言運用的橋梁，不僅關系到學生寫作質量，也與其英語綜合能力發展密切相關。思維能力好的學生能夠準確把握作文主題，并根據主題和要求合理安排內容結構，避免出現結構不合理、論證不到位等問題。批判性思維是學生需形成的基本思維能力，寫作中若學生能根據自身理解對論點和論據加以審視、評判，能進一步提高文章說服力，這也是作文質量的一種體現。然而實際教學中發現學生普遍思維能力較弱，因此，如何有效培養高中生的思維能力，成為當前英語教學亟待解決的問題。

一、培養高中生思維能力的重要性

高中階段，作為青少年英語學習的關鍵時期，不僅是語言技能提升的黃金時段，更是培養深層次語言思維與跨文化交際能力的重要階段，此階段也對學生各項能力均提出了更高的要求，尤其是思維能力。培養高中生思維能力，不僅是為了在校期間提高學生英語成績，使其順利實現高考或出國留學等短期目標，更是為了學生能夠具備在全球范圍內有效溝通、學習、工作和生活的長遠能力。

英語作為一種結構嚴謹、邏輯清晰的語言，其語法規則、詞匯搭配、句子結構等都需要通過深入的思考和理解才能掌握。當學生具備思維能力時，他們就能更自然地運用英語進行思考和表達，不再受限于母語思維的束縛，更準確地把握英語語言的精髓。聽說讀寫是英語能力的四個板塊，從寫作的角度來看，當學生具備思維能力時，其能迅速理解并抓住寫作要點，形成自己的見解和判斷，然后圍繞主題快速整理出寫作結構，并在“詞匯庫”中調取合適的單詞或短語，流暢、準確地用英語表達自己的思想和情感[1]。

二、高中英語寫作教學中高中生思維能力培養的現狀

（一）寫作教學主題模糊，無法激發學生的寫作熱情

在高中英語教學中，寫作教學一直是培養學生思維能力的關鍵環節。然而，當前寫作教學的一個顯著問題是“寫作主題模糊”。許多教師在設計寫作任務時，缺少對學生興趣和實際需求的深入了解，導致所選主題或過于寬泛，難以激發學生的寫作熱情[2]，或過于狹窄，限制了學生的思維發展。這種現象不僅難以激發學生的創造性思維，還可能導致學生在寫作過程中陷入困境。且很多學生為了應對考試，通常會直接背誦范文，或套用固定的開頭、結尾和過渡句，忽略了內容的真實性和思想的深度。長此以往，學生的英語寫作能力不僅難以提升，反而可能陷入停滯甚至倒退的境地。此外，主題模糊還可能導致學生在寫作時缺少明確的觀點和立場，無法有效地用英語表達自己的思想和情感，影響了其思維能力的培養。

（二）易受中式語言思維影響嚴重，限制了學生思維的發展

漢語和英語在語法結構、詞匯搭配、表達方式等方面存在顯著差異。學生長期生活在漢語環境中，導致其在學習英語時受到漢語思維的影響，習慣性地用中式語言思維表達英語，出現語法錯誤、詞匯誤用、句式單一等問題。中式語言思維的干擾不僅影響了學生的語言準確性，更限制了其英語思維的發展。例如，在表達復雜思想時，學生可能更傾向于使用簡單句和并列句，而忽視了復合句和從句的運用，降低了表達的層次感和邏輯性。此外，中式語言思維還可能使學生在表達英語時過于依賴直譯，忽視了英語表達的靈活性和多樣性，進一步阻礙了其思維能力的提升。直譯類英語作文可能影響教師對學生作文質量的評估，若學生始終無法突破該難點，無論是考試中的作文還是參加工作后需要用到英文寫作的地方，都會成為限制學生成長的一大難關。

（三）培養形式單一，不利于學生思維能力的培養

傳統教學模式下普遍以教師講解語法、詞匯和句型為主，學生則被動聽講、記筆記，缺少主動思考和互動的機會，單一的教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，更無法有效培養其思維能力。此外，許多學校在英語教學上過于注重應試技巧的訓練，而忽視了對學生思維能力的全面培養。例如，在寫作教學中，教師往往側重教授寫作技巧、評分標準等應試內容，而忽視了對學生創造性思維、批判性思維和問題解決能力的培養。即使針對寫作教學中的思維訓練設計了相關教學活動，活動形式也較為單一，很少會采用游戲教學法或其他新型教學法。

（四）缺少系統性的思維訓練，不利于學生思維能力的提升

一方面，由于教學時間和資源的限制，許多教師難以在課堂上開展系統的思維訓練活動，另一方面，部分教師對思維訓練的認識不足，缺少有效的教學方法和策略。學生長期處于此種教學環境下，不僅會停留在語言知識的記憶和模仿層面，還無法深入語言背后的思維探索與文化探究中去[3]。寫作教學中，教師往往側重詞匯、語法和句型的講解，要求學生準確記憶每一個單詞，學會每一種語法和句型，卻忽視了引導學生分析文章結構、理解作者觀點、批判性思考等思維訓練。缺少思維訓練的教學方式不利于學生思維能力的提升，還可能使其在閱讀理解、寫作和口語等方面陷入瓶頸，如面對同一個寫作題目，思維能力強的學生準確找到寫作方向，很少出現偏題等問題，而思維能力弱的學生，可能會受一些模糊性信息影響，導致寫作偏離主題。

三、高中英語寫作教學中高中生思維能力培養的優化策略

（一）構建詞匯體系，夯實寫作基礎

詞匯是英語寫作的基礎，也是英語思維得以展開的前提。一個掌握豐富詞匯量的學生，能夠更靈活地運用語言，更準確地傳達信息，更深入地探討話題[4]。因此，在高中英語寫作教學中，教師應將詞匯體系的構建作為首要任務。教師可以引導學生利用詞根、詞綴的規律來擴展詞匯量，幫助學生理解詞匯之間的內在聯系，提高記憶效率。同時，通過主題詞匯的歸納和整理，讓學生能夠將詞匯按照話題進行分類，形成詞匯網絡，便于在寫作時快速調用。教師還可以鼓勵學生通過閱讀英文原著、觀看英文影片、參與英語角等實踐活動，讓學生在真實的語境中接觸和使用詞匯，加深對詞匯的理解和記憶，提高詞匯運用的準確性和地道性。

例如，講解“idiom”“colloquial”“syntax”等詞匯時，教師可以通過多媒體設施來展示這些詞匯在例句中的應用，并搭配合適的圖片，使學生更直觀地理解其含義與用法。然后要求學生自行搜索與“idiom”有關的詞匯或短語，如“kick the bucket”“bark up the wrong tree”，學生展示自己收集的成果后，其他學生可以提問或補充，實現詞匯的相互學習與累積。最后要求學生在接下來的寫作中至少用2—3個新詞匯，以提升作文質感。另外，講解詞匯時，教師還可以提供多個例句，讓學生分析詞匯在不同語境中的意義和用法，加深對詞匯的理解。同時，通過討論和比較不同詞匯之間的差異，引導學生思考英語思維的特點和規律，逐步培養用英語思考的能力。教師可以布置一些與現實生活緊密相關的寫作任務，包括描述一次旅行經歷、評論一部電影、闡述一個觀點等，讓學生在寫作中運用所學的詞匯和表達方式，寫作過程中教師需要關注學生的寫作情況，幫助學生發現和糾正詞匯運用上的錯誤，引導學生深入思考、拓展思路，拓展英語思維的深度和廣度。

（二）明確寫作主題，規劃寫作框架

在高中英語寫作教學中，明確寫作主題能夠確保學生在構思和撰寫文章時有一個清晰的方向和目標，避免內容偏離主題或缺少焦點。教師應精心挑選與學生生活緊密相關、能夠激發學生興趣和思考的主題，如社會熱點、校園生活、個人經歷等，以此引導學生深入挖掘話題內涵，形成獨特的見解和觀點。同時，規劃寫作框架則是幫助學生有序組織思維、合理安排文章結構的重要手段。教師通過討論和示范可以教授學生如何運用引言、正文、結論等經典結構來構建文章，以及如何在正文中運用段落劃分、主題句、支撐句和結論句等技巧來展開論述。

例如，教學新北師大版高中英語必修一 “Writing workshop A personal emal”時，教師可以將主題設定為“撰寫一封向遠方朋友分享近期生活及個人感悟的英文電子郵件”，該主題貼近學生生活、容易引起學生共鳴，激發出學生的寫作興趣和表達欲望。確定主題后教師需要引導學生設計出合理的寫作框架，以確保郵件內容條理清晰、邏輯嚴密，指導過程中，教師可以讓學生將郵件分為開頭、主體和結尾三個部分。開頭部分應簡短而親切，包括問候語和寫信的意圖，為整封郵件定下溫馨、友好的基調，主體部分則是郵件的核心，學生需要詳細分享自己的生活點滴，如學習上的新進展、興趣愛好的探索、社交活動的參與等，同時融入個人的感受和反思，展現真實而豐富的內心世界。在這一部分，教師應鼓勵學生運用豐富的詞匯和多樣的句式結構，使郵件內容既生動又有趣，同時鍛煉他們的英語表達能力。結尾部分則是對郵件內容的總結和升華，學生應再次表達對遠方朋友的思念之情，以及對友誼的珍視和期待回復的意愿。通過這樣的結尾，不僅使郵件更加完整，還能增強與收件人之間的情感聯系。在寫作過程中，教師還應注重培養學生的批判性思維和創造性思維。

（三）利用思維導圖，搭建思維支架

思維導圖作為一種圖形化的思維工具，通過節點、連線、顏色等元素，將復雜的信息和概念以直觀、清晰的方式呈現出來，有助于學生更好地理解和記憶，同時激發他們的創造力和想象力[5]。在高中英語寫作教學中，思維導圖的應用能夠為學生提供一個可視化的思維支架，幫助他們系統地整理思路，清晰地構建文章結構，有效提升思維能力。

例如，在“Writing Workshop. an event description”教學中，教師引導學生圍繞“描述一次難忘的活動”這一主題進行頭腦風暴，鼓勵他們回憶自己曾經參加過的各種活動，并從中挑選出一個最難忘的作為寫作對象。然后，學生需要將與這次活動相關的關鍵信息，如活動的名稱、時間、地點、參與者、活動內容等，以思維導圖的形式記錄下來。這一步驟能夠幫助學生初步構建文章框架，明確寫作方向和重點。接下來，教師指導學生進一步豐富和完善思維導圖，學生需要思考并添加活動的亮點、特色、氛圍等細節描述，以及個人在活動中的所見所聞、所思所感。這些內容的加入將使文章的內容更加充實和生動，有助于提升讀者的閱讀體驗。同時，教師還會鼓勵學生運用思維導圖來探索不同的寫作角度和表達方式，如通過對比、舉例、引用等方式來增強文章的說服力和感染力。在思維導圖的輔助下，學生可以更加直觀地看到各個信息點之間的關聯和層次，形成一個清晰、有序的寫作框架。在寫作實踐環節，學生根據思維導圖的內容進行文章的撰寫，教師提供必要的指導和支持，幫助學生解決寫作過程中遇到的問題和困難。

（四）強化思維訓練，拓展思維深度

教師需要引導學生深入理解并剖析寫作主題，挖掘其內在含義及多重解讀的可能性，而且要求他們在思考過程中展現出批判性、邏輯性和創新性。在實際教學中，教師可以通過多種途徑來實現這一目標。教師可以設計一系列富有挑戰性和啟發性的思維練習題，如邏輯推理題、批判性分析案例、創造性想象任務等，這些題目激發學生的思維活力，促使他們從不同角度和視角審視問題，形成獨立思考和判斷的能力。

例如，教師要求學生以“environmental protection”為主題撰寫一篇作文，為拓展學生思維深度，教師將學生劃分成多個小組，讓學生以小組的形式針對本主題展開自由聯想，用英語寫下所有觀點和想法，將無效信息剔除，并將有效信息制作成思維導圖。然后，圍繞某一點展開深入探究，如“環境問題的根源何在？”“背后的深層含義和社會價值”“個人、社區、政府應如何共同努力解決這些問題？”等。通過這樣的問題引導可以更加深入地理解主題，形成自己的觀點和立場。同時，教師還應鼓勵學生對現有的觀點、論據進行審視和評估，提出自己的疑問和見解，這不僅有助于培養他們的獨立思考能力，還能使文章更具說服力和深度。為了進一步拓展學生的思維深度，教師還可以運用案例分析、小組討論、角色扮演等互動教學方法，從多個角度體驗和理解問題，拓寬思維視野，提高思維的靈活性和敏銳度。

結束語

綜上所述，針對高中生思維能力培養的現狀，本文提出了構建詞匯體系、明確寫作主題與規劃框架、利用思維導圖搭建思維支架以及強化思維訓練等策略。這些策略的實施不僅有助于鞏固學生的語言基礎，還能引導他們形成清晰的寫作思路，并通過多樣化的思維訓練來拓展他們的思維深度。未來，在高中英語寫作教學中，教師應繼續探索和實踐更多有效的培養策略，以進一步提高學生的思維能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]李清.高中英語寫作教學中培養學生思維品質的策略[J].中學生英語，2022（44）：45-46.

[2]王夢婷.淺談高中英語教學中培養學生創新思維能力的策略[J].校園英語，2021（48）：171-172.

[3]張爽，楊繼紅，金海明.高中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養策略研究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2021，21（10）：138-141.

[4]孫國芳.如何在高中英語寫作教學中培養學生的思維能力[J].新校園，2021（8）：24-25.

[5]陳娟.高中英語寫作教學中英語思維能力的培養策略探討[J].中學生英語，2019（2）：43.