高中化學教學中應用問題導學法的策略研究

摘 要：問題導學法作為一種新的教學方法，強調通過問題的引導來激發學生的主動學習和深度思考，在高中化學教學中展現出了獨特的優勢。鑒于此，本文深入闡述了問題導學法在高中化學教學中的應用意義，并提出了一系列具體的策略，包括精心設問，激發學生的學習興趣；開展實驗探究，深化學生的理解；結合案例分析，提升學生學以致用的能力；小組合作，共同探究；反思總結，提升能力等，旨在為高中化學教學提供新的思路和方法，推動高中化學教學的改革與發展。

關鍵詞：問題導學法；高中化學教學；策略

隨著教育理念的不斷進步和教學方法的持續創新，高中化學教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的填鴨式教學已難以適應新時代對人才培養的新要求，而將問題導學法引入高中化學教學，成為一種新的嘗試與探索。這種方法不僅能突破傳統教學的局限，還能促進學生的自主學習能力和深度思考能力的發展。因此，深入探討問題導學法在高中化學教學中的應用策略，對于提高化學教學質量、培養學生的科學素養及創新能力具有深遠的意義。

一、高中化學教學中應用問題導學法的意義

（一）激活學生的化學思維

傳統的教學方式往往側重知識的灌輸，學生處于被動接受信息的狀態，思維活動相對受限。而問題導學法則通過精心設計的問題鏈，引導學生主動思考、積極探索。在化學課堂上，教師不再是單純的知識傳遞者，而是成為問題的提出者和思維的引導者。這些問題通常具有啟發性、層次性和開放性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們從不同角度、不同層面去審視化學現象，并分析問題的本質。通過問題的引導，學生需要運用已有的化學知識和經驗，結合新的信息，進行邏輯推理和歸納演繹等高級思維活動。這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養了他們的批判性思維和創造性思維。學生不再滿足于表面的理解，而是追求更深層次的認識，逐步形成自己獨特的化學思維方式和知識體系[1]。

（二）培養學生的探究精神

探究精神是科學素養的重要組成部分，它要求學生具備主動探索未知、勇于質疑和解決問題的能力與勇氣。在化學教學中，教師通過問題導學，為學生創造了一個充滿挑戰和發現的學習環境。學生面對問題時，不再是被動等待答案，而是主動尋求解決方案，通過查閱資料、實驗操作、討論交流等多種方式，開展探究活動[2]。在這個過程中，學生不僅獲得了知識，更重要的是學會了如何探究知識，如何面對問題和困難，如何尋找解決問題的方法。這種探究精神的培養，有助于學生養成獨立思考和自主學習的習慣，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。同時，探究精神還激勵學生不斷追求新知，勇于挑戰自我，最大程度地發揮個人潛能。

（三）促進知識的遷移應用

化學是一門理論與實踐緊密結合的學科，知識的學習最終要服務于實踐，解決實際問題。問題導學法通過創設問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學的化學知識、原理和方法，分析問題的本質，將復雜問題分解為簡單問題，運用化學原理和方法進行推理和計算，最終得出解決方案。這個過程不僅鍛煉了學生的知識應用能力，還培養了他們的邏輯思維和問題解決能力。同時，通過問題的不斷變化和深化，學生能夠在不同情境下靈活運用所學知識，實現知識的遷移與拓展。

（四）提高學生的實踐能力

實踐能力是學生將所學知識轉化為實際行動的能力，是化學學習的重要成果之一。通過問題導學法，教師引導學生設計實驗方案、進行實驗操作、觀察實驗現象、分析實驗結果。這一系列過程不僅培養了學生的實驗技能，還鍛煉了他們的動手能力和解決問題的能力。學生在實踐中學會了如何操作實驗儀器、記錄實驗數據、分析實驗結果，這些實踐技能的提升對他們未來的學習和職業發展都非常重要。同時，通過實踐，學生能夠更直觀地理解化學原理，加深對化學知識的理解。

二、高中化學教學中應用問題導學法的創新策略

（一）精心設問，激發學生的學習興趣

在應用問題導學法時，教師需要精心設問，設計出既具有啟發性又充滿趣味性的問題，以激發學生的學習興趣[3]。這些問題應當與學生的生活實際和化學知識緊密相連，能夠迅速引起學生的共鳴和好奇心。例如，在教授“化學反應速率與反應限度”這一內容時，教師可以從學生熟知的日常生活現象出發，設計一系列富有啟發性的問題。教師可以提問：“為什么夏天的食物相比冬天更容易腐爛變質呢？”這個問題貼近學生生活，能夠激發學生的興趣和思考。隨后，教師可以進一步引導學生思考：“這個現象背后蘊含著怎樣的化學原理？它與化學反應速率之間有何關聯？”以此激發學生的好奇心，促使他們主動探索化學反應速率的概念及其影響因素。

在問題設計上，教師還可以巧妙地設置懸念，進一步激發學生的探究欲望。例如，在探討“反應限度”時，教師可以提問：“如果我們在一個封閉的容器中進行一個可逆反應，當反應進行到某一階段時，會出現怎樣的情形呢？”然后，教師可以引導學生深入思考：“為何反應物無法完全轉化為生成物？反應限度究竟是如何確定的？”這些問題能夠促使學生深入思考化學反應的本質和規律，激發他們的探究精神。當然，在實施這一策略時，教師還需注意問題的層次性和梯度性。例如，在引導學生理解“影響化學反應速率的因素”時，教師可以先提出一些較為簡單的問題，如“溫度對化學反應速率會產生什么影響？”然后逐漸過渡到更為復雜的問題，如“我們如何通過實驗來驗證溫度對化學反應速率的具體影響？”幫助學生逐步深入探究化學知識，提升他們的思維能力和解決問題的能力。

（二）開展實驗探究，深化學生的理解

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究是問題導學法在高中化學教學中的重要策略。教師可以通過設計實驗活動，引導學生在實驗過程中發現問題、解決問題，深化他們對化學知識的理解。例如，在講解“金屬材料的性能及應用”時，教師首先可以提出一系列與金屬材料性能緊密相關的問題，如“不同金屬在相同條件下的耐腐蝕性能有何差異？”“哪些因素會影響金屬的硬度和韌性？”這些問題旨在激發學生的好奇心，引導他們深入思考金屬材料的特性及其背后的化學原理。隨后，教師會設計一系列實驗活動，讓學生親手操作，通過實驗來探究并解答這些問題。例如，可以組織學生進行“金屬耐腐蝕性能比較實驗”，選取鐵、銅、鋁等不同金屬，在相同條件下進行腐蝕實驗，觀察并記錄各種金屬的腐蝕情況。在實驗過程中，教師可以進一步引導學生思考：“為什么某些金屬比其他金屬更耐腐蝕？這與它們的化學組成和微觀結構有何內在聯系？”以促使學生將實驗現象與理論知識相結合，深化對金屬材料性能的理解。在實驗探究的基礎上，教師可以引導學生分享各自的實驗發現和思考，讓學生之間相互啟發，共同構建對金屬材料性能的全面認識；同時，鼓勵學生提出新的問題和假設，以進一步拓展實驗探究的深度和廣度。通過這一策略的實施，學生不僅能夠親身體驗化學知識的魅力，還能在實驗過程中培養觀察、分析、推理和解決問題的能力。

（三）結合案例分析，提升學生的學以致用能力

案例分析是問題導學法在高中化學教學中的另一種重要策略。教師可以通過引入實際案例，讓學生深入剖析案例中的化學問題，并嘗試提出切實可行的解決方案。這種方式能夠促使學生將所學知識應用于具體情境中，提升學生的知識遷移能力和問題解決能力。以“防治二氧化硫對環境的污染”為例，教師可以先拋出一系列問題，引導學生深入思考二氧化硫污染的現狀、危害及有效的防治措施，如“二氧化硫主要源自哪些工業流程？”“酸雨的形成機制是怎樣的，它與二氧化硫之間有何關聯？”“我們可以采取哪些有效措施來防治二氧化硫污染？”等問題，以此激發學生的思考熱情，并引導他們將化學知識與環境保護緊密聯系起來。

隨后，教師可以引入具體的案例分析，比如某地區因二氧化硫排放過量而引發的酸雨問題，詳細闡述該問題的成因、造成的廣泛影響以及已采取的防治措施。在案例分析的過程中，教師可以進一步引導學生思考：“為何這些措施能夠有效地防治二氧化硫污染？”“是否還存在其他潛在的防治手段？”等問題，鼓勵學生靈活運用所學知識進行分析和推理，以培養他們的批判性思維和創新能力。為了加強學生對知識的理解和應用，教師還可以在分析案例的同時，組織學生進行角色扮演活動，使他們能夠從不同立場出發，共同探討防治二氧化硫污染的有效策略。例如，學生可以分別扮演環保部門的工作人員、企業負責人或普通市民等角色，圍繞防治方案展開熱烈討論，并制訂具體的實施計劃。通過這種方式，學生的參與感和責任感將顯著增強，更加深刻地理解化學知識在實際問題解決中的重要作用。這種教學方法不僅深化了學生對化學知識的理解，還鍛煉了他們的團隊協作和溝通能力。

（四）小組合作，共同探究

高中化學教師在教學中應用問題導學法時，所采用的“小組合作，共同探究”策略，是一種有效促進學生間互動合作、共同解決問題的手段。此策略不僅能提升學生的團隊協作能力，還能借助集體智慧深化他們對化學知識的理解。例如，在講解“化學反應速率”時，教師可以先拋出一個具有探究性的問題，如“影響化學反應速率的因素有哪些？如何通過實驗來驗證這些因素？”以此激發學生的探究欲望，引導他們進入小組合作的學習模式。隨后，教師將學生分成若干小組，每組分配一套實驗器材和相關的化學試劑，要求他們共同設計實驗方案來探究影響化學反應速率的因素。例如，有的小組可以選擇溫度作為探究因素，設計實驗來觀察不同溫度下同一化學反應的速率變化；有的小組則可以選擇催化劑作為探究因素，通過實驗來驗證催化劑對化學反應速率的影響。

在小組合作的過程中，教師可以鼓勵學生充分討論和交流，共同確定實驗步驟、觀察實驗現象、記錄實驗數據，并嘗試對實驗結果進行解釋和分析[4]。同時，教師還可以引導學生思考實驗設計中可能存在的問題，探討改進措施，以培養他們的批判性思維和解決問題的能力。最后，各小組可以輪流上臺匯報他們的實驗方案和實驗結果，與其他小組分享探究過程和發現。在匯報過程中，教師應鼓勵學生提出問題和建議，以促進班級內的互動和討論。通過這樣的方式，學生不僅能夠深入理解化學反應速率的概念和影響因素，還能在合作中學會傾聽、表達和協作，培養他們的團隊合作精神和綜合素質。

（五）反思總結，提升能力

在問題導學法的應用過程中，反思總結是非常重要的一環。教師需要引導學生進行反思總結，讓學生回顧整個問題解決過程，思考自己在哪些方面做得好、哪些方面需要改進。同時，教師還需要對學生的表現進行評價和反饋，幫助學生更好地認識自己的優點和不足[5]。例如，在完成“溶液的酸堿性”實驗探究后，教師可以引領學生系統地回顧所學內容，如“我們如何判斷溶液的酸堿性呢？”“pH值的定義是什么？它與溶液的酸堿性強弱有著怎樣的關聯？”等問題，幫助學生進一步鞏固關于酸堿性的基本概念以及pH值的計算方法。隨后，教師應激勵學生開展反思，促使他們仔細回顧整個學習過程，并思考自己的強項與待改進之處。學生可以反思自己在運用酸堿指示劑時的熟練程度，是否真正掌握了pH值的計算方法，以及在進行實驗操作時是否始終遵守了實驗規范。在此基礎上，學生需撰寫一份詳盡的學習總結，記錄自己的學習歷程、所取得的收獲、存在的困惑以及擬采取的改進措施。例如，學生可以總結自己在理解溶液酸堿性概念上的顯著進步，同時指出在實驗中遭遇的難題，如酸堿指示劑顏色變化不明顯，并分享自己如何通過調整實驗條件來克服這些挑戰。最后，教師可以組織一次反思總結交流會，邀請學生踴躍分享自己的學習心得與體會，鼓勵他們提出在學習過程中遇到的普遍性問題，并帶領全班同學共同探討解決方案。通過這樣的互動交流，學生不僅能夠深化對“溶液的酸堿性”這一知識點的理解，還能從他人的寶貴經驗中汲取營養，提升自己的學習能力和問題解決能力。

結束語

綜上所述，問題導學法在高中化學教學中的應用，不僅順應了教育改革的需求，更促進了學生化學素養的全面提升。這一方法通過問題的引導，讓學生成為學習的主體，激發了他們的化學學習興趣和探究精神。在應用過程中，學生不僅掌握了扎實的化學知識，還學會了如何應用這些知識解決實際問題，實現了知識的遷移與應用。同時，學生的實踐能力得到了顯著提升，無論是實驗操作還是團隊合作，都展現出了更高的水平。因此，高中化學教師應積極采用問題導學法，不斷創新教學實踐，以更好地適應教育改革的要求，為學生的成長和發展創造更加有利的條件。

參考文獻

[1]付金堂，劉煥成.高中化學課堂教學中問題導學法的應用[J].教書育人，2024（14）：78-80.

[2]王萍花.“問題導學”在高中化學教學中的運用探究[J].成才之路，2021（2）：44-45.

[3]李金麗.問題導學法在化學教學中的運用探討[J].新課程，2021（18）：140.

[4]趙凱.新課改背景下高中化學問題導學法教學效果的分析研究[J].高考，2023（14）：69-71.

[5]羅萌.問題導學法在高中化學課堂中的探索：以“氮及其化合物”教學為例[J].中學課程輔導，2024（15）：75-77.