課程思政融入外國文學理論教學與實踐教學方法探究

摘要：外國文學理論教學旨在培養具有扎實理論基礎、寬廣文化視野和較高審美素養的復合型人才。在當前社會環境下外國文學理論教學面臨著過分關注知識傳授、忽視思想政治教育等問題，在新時代背景下高校外國文學理論教學應順應時代發展趨勢，將課程思政融入教學過程中，提升學生的綜合素質具有現實意義。本文從外國文學理論教學現狀入手，分析課程思政融入外國文學理論教學的必要性并探索課程思政與外國文學理論教學的有效融合方法，以期為提升外國文學理論教學質量和培養具有較高思想政治素質的復合型人才提供借鑒。

關鍵詞：課程思政；外國文學；理論教學與實踐教學；教學方法策略

引言

教育部2020年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設作出整體設計與全面部署，這是發揮好每門課程的育人作用，提升高校立德樹人成效的重要舉措[1]。綱要明確提出課程思政建設的核心任務是培養學生的社會主義核心價值觀，各高校要根據人才培養目標，梳理各門課程中所蘊含的思想政治教育內容，挖掘專業知識中的道德規范和價值觀念，將社會主義核心價值觀有機融入課程教學。

一、高校外國文學教學中課程思政的價值引領

（一）外國文學教學中的課程思政元素有助于學生樹立理想信念

外國文學作品中蘊含著對人生、命運、愛情等主題的人文精神探討，學生通過閱讀和分析文學作品，能夠接觸到不同文化背景下的人文理念，提升人文素養。基于此，學生因此會更加關注人類命運、關心社會進步，從而形成較高的道德品質和責任感意識。在全球化背景下，學生通過學習外國文學，認識世界各國多樣性文化，理解不同文化之間的差異和共性，從而樹立起全球觀。

外國文學作品具有開放性和多元性，沒有固定的答案和評價標準。在教學過程中，教師鼓勵學生從不同角度審視作品，發表見解，有助于培養學生獨立思考和創新能力。外國文學作品中的人物形象和故事情節具有很強的感染力，能夠引起學生的共鳴。學生通過學習外國文學作品，在情感上得到熏陶，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，有助于學生形成健全的人格，成為有擔當的人。例如，保爾·柯察金所著的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，他的成長道路成為無數人學習的榜樣。他出生于蘇聯一個貧苦家庭，從小就在社會最底層受盡折磨。然而正是這段悲慘的經歷，成就他堅定的信仰和不屈的精神。在朱赫來的影響下，保爾閱讀了《牛虻》《斯巴達克斯》等作品，逐步走上了革命道路。他自覺地把自己的人生理想與社會主義事業緊密聯系在一起，為社會主義事業獻出自己的一切。在理想道路實踐過程中，保爾飽受折磨，但他從未退縮，始終堅定信念，頑強地與命運抗爭。保爾·柯察金的形象，讓學生通過閱讀文章后看到一個勇敢面對困境，堅定信仰，為理想而奮斗的社會主義戰士，他的一生是對社會主義事業的無私奉獻，是對青春的毫無保留的付出[2]。學生通過學習外國文學作品，學生可以拓寬視野，從內心深處深受感染，從而堅定信念，樹立為社會主義建設貢獻的遠大理想。

（二）通過外國文學課程思政，培養愛國主義情懷

外國文學課程能夠培養學生熱愛祖國情感。在外國文學作品中，學生可以看到不同國家人民在面對困境時所展現出的堅定信念、勇敢拼搏和無私奉獻，經典感人事跡能激發學生對祖國的熱愛之情，使學生領會國家的繁榮穩定來之不易并愿意為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。學生通過學習外國文學理解和欣賞本國文學和文化遺產。例如，學習莎士比亞的戲劇能幫助學生理解英國文化和歷史，也讓學生把握本民族文化和歷史。例如，通過影視劇《這里的黎明靜悄悄》根植家國情懷，影片以一段充滿悲壯與感動的故事，向世人展示戰爭背景下女性堅強、勇敢、善良的一面。故事發生在蘇聯的一個小村莊，5個性格迥異的女性在這里過著平靜的生活，然而戰爭的到來打破了這份寧靜，德軍突然入侵，村子里的男性都被征召去參加戰爭，在這片被遺忘的角落，5位女性決定站出來，守護自己的家園[3]。影片通過5位女性的視角，展現了戰爭給人們帶來的痛苦以及他們在困境中頑強拼搏的精神。文學影視讓學生重新審視戰爭，培養學生培養愛國主義情懷。

二、外國文學與課程思政水乳交融的“深度教學”

在“深度教學”模式中，教師可以引導學生通過對外國文學作品的深入閱讀和分析，挖掘作品中的思政元素并將其與現實社會相結合。例如，教師組織學生討論外國文學作品中的人物形象和社會背景，引導學生思考人物的行為和選擇背后的思政理念。以文學作品《傲慢與偏見》克服理想傾向而接近于現代生活，在小說中運用喜劇的手法表達對生活的嚴肅批評，探索女主人公從戀愛到結婚中自我發現的心理過程[4]。女主人公和達西的婚姻是作者頌揚的“為天下有情人樹立一個榜樣”的幸福婚姻。主人公伊麗莎白對家鄉的熱愛也體現在對家庭，她對待家庭成員的關愛和尊重以及對家庭財產的保護，都展現了她對家庭的深厚感情。伊麗莎白對國家的熱愛則體現在她對社會正義和公平的追求上，她反對社會階層的不公并努力為自己和他人爭取平等的機會。

三、外國文學課程思政面臨的教學困境

（一）文化差異導致的學生理解障礙

外國文學作品的創作背景與我國文化傳統存在差異，學生在閱讀過程中容易產生困惑，在傳遞思政教育理念時受限，難以深入領會作品所蘊含的道德價值取向。以西方文學為例，其中部分作品強調個人主義、自由平等觀念與我國傳統文化中的集體主義、尊重民主存在較大差異，學生在接觸文學作品時會對所表達價值觀產生困惑，影響學生價值理念的形成。外國文學作品的語言表達和敘事方式與我國文學有著顯著不同，例如，西方文學中的批判現實主義、浪漫主義等流派的作品，以直接、坦率的語言表達作者的觀點，而我國文學更注重含蓄、委婉的敘事風格，使學生在閱讀外國文學作品時，晦澀難懂難以把握作品的深層含義，從而對作品內容所傳達思政教育理念的理解不夠深入。

（二）教學方法單一，課程思政內容選取較為隨意

在教學方法上，外國文學課程依賴傳統的講授式教學，缺乏學生主動參與，容易導致學生對課程內容產生枯燥感受，影響學生的學習積極性和效果。相比之下采用案例分析、小組討論、角色扮演等多樣化的教學方法能激發學生的學習興趣，提升學生批判性思維。

在課程思政內容的選取上外國文學理論課程內容存在內容案例選取隨意性較大問題。部分課程內容與我國的社會主義核心價值觀關聯低，容易導致學生在學習過程中產生困惑甚至質疑課程的價值導向[5]。一方面部分教師對外國文學中的價值觀念缺乏深入研究，難以準確把握其與社會主義核心價值觀的關系；另一方面教師在教學過程中過于注重學術性，忽視課程的思政教育功能。

四、課程思政融入外國文學理論教學與實踐教學方法策略

（一）采用多樣化教學方式，精選課程思政內容

教師在教學過程中應采用多樣化教學方式，精選課程思政內容。在教學過程中，教師先引入案例分析讓學生自主探究分析，通過分析文學作品中的思政元素使學生更深入理解外國文學理論。例如，在講解西方文學中的現實主義文學時選擇《魯濱遜漂流記》等作品，讓學生分析作品中主人公的奮斗精神與堅定信念，從而引導學生樹立積極向上的人生態度。《魯濱遜漂流記》是丹尼爾·笛福創作的一部經典現實主義文學作品，通過主人公魯濱遜的奮斗精神和堅定信念。面對困境魯濱遜展現出堅韌不拔的精神，他努力尋找食物和水源，建立起自己的住所并學會生存技巧。他制作船只試圖離開荒島，但多次嘗試都以失敗告終，然而他并沒有放棄，而是繼續努力最終成功離開荒島。他的努力和堅持展示他對自由和幸福的追求，他的奮斗精神也體現現實主義文學對個人奮斗和自我實現的重視。把思政精神價值元素引領與外國文學作品內融相結合，讓學生通過閱讀魯濱遜的故事，感受到面對困境時樂觀、勇敢的力量，既提升專業課的溫度，又加深外國文學課的深度。教師運用小組討論法，鼓勵學生在課堂上分享自己的觀點，例如，教師與學生探討《百年孤獨》中馬孔多家族的興衰歷程，引導學生思考作者加西亞·馬爾克斯如何通過魔幻現實主義手法揭示拉丁美洲社會的種種問題，從而認識到文學作品的豐富內涵和現實意義。

（二）運用比較分析法，增強課程思政育人效果

教師將思想政治教育融入外國文學理論課程中，以達到全面育人的目的。在外國文學理論教學中，教師在教學中運用比較分析法，學生能更深入地理解不同文化背景下的文學理論，也能夠培養學生的批判性思維。

比較分析法能幫助學生建立起中外文學理論的聯系與區別。在外國文學理論教學中教師引導學生將中外文學理論進行對比，分析其相同之處和差異之點。例如，在講解西方文學理論時，可以與中國傳統文學理論進行比較，讓學生了解兩種理論體系的形成背景、核心觀點和應用范圍等方面的差異，學生不僅能夠掌握外國文學理論，還能夠加深對中華優秀傳統文化自信的認識，培養民族自豪感。在培養學生批判性思維上，教師采用比較分析法進行教學，學生需要對不同文學理論進行深入研究，找出其優點和不足之處，有助于學生形成獨立思考的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，學生在比較分析過程中會產生新的想法，有助于提升課程思政的育人效果。例如，在講解日本文學時，《雪國》賦予一種哲學層面的思考，讓人感受到自然與人類命運之間的緊密聯系，在這個世界里，人類的情感與自然的力量相互交織，共同演繹著生命的悲歡離合。教師可以將《雪國》等作品與中國文學進行對比，通過對比學生發現兩個國家在文學表達方式、情感表達和價值觀念上的差異，不僅可以讓學生更好地理解日本文學，還可以培養他們的國際視野和跨文化溝通能力。在講解文學理論時，教師引入我國古代文論中的“文以載道”思想，學生進一步把握文學理論弘揚社會主義核心價值觀方面的重要作用。

（三）拓展實踐教學課堂教學活動

教師通過組織學生參加文學講座、詩歌朗誦會、文學沙龍等各種形式的文學活動，讓學生在活動中感受文學的力量。再熟悉文學內容后教師引導學生進行改寫劇本等文學創作，讓學生在創作過程中體驗文學的魅力。例如，學生可選擇一個文學作品，通過改編和表演的方式，將文學作品中的主題和思想融入課程思政的內容中，不僅能夠提高學生對文學作品的理解和分析能力，還能培養學生表達能力。學生觀賞完小組作品展示后，從課程思政的角度出發，對作品中的主題和思想進行分析和評論，通過討論和評論，深入理解文學作品與課程思政之間的聯系，提高自己的批判思維能力。例如，引入莎士比亞和奧尼爾的經典劇本，能夠讓學生在欣賞戲劇藝術，同時深刻體會到人性的光明與黑暗、美好與丑陋。作品中所蘊含的豐富內涵和深邃思考，將激發學生對人生、對社會、對世界的深入思考，從而提升他們的思政素養。在整個實踐過程學生將學會如何從多元的角度審視社會現象，從深層次挖掘人性的復雜性。

結語

我國高校外國文學理論教學主要采用課堂講授、文本閱讀、討論交流等方法，側重于傳授文學理論知識、分析文學作品和培養學生的審美能力，而將課程思政融入外國文學理論教學，有助于培養德才兼備的復合型人才。高校外國文學理論教學應立足現狀，積極探索課程思政與外國文學理論教學的有效融合方法，為提升教學質量和培養具有較高思想政治素質的人才貢獻力量。

本文系1.2023年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目《課程思政視閾下高校外國文學課程建設研究》（項目編號：HNJG-20231588）；2.2022年度湘潭理工學院校級教育教學改革研究項目《課程思政視域下外國文學課程教學研究》（項目編號：XTLG2022B027）的研究成果。

參考文獻 ：

[1]舒進艷.課程思政融入外國文學理論教學與實踐教學的路徑[J].甘肅教育研究，2024，（15）：131-134.

[2]李文佳.新文科背景下高校外國文學課程思政教學探索[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2024，（08）：147-150.

[3]王永霞.“課程思政”視閾下外國文學教學的困境與策略[J].秦智，2024，（05）：87-89.

[4]智建穎，婁璟晴，王宇航.比較文學視域下外國文學“課程思政”教學模式探究[J].大眾文藝，2024，（06）：118-120.

[5]劉明真，欒梅健.中華優秀傳統文化融入英美文學課程思政建設的價值與路徑[J].外語電化教學，2024，（01）：71-76+122.

（責任編輯：宋宇靜）