關鍵環節教學單：新課標視域下語文課堂教學的優化

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中語文課堂教學提出新要求，審視學科實踐、固守標準本道、推進微觀改革是對當前教育教學現實使命的自覺落實。“關鍵環節教學單”即借助過程分解、預設點撥、關聯磨課、內容統籌、課例選題的多重路徑，經歷精細有效、精彩有趣、精深有度的要點式學習歷程，建構有生命力的初中語文課堂，從而實現學生語文素養的迭進和優化，助力初中語文教育教學模式革新。

關鍵詞 新課標 語文課堂教學 關鍵環節教學單

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對語文課堂教學提出了更為前沿、先進、創新的理論要求，精準把握新課標的核心宗旨及價值導向，構建整體統籌、重點突破、依標教學的課堂規劃方案，能構筑理念、設計與實踐間的通衢，使新課標在屬性、立意、結構方面的突破點與關鍵點得到切實有效地理解與貫徹，以期回饋、指導、優化語文課堂教學。

一、引領：基于語文教學現境改變的新課標核心要旨提煉

新課標在課程內容、發展目標、培養方式和教學場景四個方面進行了調整，要求以“核心素養”為綱領、以“立德樹人”為根本，強調在創設真實而富有意義的學習情境中凸顯語文學習的實踐性，從而增長學生解決問題的能力，這從課程層面為優化語文教學提供了思路和方向。

1.素養為綱，綱舉目張

新課標從注重知識本位轉向發展素養本位，強調核心素養是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現，這四個方面是一個整體。新課標即以語言運用為基礎，培養學生的思維能力、審美創造、文化自信，并在學生個體經驗發展中促使其素養得到提升。

2.育人為本，正本清源

新課標從汲取知識內容轉向培植德育信念，始終把培養人、發展人、提高人和造就人作為語文教學的出發點和落腳點。它既著眼于學生個體的培養，又重視整體的提高；它既立足于學生語文學習的今天，又關注學生不斷發展的明天，達到育人目標。

3.實踐為線，學用共通

新課標從知識技能訓練轉向實踐能力學用，明確提出語文核心素養是學生在積極的實踐活動中積累并構建起來的，要求以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，讓語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。

4.情境為輔，接軌生活

新課標從單一課本資源轉向生活真實情境，高度重視情境在課程中的重要作用，明確指出無論是課程內容的選擇和組織，還是課堂教學的實施，都應該重視情境。同時，學習情境的創設要符合規律、源于生活，要能解決生活中的實際問題。

二、建構：追求依標教學的關鍵環節教學單設計要義解讀

1.融匯課標精髓，規定詞語概念

“關鍵環節教學單”是在核心素養視域下，錨定、規劃并解決某一關鍵環節重難點問題，明確重難點突破思路，創設真實而富有意義的學習情境，分解細化教學重難點步驟、設計典型的語文實踐活動、煥發鮮活的師生精神力量的操作性教學單。

2.融貫課標要求，具化操作要素

“關鍵環節教學單”旨在通過目標提煉、環節分項、過程預設、活動組織、意圖闡說和教后反思這一連續性、序列化的要素設計思路，遵循素養發展、能力進階的規律，實現對標課標要求的語文課堂教學優化，以此追求理想課堂樣態。

科學合理的關鍵環節：“關鍵環節教學單”以科學合理的重難點目標提煉為前置活動，要求依循課標要求、認知編寫思路、解讀文本特質、確立學情起點，明確課程中某一環節的重難點突破思路。

詳細完備的設計過程：“關鍵環節教學單”以詳細完備的重難點突破流程為內在機理，通過評估學生現有學習能力，以真實情境為載體，以實踐活動為主線，以課堂實錄預設為抓手，促成詳而有度、詳中有法、詳外有序的導學設計方略。

彰顯素養的意圖說明：“關鍵環節教學單”以重點突出的活動建構和意圖說明為組織形態。在精確解讀課標價值、精準定位課標理念的基礎上，教師篩定關鍵發展點、解說關鍵突破點、增進關鍵能力點，培養學生的核心素養。

以思促教的整體反思：“關鍵環節教學單”以遷躍思維的整體反思為深層邏輯。通過教師及時評價并驗收教學成果，不斷更新教學觀念，轉變教學方式，調整教學思路，同時記錄課堂生成的機智追問，捕捉獨到精彩的學生生成，積累扎實充盈的實踐智慧。

3.融通課標理念，形成操作框架

“關鍵環節教學單”以“先行定位→過程分解→意圖說明→教情反思”為操作流程，以“個性創造→協作打磨→實施應用→省察審思”為使用流程，通過對課堂教學關鍵過程做具體規劃，在深度化、漸進式、應用型探索中發揮教學單突破、指導、預演的實際功用，發揚教學單鏈接課堂、對標課堂、優化課堂的獨異價值，使課標理念真正落地。“關鍵環節教學單”的具體框架設計見表1。

4.聚焦課堂優化，闡揚設計意義

“關鍵環節教學單”在學習能效、活動趣味、精神生長、具身氛圍上接續、滲透、貫通著新課標的精神氣質，使課堂融有效、有趣、有靈、有美為一體，從而實現新課標引領下的語文課堂教學的整體優化。

輕負高效：“關鍵環節教學單”通過宏觀調控實現精細化課堂設計，著眼語文課堂教學程序中內在機理的優化，借助周詳的課程構想、有序的導學思路與合理的學情預判，實現學法變革、素養發展和育人落地的三級躍升，獲取最大教學效益。

情趣盎然：“關鍵環節教學單”通過嵌入精彩式課堂活動，著重語文課堂任務驅動下組織形態的優化，輔以真實的情境創設和切當的意圖闡說，涵養心靈、濡染情志、鏈接生活，實現對學生學習動機的激發與促升，培養其靈動活潑、開闊寬廣、自信進取的現實品格。

生命發展：“關鍵環節教學單”通過引入師生對話的思力場、專業省察的研修場和智慧經驗的積累場，著手語文課堂意義建構下深層邏輯的優化，形成具有向心力、多元互動的教學實踐過程。在喚醒學習者個性潛能、張揚學習者生命自信的過程中，實現師生長效的素養發展、持續的幸福體驗和熱烈的生命激情。

美學共振：“關鍵環節教學單”通過師生共享課堂設計之美、語言藝術之美、思維碰撞之美，著力語文課堂審美向度中外顯氣質的優化，在知識獲取中感受課堂豐盈自如、舒展鮮活的優美姿態，不斷探索并建立煥發師生間和諧共振的多重美感的課堂。

三、踐行：基于實踐進階的關鍵環節教學單使用路徑闡說

1.循“標”進階：基于思維引領的分解式教學

新課標對思維能力的培養高度重視，提出學生在語文學習過程中應集中具備“敏捷”“靈活”“深刻”“獨創”“批判”的思維品質，在語言發展的過程中實現思維進階。“關鍵環節教學單”即實施分解式教學，通過基于語言運用的關鍵環節設計，在3—4個教學步驟中創設思維進階場域，搭建思維進階路徑，在梯度化、層進性、縱深式的思維訓練線路中延展、生長、強化思維能力。

以《桃花源記》第二課時為例。教師將關鍵環節確定為“探究桃源寄托的社會理想”，重難點設定為“品桃源之美，探寫作意圖”。為突破教學重難點，創設問題情境，將此重難點分解為三個教學步驟，即“賞美→演美→探美”。在賞美部分，教師帶領學生以“桃花源是美的，它美在……”的句式，在細讀文本精要語段中斟酌語言形式，同時調度想象，以“我仿佛看到了……”作為描繪畫面的起點，使學生浸潤、徜徉、漫步在美的意境間，以此培植創造性思維。在演美部分，教師可以啟發學生圍繞“漁人之說”補白文本，聚焦其入桃源時的具言，出桃源后的詣言，在演讀人物中拓展思維空間，激發思維靈感，以此孕生發散性思維。在探美部分，教師最終引述他人對桃源概念圖式的認知，聚焦“積極的理想寄托、消極的避世選擇、復雜的情意舒遣”這三重看法展開自由辯論，由此培養理性化的思考意識和深度化的批判性思維。教學過程以任務驅動訓練學生的思維能力，教學難度由表及里，符合學生認知規律，激發學生學習欲望。

2.據“標”導學：基于方法指導的預設式點撥

新課標指出，要在課堂教學實踐中滲透學法指導，讓學生“學會自主、合作、探究學習”[1]。“關鍵環節教學單”即以學法指導作為課程開發的導向性要求，以學法示范為引領，以學法要素為支架，以學法應用為過程，通過課堂實錄式預設，構建有據可依、有理可循、有法可守的語文課堂導學模式。

《登勃朗峰》關鍵環節確定為“學習游記自由多樣的特點，熟悉游記的寫法和風格，理解作者對景、人、事的感悟與思考”，重難點設定為“品味作品幽默的語言，把握散文筆法和小說筆法的表達效果”。設計三個教學步驟：從賞奇景中，把握散文筆法的表達效果；從析奇人中，把握小說筆法的表達效果；從品奇言中，體會作者幽默的語言風格。以步驟二“從析奇人中，把握小說筆法的表達效果”為例，教學單實錄片段見下頁表2。

教師結合學情預設演讀支架，以車夫縱飲駕車之語、王者風范之行、友人自述之舉為演讀資料，借助“停連、重音、語氣、節奏”的方法指導學生演繹角色，從“品析描寫語句、抓住破折符號、想象清醒狀態、探討山勢車態、圈畫數量詞語、梳理人物關系”等角度，引導學生對人物形象進行深度探究，再引入單元導語和旁批介紹，尋繹奇景與奇人間的內在聯系，進入馬克·吐溫的創作意圖語境，從而使自讀作品教學真正落地。教師由此精準闡述每個能力點的教學設計意圖，完成詳細教學過程設計方案。

3.依“標”研課：基于設計優化的關聯式打磨

新課標提出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。”[2]“關鍵環節教學單”即以發展素養、立德樹人作為打磨課堂、研修課例的實施依照，通過梳理、斟酌、考量、完善關鍵環節中的各教學步驟，賦予課堂與核心素養水乳交融的功能要素，形成具有知識密度和育人價值的教學整體。

以《社戲》第二課時為例。備課初稿將課型定為賞讀課，確定“領悟魯迅作品富有表現力的語言特點”為關鍵環節，重難點設定為“賞析景物描寫及其作用”，分解成三個教學步驟：從感官角度賞讀自然美；從寫法角度品讀語言美；從景物描寫中體會心情美。磨課時，教師發現文本有更深入的解讀空間，結合新課標以文化人的育人導向，二稿將重難點修改為“揣摩品味課文寫景特色，編制家鄉風貌名片卡”，轉課型為讀寫實踐課，添加“以片段式場景描繪介紹家鄉風貌、融匯鄉土情懷”第四個關聯性教學步驟。執教時，教師察覺學生寫景片段未能融會貫通，以景傳情的效果不明顯。為提升學生的寫作能力，教師再完善任務設計，以生成思維導圖、呈現優秀范例、引入評價量表的方式優化實踐活動進行二次授課。由此，在深思熟慮的關聯式磨課中，學生的素養與德行實現了扎扎實實的遷躍與發展。

4.守“標”提挈：基于內容統籌的充分式備課

新課標強調，義務教育語文課程結構需“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”[3]，設計逐步深入的學習任務，以實現學生素養發展。“關鍵環節教學單”依據教材，整體規劃學習內容，統籌謀劃教學流程。在充分備課的基礎上，結合學情特點，選擇關鍵環節重難點作為教學突破口，以分解步驟為驅動，以學法指導為導向，借助學習資源，實施教學過程，突出教學重難點。

教學《大自然的語言》一文，教師整合多重資源，以學情特點與教學風格為充分備課基點，以單元導讀與預習導語為任務設計抓手，創設“征集‘物候會說話’春日校園宣傳片活動”這一學習情境，整體籌劃教學思路，設計“撰寫物候調查卡片→編寫物候宣講大綱→創寫物候宣傳腳本”三個層階式學習任務，組織實踐活動，引領學生開展自主合作與探究性學習。將任務二“編寫物候宣講大綱”作為關鍵環節，將“理清說明順序，訓練邏輯思維”作為該環節重難點，分解三個教學步驟，即“分析說明思路→繪制思維導圖→學寫宣傳大綱”。任務二的完成既以任務一中的整體感知與概念學習為基礎，也為任務三的創寫腳本與講演實踐作預備。可見，充分式備課讓學生在掌握重難點知識的同時，在共生共融、彼此觸發、有機貫通的學習任務鏈中生成創意產品、建構科學品質、提升核心素養，落地育人價值。

5.沿“標”積淀：基于專業生長的課例式選題

新課標明確教師“要注意收集、借鑒優秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學能力”[4]。“關鍵環節教學單”即以課例為專題，通過對整冊書中八類典型課例的開發、整合、實施和評價，樹立專題研究意識，開展專業選題研究，拓深課型研究領域，達到教師專業情操、專業品質、專業精神的多重躍升，建立“優質技能→優化教學→優秀教師”的課堂根源性發展路徑。

以統編八下所選的八個課例為例。這些課例包括：現代文不同文體閱讀教學（小說《社戲》、說明文《大自然的語言》、演講詞《應有格物致知精神》、游記《登勃朗峰》）、文言閱讀教學（《桃花源記》）、詩詞鑒賞教學（《題破山寺后禪院》）、整本書閱讀教學（《經典常談》選擇性閱讀）、寫作教學（“學寫故事”），此八個課例涵蓋八下語文整本書的知識體系。

“關鍵環節教學單”設計并非一課一得，而是以一篇帶動一類的教學。教師要依據文體特征及單元教學目標，創設相關教學情境，引導學生融入課堂。小說閱讀教學應關注品析人物形象、體會語言風格、挖掘文本深意，提高審美品位；說明文閱讀教學應著重理清說明順序、探究說明事理、品味說明語言，培育嚴謹態度；演講詞教學應著手梳理演講思路、把握演講特點、感受演講風格，鍛煉理性思維；游記閱讀教學應著眼把握游覽行蹤、揣摩品味語言、學習游記寫法，提升審美情趣；文言文教學應著力培養文言語感、積累常用詞句，理解文言精髓，積淀文化底蘊；詩詞教學應著實把握詩詞意象、鑒賞詩詞寫法、體悟詩詞意境，傳承傳統文化；整本書閱讀教學應重視指導閱讀方法、提煉學習任務、統籌閱讀計劃，豐富精神世界；寫作教學應注重巧用教材資源、歸納寫作方法、篩選生活素材，錘煉創意表達。八類課例借助外力，反復研究、深入打磨，歸納概括語文教學的一般性操作方法，形成類別意識，切實達到以點帶面、一類一得的目的，助力教師科研發展。

我們期待引入一個更精微精致、更精彩精妙、更精準精當的設計方略，讓操作更有條理，讓方法更為聚焦，讓課標實現落地，也期許通過具體、切要、實在、精微的改變，以一個可行、明確的“關鍵環節教學單”的支點達到教學設計和課堂實踐的有效統一，使核心素養的進階發展與立德樹人的育人價值能切實、真實、扎實地發生在課堂中，促進語文課堂教學再優化，以構建語文課堂教學新生態。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“基于2022版課標的初中語文‘關鍵環節教學單’設計與實施的研究”（立項編號：E/2022/10）研究成果]

參考文獻

[1][2][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3，2，45，55.