進(jìn)階式讀寫任務(wù)驅(qū)動下的初中語文整本書閱讀策略

摘 要 讀寫融合為語文整本書教學(xué)提供了新的視野，“三層級閱讀教學(xué)理念”又為讀寫融合搭建了臺階，指引了方向。在初中階段，整本書教學(xué)要破除當(dāng)前浮于淺表、質(zhì)量不高的困境，以“進(jìn)階”為主線的讀寫融合的整本書教學(xué)，是一項(xiàng)有價(jià)值的嘗試。以《儒林外史》為例，從釋義——基礎(chǔ)讀寫，到解碼——精細(xì)讀寫，再到評鑒——審辯讀寫三層級逐層加深，將真實(shí)的讀與真實(shí)的寫相結(jié)合，推動整本書閱讀落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 層級進(jìn)階教學(xué) 整本書讀寫融合 《儒林外史》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出：“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。”[1]這是課程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上明確要求學(xué)習(xí)進(jìn)階。南京師范大學(xué)黃偉教授及其團(tuán)隊(duì)提出的“三層級閱讀教學(xué)理論”，則是學(xué)習(xí)進(jìn)階的具體落實(shí)。“三層級閱讀教學(xué)理論”將閱讀方法與策略分為三個(gè)層級，即釋義層、解碼層和評鑒層。釋義層指向讀懂，關(guān)注學(xué)生進(jìn)入文本，如何開啟并持續(xù)閱讀；解碼層指向讀通，關(guān)注學(xué)生從文本中提取程序性知識、策略性知識；評鑒層指向讀透，關(guān)注學(xué)生如何讀出個(gè)人的思索，汲取最有價(jià)值的營養(yǎng)，內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。[2]“三層級閱讀教學(xué)理論”每一層級都有明確的教學(xué)價(jià)值指向，以有邏輯的關(guān)系遞進(jìn)，對推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)價(jià)值有重要意義。

語言教學(xué)理論研究表明，閱讀與寫作有著共同的認(rèn)知策略，二者都涉及已有的記憶結(jié)構(gòu)，都需分析文本結(jié)構(gòu)，且都包含理解與創(chuàng)生行為。在整本書讀寫融合教學(xué)中，閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)了雙向互動、雙向共赴。“以讀促寫”讓學(xué)生將整本書閱讀所學(xué)到的知識遷移到寫作中；“以寫促讀”助力于學(xué)生將整本書讀通讀透讀深。“讀寫共生”幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)言語的建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得個(gè)人精神的提升。

由此，依據(jù)“三層級閱讀教學(xué)理論”，筆者創(chuàng)設(shè)了“整本書讀寫融合進(jìn)階”三層級模型（見表1）。下面筆者就以《儒林外史》為例作具體闡釋。

一、釋義——以基礎(chǔ)讀寫獲取整體印象

釋義是第一層級，屬于整本書讀寫融合教學(xué)的基礎(chǔ)層級。其目標(biāo)在于，積累知識，理解內(nèi)容，把握主旨，獲取整本書閱讀的整體印象。此時(shí)學(xué)生對于整本書是陌生的，閱讀初期甚至存在畏懼的心理。教師要立足學(xué)情，依據(jù)整本書的特點(diǎn)，以“消除與經(jīng)典的隔閡，通讀整本書”為目標(biāo)，從宏觀視角去創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性讀寫任務(wù)。

《儒林外史》是九年級下冊的必讀書目。全書共五十六回，近四十萬字，作者將不同士人的命運(yùn)用連環(huán)短篇的形式串聯(lián)。吳組緗先生曾對該書結(jié)構(gòu)形態(tài)有這樣的具體闡述：“多少的社會生活面和人物活動面，好像后浪逐前浪，一一展開，彼此連貫，成為巨幅的畫面。正如繪畫上《清明上河圖》《千里江山圖》或《長江萬里圖》之類‘長卷’形式相類。”[3]

可見，該書既無貫穿全書的主人公，也無一以貫之的主情節(jié)，加之古典白話小說與諷刺小說的雙重特性，即使初三學(xué)生已具備較豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀時(shí)依然存在難度。針對這本書，如何消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如何為學(xué)生后續(xù)閱讀任務(wù)的展開做好鋪墊，是教師首要思索的問題。基于本書的特點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

1.圖文相配，熟悉核心故事

任務(wù)一：

2011年吳敬梓先生誕辰310周年，中國郵政發(fā)行了《中國古典文學(xué)名著〈儒林外史〉》特種郵票以示紀(jì)念。內(nèi)容分別為：《王冕畫荷》《范進(jìn)中舉》《兩根燈草》《馬二先生游西湖》《杜少卿夫婦游山》《沈瓊枝利涉橋賣文》。由于很多人對圖片內(nèi)容不了解，其熱度并不高。今年郵政想要配上故事簡介再版發(fā)行。現(xiàn)特邀你結(jié)合《儒林外史》一書，為郵票圖畫撰寫故事。

2.小試傳記，知曉主要人物

任務(wù)二：

在校園文化藝術(shù)節(jié)活動中，九年級同學(xué)們計(jì)劃開設(shè)“夢回儒林世界，感悟別樣人生”體驗(yàn)館。場館里大家想展出一些最具代表性的人物，請你閱讀《儒林外史》協(xié)助他們挑選并撰寫相關(guān)人物小傳。

3.回帖評論，認(rèn)識作品價(jià)值

任務(wù)三：

有人在網(wǎng)上發(fā)起了中學(xué)生必讀名著討厭度調(diào)查，《儒林外史》位列前茅。眾多網(wǎng)友在調(diào)查結(jié)果下面紛紛發(fā)表自己的評論，大多是詬病其無聊無趣無意義。請你結(jié)合閱讀初體驗(yàn)，并查閱資料寫一篇回帖為《儒林外史》正名。

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“情境”和“實(shí)踐”，通過真實(shí)情境驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前大家的共識。以上三個(gè)任務(wù)均創(chuàng)設(shè)了具有現(xiàn)實(shí)意義、開放性質(zhì)的生活情境，借助有趣味、有挑戰(zhàn)、有梯度的任務(wù)引領(lǐng)，使得學(xué)生的讀書興趣被充分激發(fā)，從而推動了整本書閱讀。任務(wù)一學(xué)生借助為郵票封面撰寫故事熟悉了《儒林外史》整本書的幾個(gè)核心故事。任務(wù)二寫人物小傳，學(xué)生在八年級第二單元的寫作板塊已有充分的訓(xùn)練。其不是簡單地了解人物，更融入了學(xué)生個(gè)體對人物特點(diǎn)的理解分析，對人物品行的鑒賞評價(jià)。任務(wù)三回帖為《儒林外史》正名蘊(yùn)含著思辨價(jià)值，本身就具有驅(qū)動性。學(xué)生尋找資料的過程就是不斷認(rèn)識《儒林外史》一書的過程，借助書評、內(nèi)容簡介、讀后感形成關(guān)于《儒林外史》的表層認(rèn)知，再對其進(jìn)行整理，將外在的資料內(nèi)化為自我的認(rèn)知，從整體上把握整本書。這樣的基礎(chǔ)性讀寫任務(wù)從整體著手，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，以寫促讀，不僅確保學(xué)生開展閱讀的真實(shí)性和有效性，也引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中獲得知識的積累，整合了比較、分類、概括等多種思維。

二、解碼——用精細(xì)讀寫抵達(dá)文本內(nèi)核

第二層級是解碼，指向精細(xì)性讀寫。讀不再僅僅局限于文本的零散與淺顯層面，而是深入探究文本的技巧與藝術(shù)，領(lǐng)會文字背后作者的精妙構(gòu)思，從而汲取語言的智慧并享受審美的愉悅。寫則是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的活動，學(xué)生在深入研讀整本書后能積累相關(guān)語文知識及生活經(jīng)驗(yàn)，并巧妙將其融入個(gè)人的寫作實(shí)踐中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的飛躍。課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的目標(biāo)提示：“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用瀏覽、略讀與精讀的方法閱讀整本書，把握文本的豐富內(nèi)涵。”[4]因此，教師在這一階段不僅要幫助學(xué)生在這一過程中始終保持較高的閱讀興致，還要以“精讀片段，鑒賞應(yīng)用”為目標(biāo)，讓學(xué)生在經(jīng)典名著中挖掘?qū)毑兀∑渚A化為己用。

“雖云長篇，頗同短制 ”道出了《儒林外史》顯性的表層結(jié)構(gòu)；吳敬梓還將個(gè)人的心理歷程暗藏于小說中，形成了“思想——情感”的深層結(jié)構(gòu)。小說中的人物刻畫寥寥數(shù)語，形神兼?zhèn)洹Ｉ现吝_(dá)官顯貴，下至販夫走卒，一一活現(xiàn)紙上。作者將自己的情感態(tài)度、所思所想不著痕跡地蘊(yùn)含在對人物的刻畫之中，尤其是對士人的高妙諷刺，堪稱歷代諷刺小說的典范。

《儒林外史》中精妙的藝術(shù)手法對于初三的學(xué)生來說，是值得通過細(xì)讀文本的方式好好玩味和評鑒的，其中秉筆直書、以象表意、寓莊于諧等手法也可以開發(fā)利用并自然地遷移到學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。因此，筆者立足于學(xué)生的閱讀情況和日常的習(xí)作練習(xí)中出現(xiàn)的問題，精心選擇了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了如下精細(xì)讀寫任務(wù)。

1.關(guān)注學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，仿寫探路

任務(wù)四：

【讀】閱讀描寫有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生臨終不忘兩莖燈草的文字。

【思】你覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？作者是如何讓我們感受到人物的這一突出特點(diǎn)的？

【寫】選擇一個(gè)你熟悉的人，嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、夸張等手法刻畫人物特點(diǎn)。

兩莖燈草是《儒林外史》的經(jīng)典片段，給學(xué)生留下了極為深刻的印象。文中并未出現(xiàn)“吝嗇”二字，但吳敬梓用一個(gè)事件、一個(gè)場景、一個(gè)動作便讓吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生的形象躍然紙上，足見其刻畫人物的功力。通過咬文嚼字的精讀，深入文本內(nèi)核，學(xué)生再次明晰細(xì)節(jié)刻畫人物的方法，還收獲了以細(xì)膩的工筆實(shí)寫和空靈的寫意虛寫可以實(shí)現(xiàn)對人物某一方面的性格突出和強(qiáng)化的技巧。此時(shí)，讓學(xué)生開展別具一格的創(chuàng)意仿寫活動，既能維持學(xué)生閱讀思索的興奮點(diǎn)，也能實(shí)現(xiàn)有效的遷移。同時(shí)，學(xué)生的寫作成果還可以為我們的精讀效果提供有效的評價(jià)。

2.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作的“阻礙點(diǎn)”，習(xí)作升格

任務(wù)五：

【讀】請你仔細(xì)閱讀《范進(jìn)中舉》片段和例文《較量》（學(xué)生習(xí)作）。

【思】例文《較量》有何可修改潤色之處？《范進(jìn)中舉》一文有何可借鑒之處？

【寫】運(yùn)用你所發(fā)現(xiàn)的可借鑒的方法幫助同學(xué)修改潤色這篇文章。

王榮生教授曾在《寫作教學(xué)教什么》一書中提到：“研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容，這是寫作課程的基本要義。”在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果能夠在閱讀整本書中收獲解決自己的寫作問題的真經(jīng)，那勢必會讓他們重新去審視整本書閱讀的意義和方法。針對學(xué)生當(dāng)堂作文中集中出現(xiàn)的敘述平淡、缺少細(xì)節(jié)的問題，筆者有針對性選擇了《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”的片段，并經(jīng)過小作者的同意，選擇了她的一篇文章作為例文，創(chuàng)設(shè)了修改例文的精細(xì)讀寫任務(wù)。這也與語文教材九年級下冊第四單元寫作教學(xué)“修改潤色”是相吻合的。“跟著《儒林外史》學(xué)細(xì)節(jié)刻畫人物、對比凸顯主題”這樣的探索實(shí)踐，我們也確實(shí)看到了學(xué)生修改后的習(xí)作有了質(zhì)的飛躍。

這一階段筆者所設(shè)計(jì)的兩個(gè)任務(wù)，讀、思、寫三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)合，形成閉環(huán)。從學(xué)法到用法，以讀悟?qū)懀詫懘僮x推動了整本書閱讀走向深入，也使學(xué)生在讀寫的循環(huán)互生中，養(yǎng)成關(guān)鍵能力。

三、評鑒——借審辯讀寫實(shí)現(xiàn)精神成長

作為第三層的評鑒，以審辯性質(zhì)的讀寫最終讓學(xué)生收獲精神的成長，是整本書閱讀的最高層級。雖然學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)讀寫和精細(xì)讀寫，從宏觀上獲得整本書的相關(guān)知識，也從微觀上深入文本內(nèi)核，探尋了文字表象背后的密碼，但這些始終是外在的東西。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，整本書閱讀的最終目標(biāo)是“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。可見，中學(xué)階段的整本書閱讀不是簡單的知識積累，而是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中靈活遷移所學(xué)的知識，形成創(chuàng)新意識，能在海量信息的吸收基礎(chǔ)上重構(gòu)自己的價(jià)值觀念和精神世界。

閱讀《儒林外史》，臥閑草堂刻本的評曰：“讀竟乃覺日用酬酢之間，無往而非《儒林外史》。”當(dāng)代也有人評論說：“儒林精英世界早已消逝，可像小說里的人物那樣說話作文、行身處世者，還大有人在。覺得它‘和我們的世界更接近’。”足見這樣的一本著作，即使寫于兩百多年前的清代，但仍然能讓后代讀者據(jù)此關(guān)照現(xiàn)實(shí)，關(guān)照個(gè)人的內(nèi)心。

此階段是整本書教學(xué)的后閱讀階段。其過程并不是脫離整本書的架空操作，而是再次回歸文本，通過解析、批判和評價(jià)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，批判性思考并創(chuàng)造性重建。筆者以“遷移創(chuàng)造，關(guān)照自我”為目標(biāo)，嘗試了這樣的審辯讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)。

1.立足文本世界，建構(gòu)思辨經(jīng)驗(yàn)

任務(wù)六：

有同學(xué)讀完《儒林外史》之后，內(nèi)心產(chǎn)生了疑惑。《儒林外史》到底是一部悲劇還是喜劇呢？故事中有人實(shí)現(xiàn)了理想，收獲了幸福，也有人窮困潦倒，誤入歧途。你有怎樣的認(rèn)識和看法呢？請你以《〈儒林外史〉悲喜之我見》為題寫下你的所思所想。

2.勾連社會現(xiàn)實(shí)，收獲精神成長

任務(wù)七：

每年的高考季，鋪天蓋地的新聞中總有這樣的一類人。他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己心中的夢想多次奔赴考場，比如“復(fù)讀狂人”唐尚珺16次高考，“高考釘子戶”梁實(shí)28次高考等等。有人就認(rèn)為今天備戰(zhàn)中考高考的學(xué)子其本質(zhì)就是儒林世界醉心于科考的眾儒生。你覺得是嗎？請你獨(dú)立思考，寫一篇文章發(fā)表你的觀點(diǎn)。

整本書閱讀區(qū)別于單篇文本的重要之處在于內(nèi)容上的完整和連續(xù)，《儒林外史》向我們展示的不是一個(gè)人、一件事，而是一群人、一個(gè)社會，這更能引發(fā)讀者深度的思考和自省。此層級筆者設(shè)計(jì)的兩個(gè)任務(wù)借助了較為專業(yè)的論文寫作方式，建構(gòu)起文本—個(gè)體—生活三者的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生讀整本書、讀生活，更是讀自己。對于九年級的學(xué)生而言，這樣的任務(wù)對于增強(qiáng)他們的文本聯(lián)結(jié)能力、解析能力，以及語文學(xué)科獨(dú)有的語言運(yùn)用與思維發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，具有明顯的效果。同時(shí)，它還能有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)語言和思維表達(dá)能力，為他們提供豐富的精神滋養(yǎng)。

整本書閱讀的核心就是學(xué)生要好好地讀書。立足于“三層級閱讀教學(xué)理論”的進(jìn)階式讀寫任務(wù)，使得閱讀模式不再單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加序列化。讀寫的融合，不僅能促進(jìn)學(xué)生喜歡閱讀整本書，讓閱讀走向深處，而且也為學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了可能。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于PISA閱讀參與度的初中整本書閱讀與寫作融合策略研究”（課題編號：E-b/2021/23）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：4，31-32.

[2]黃 偉.語文教學(xué)改革：從平面鋪展走向?qū)蛹夁M(jìn)階：“三層級閱讀教學(xué)理論”問與答（三）[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（7）.

[3]李漢秋，編.儒林外史研究論文集[C].北京：中華書局，1987：38-39.