以微項目化學習為載體的小學數學教學實踐研究

摘 要：從當前小學生數學學習情況的分析可知，越來越多的學生出現了懶于思考、畏懼實踐、厭煩學習的傾向。微項目化學習是當前小學數學教師十分青睞的一種教學手段，具有關注學生心理特征、尊重學生成長規律、重視學生興趣發展的特點，強調教師無論是在課前的教學設計上，還是在課中的引導探究都要更關注學生的主體學習地位。鑒于此，文章先闡述了微項目化學習的基本含義，然后分析了微項目化學習的選題思路以及實施原則，最后以北師大版小學數學教學為例，結合具體的教學內容和實際學情，從四個方面討論了微項目化學習在小學數學教學實踐中的運用策略。

關鍵詞：小學數學；微項目化學習；教學實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0093-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。小學階段的學生年齡較小，所出現的懶于思考、畏懼實踐、厭煩學習等不良傾向，與教師教學方法的運用不當有直接關系[1]。微項目化學習模式作為一種新穎的教學模式，不僅強調學生的主體性學習地位，還憑借小而精、靈活且多樣的特點為小學數學教學注入了新的活力。小學數學教師在運用微項目化學習模式進行教學活動的設計與實施過程中，應全面了解其含義，明確選題思路，并在遵循實施原則的基礎上，通過分析教材、圍繞問題、布置任務、優化評價四個步驟展開教學實踐。

一、微項目化學習的含義

微項目化學習是項目式學習的一種形式，既具備項目化學習的特點，又有些許不同。“微”一是“內容”上的“微”，指的是教師在運用該模式展開教學時，所選擇的項目盡量要小；二是“方式”上的“微”，與項目式學習中融入跨學科知識不同，微項目化學習往往被運用在單學科的教學實踐中。此外，微項目化學習一般不會受教學時間的束縛，既可以出現在課前，又可以出現在課中，還可以被運用在課后[2]。

二、微項目化學習的選題思路

（一）緊扣教學目標

在選題之前，教師應深入研讀《課程標準》，在明確不同年級、不同單元教學目標、重點知識的基礎上進行微項目選題，以最大程度上保證項目內容與《課程標準》一致。《課程標準》中課程目標的確定立足于學生核心素養發展。因此，在進行項目選題的過程中，教師要注重項目本身對學生核心素養培養的價值，確保項目內容既覆蓋知識要點，又能促進學生進步。

（二）貼近學生生活

小學階段的學生年齡尚小，他們的認知能力和理解能力尚處于發展階段。因此，教師在進行選題時，應盡量選擇學生在日常生活中能夠接觸到的元素，以降低學生的理解難度，提高學生的參與熱情。

三、微項目化學習的實施原則

（一）以生為本，尊重差異

各種客觀因素的影響導致學生與學生之間存在一定差異。這種差異不可忽視，也無法消失[3]。因此，小學數學教師在實施微項目化學習的過程中，應尊重學生的主體地位，全面了解教學對象的個體差異表現，為他們量身定制教學內容。

（二）問題導向，激發興趣

問題是思維的活化劑。教師通過真實、有趣的問題展開微項目教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生在問題的驅動下進行主動思考和積極探索，讓學生在運用知識解決實際問題的過程中感知數學知識的趣味性。

（三）任務設定，促進提升

在運用微項目化學習展開教學活動的過程中，教師應為學生設計既具有層次感又具有挑戰性的學習任務，根據學生的個體差異進行科學的小組劃分。如此才能夠讓有不同興趣、特點、能力的學生實現相互學習和共同進步。

（四）創新評價，推動發展

多元的評價方式是《課程標準》對教學評價提出的全新要求，是讓學生從更為科學、客觀的角度了解自己真實學習情況和實際學習水平的重要渠道。因此，在實施微項目化學習的過程中，教師要注重對評價方式的創新設計并通過評價反饋對教學策略及時進行調整，以促進學生的持續發展。

四、微項目化學習的開展與實施

微項目化學習是一種以學生為中心，以項目為載體且強調讓學生在真實情景中解決問題的教學方式[4]。下面，本文以北師大版數學四年級（上冊）中“溫度”的教學為例，闡述微項目化學習的實施方法。

（一）分析教材，設計問題

“溫度”是北師大版數學四年級（上冊）第七單元“生活中的負數”中的第一部分內容。在設計與實施教學活動的過程中，教師應通過引導學生進行觀察與探索，使其理解“零上”與“零下”的區別，掌握“＋”與“－”的內涵。四年級學生在之前的學習中已經掌握了正數及運算方法，具備了一定的數感。此外，他們對生活中經常提到的溫度并不陌生。因此，教師在充分了解教材內容和學情之后，可確定“溫度與生活”這一“微主題”并以此為切入點進行“問題”的科學設計（見表1）。

（二）圍繞問題，布置任務

項目任務是問題設計的學習驅動。因此，在教學實踐過程中，為了讓微項目化學習更契合大部分學生的學習情況，教師可以帶領學生一同進行微項目任務設計。在這一過程中，教師已經將“問題”設置為“四大類別”。此時教師就可以按照“同組異質，組間同質”的原則將學生進行分組，再以“溫度無處不在”為例，引導學生通過交流討論確定微項目任務內容（見表2）。需要注意的是，教師在為學生呈現任務例子時，不用將設計意圖呈現給學生。當學生以小組為單位完成對表格其他內容的探索之后，教師可以讓學生逐一分享并共同確定最終的項目任務內容（見表3）。

（三）基于任務，落實評價

學生完成任務探究后，教師可以向每個小組發放“自評表”（見表4）和“互評表”（見表5），讓其在小組分享的過程中完成表格填寫。最后，教師可根據學生的實際表現進行總結性評價。

（四）立足評價，優化教學

評價不僅是衡量學生學習成果的工具，還是推動學生學習進步、優化教師教學的驅動力量[5]。因此，在學生完成微項目的學習活動之后，教師應在課下對整個教學活動進行反思，以了解自己的教學不足，進一步優化教學。在這一過程中，教師可以教學內容為切入點，建立一個包括學生自評、互評、師評在內的多元評價體系，以提供更多角度的評價信息。同時，教師還可以借助現代信息技術，通過學習管理系統導出學生的真實學習數據，再通過大數據軟件形成科學的分析報告，為調整之后的教學提供依據。此外，教師還要科學跟蹤學生的學習狀態，基于學生的變化提供針對性的反饋與指導，以幫助學生不斷改進學習方式，促進學習效率的提升。

五、結束語

總而言之，微項目化學習作為教學改革中素質教育理念不斷深化背景下的一種新穎教學方法，不僅有助于培養學生的主觀能動意識，還能全面激發學生學習熱情，促進學生的主動探索。因此，在未來的教育實踐中，教師應當不斷探究微項目化學習的多維實施策略，讓其真正成為發展學生探索能力，活化學生學科思維，提高學生核心素養，促進學生全面發展的有效手段。

參考文獻

賈袁君.以微項目學習為載體培育小學生數學核心素養的途徑[J].亞太教育，2024（9）：62-65.

馮吉.小學數學“微項目學習組合”教學范式研究[J].上海教育科研，2023（7）：82-88.

蘭衍局.一個項目玩一節課：小學數學微項目化學習的實踐與反思[J].小學數學教師，2021（5）：19-26.

王璟.以培養學生問題解決能力為目標的初中數學微項目化教學設計[D].上海：上海師范大學，2021.

時敏.數學課堂：以“微項目學習”的方式：以《三角形的高》一課為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（1）：72-75.

作者簡介：陳麗卿（1973.10-），女，福建南平人，任教于南平市延平區正榮小學，一級教師，本科學歷。