趣·理·思·技·評：小學數學單元復習策略

［摘 要］以蘇教版教材二年級上冊“表內乘法”單元復習為例，通過設計趣味情境、構建知識網絡、發展思維能力、融合技術工具、實施多元評價等實踐路徑，探索如何有效提升復習課堂的教學效能，促進學生數學核心素養的發展。

［關鍵詞］單元復習；表內乘法；復習策略

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）08-0072-03

復習課作為小學數學教學的重要課型，其教學效能提升始終是教師面臨的教學挑戰。本文以蘇教版教材二年級上冊“表內乘法的整理與復習”教學實踐為例，基于“趣、理、思、技、評”五維策略（如圖1），探索核心素養導向下復習課的實施路徑，為提升復習課教學實效提供參考。

一、激趣引學——情境啟智，點燃求知欲望

低年級學生具有活潑好動的認知特點，教師需通過精心設計的趣味化教學情境提升數學課堂吸引力。結合生活實例創設故事情境、設計游戲化任務，能夠有效維持學生的課堂專注度，激發學生的探究興趣，實現認知發展與情感體驗的良性互動。教學過程如圖2所示。

本教學環節通過“數字寶寶”擬人化情境創設，構建了結構化任務鏈。學生在游戲化探究中經歷“興趣激發—認知沖突—規律發現—遷移應用”的完整學習過程，既實現了乘法知識的系統梳理，又提升了觀察分析能力和合作學習意識。

二、導理培能——引導整理，自主梳理知識

知識結構化梳理是數學復習課的核心環節。教師通過系統化引導，可幫助學生建立乘法知識的內在聯結，讓他們在構建認知圖式過程中體悟數學邏輯的嚴謹性，同時形成自主復習習慣，為終身學習能力奠基。教學過程如圖3所示。

數學教育研究表明，表內乘法的復習需聚焦三個核心維度：概念本質（累加簡算）、符號表征（算式讀寫）、程序技能（口訣應用）。本環節通過深度挖掘典型數字，使學生在多重表征轉換中實現知識結構化。這種系統化梳理策略有效提升了學生的元認知能力，使其掌握“聯結點—建網絡—拓應用”的復習方法。

三、巧練拓思——精心設計，提升思維能力

復習課的核心價值在于實現知識補救與能力進階的雙重目標。本研究基于教育測量理論，在課前實施三維度診斷性前測：①乘法口訣熟練度；②乘法概念理解水平（包含算式意義、交換律認知）；③問題解決應用能力。通過實證數據精準定位學生的認知薄弱點，研制形成“基礎鞏固—變式提升—拓展遷移”的分層訓練體系，確保復習活動與學情特征高度契合。

（一）夯實基礎，專攻知識盲點

前測數據顯示，學生在乘法口訣識記與算理理解方面表現良好，但在知識應用層面存在明顯短板。為此，筆者開發題組訓練模塊，通過“呈現問題—對比辨析—意義建構”的教學路徑，著力提升學生的問題解決能力。教學過程如圖4所示。

通過多情境題組的對比分析，學生深度建構乘法意義：無論是4個6相加還是6個4相加，其數學本質均可表征為4×6=24。該過程不僅強化了學生對乘法算式的意義理解，更通過“算式—情境”雙向匹配訓練，提升學生的問題表征能力和信息篩選意識。

（二）拓展提升，拔高思維能力

復習課需兼顧查漏補缺與思維發展雙重目標。筆者通過設計變式訓練，構建“基礎—拓展—創新”三級問題體系，以基礎問題為起點，通過系統改變條件與問題設置，構建變式問題鏈（如圖5）。

該訓練模式能幫助學生突破思維定式，引導學生在新的情境中重新構建解題思路，并通過對比分析易混淆概念，強化發散性思維，提升數學核心素養。經過系統訓練的學生在問題轉化能力、策略選擇意識等方面均能獲得顯著提升，為后續復雜問題的解決奠定思維基礎。

四、融技增效——融合技術，優化復習效果

基于教育信息化的發展需要，筆者構建“技術賦能—數據驅動—精準教學”三位一體復習模式。通過智能工具實現知識可視化呈現、學習過程可溯化記錄、教學決策科學化支持。

（一）利用多媒體，直觀展示知識

多媒體技術通過視聽協同作用，能夠將抽象的數學概念轉化為直觀認知，有效促進學生對知識的理解。在乘法口訣復習環節，教師可借助動態演示技術實現多維表征，例如將口訣表制作為可交互的動畫模塊，每個算式配以對應的圖形化演示與節奏性音效，形成多通道記憶強化。以“三四十二”口訣教學為例，教師可設計分步演示動畫。

首先，視覺呈現：依次展示3組孫悟空圖案（如圖6），每組包含4個整齊排列的孫悟空圖案。

其次，聽覺輔助：每組圖案出現時同步觸發提示音效。

最后，意義建構：動態展示12個孫悟空圖案，同步顯示算式3×4=12。

相較于傳統講授式教學，多媒體演示通過結構化視覺呈現與多模態刺激，顯著提高學生的注意保持度。其實施優勢主要體現在：將抽象運算轉化為具象圖形操作，視聽雙通道信息輸入形成記憶錨點，交互式設計激發學生探究動機。這種多感官參與的學習過程有助于學生在掌握知識的同時提高數學學習興趣，實現從機械記憶到意義理解的認知躍遷。

（二）借助互動軟件，增強參與度

智能教學平臺的應用顯著提升了數學復習課的互動效能。教師通過課堂應答系統、在線評測平臺等工具，能夠實時獲取學生的學習反饋。在乘法應用題復習環節，教師可借助平臺發布分層練習題組，學生在完成練習后即時獲得答案解析，同時系統自動生成班級學情分析報告。例如，當平臺統計顯示學生在“速度 × 時間 = 路程”類應用題的錯誤率很高時，教師可針對數量關系建模開展專項教學：首先通過動畫演示厘清概念，然后設計分層遞進練習，最后利用平臺推送個性化鞏固任務。這種“數據診斷—精準施教—動態評估”的閉環機制，有效落實了教、學、評一體化要求。

信息技術的融合應用重構了復習課的教學樣態。多媒體工具通過動態演示將抽象概念具象化，智能平臺則通過即時反饋幫助教師鎖定教學重難點。實踐中發現，這種教學模式在保持知識系統性的同時，能夠激發學生的認知動機，使其在問題解決過程中主動建構知識網絡。此外，智能平臺自動生成的學情數據為教師優化教學設計提供了實證依據，實現了教學質量的可視化提升。

五、重評促參——重視評價，增強學習動力

（一）小組競賽比拼

為營造積極的學習氛圍，可將學生分為若干小組開展競賽活動。例如，在“速算大比拼”（如圖7）中要求學生在規定時間內完成一系列乘法計算題。通過組內協作與組間競爭的方式，學生既提升了運算速度又形成了團隊意識。學生在競賽過程中表現出強烈的集體榮譽感，課堂參與度顯著提高，原本抽象的計算練習轉化為充滿活力的學習體驗。

（二）達人榮譽爭鋒

通過設立“數學小達人”評選機制，建立涵蓋課堂表現、作業質量和競賽成績的多元評價體系。教師定期從解題策略、創新思維等維度進行綜合評價，獲評學生可獲得展示機會與學習獎勵。例如某學生在解決復雜應用題時展現了獨特的分析思路，并通過師生共評獲得榮譽稱號，此舉既肯定了個體成長又為其他學生提供了可參照的學習范例。

這種教學策略既保持了復習課的系統性，又通過動態評價強化了學習效能，為小學數學復習提供了兼具科學性與實踐性的操作范式。

本研究以“表內乘法的整理與復習”教學實踐為載體，通過“趣、理、思、技、評”五維策略的有機整合，構建了核心素養導向的小學數學復習課實施框架。在“激趣引學”環節，借助擬人化情境與結構化任務鏈，激活學生的認知動機；于“導理培能”階段，通過多重表征轉換與知識網絡建構，深化概念的本質；通過“巧練拓思”的分層訓練體系，實現從知識補救到思維進階的能力躍遷；依托“融技增效”的技術賦能，打造可視化認知支架與精準化教學閉環；借助“重評促參”的多元評價機制，形成動態激勵與深度參與的學習生態。

這一教學模式將知識梳理、能力發展與素養培育深度融合，通過教學策略與評價工具的系統化設計，破解了傳統復習課“低效重復”的困境，為小學數學復習教學提供了可遷移的實踐范式。其價值不僅體現在乘法核心概念的深度建構上，更通過“聯結點—建網絡—拓應用”的認知發展路徑，為培養學生數學思維品質奠定了堅實基礎。未來研究可進一步探索五維策略在不同課型、學段中的適配性，以推動數學復習教學走向系統化與科學化。

（責編" " 金" " 鈴）