義務教育信息科技單元教學研究

摘" 要：隨著《義務教育課程方案（2022年版）》的頒布，單元教學引起了研究者和一線教師的關注，其核心理念在于將教學內容按照知識的邏輯關聯和學生認知發展的規律整合成若干個相對獨立的教學單元，以此實現教學效果的最優化。在義務教育信息科技教學中，單元教學更是展現出其獨特的價值，對于培育學生的核心素養具有不可替代的作用。分析單元教學的理論基礎，探究信息科技單元教學的原則，研究信息科技單元教學的設計思路，提出信息科技單元教學的建議。

關鍵詞：信息科技；單元教學；核心素養

文章編號：1671-489X（2025）05-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

0" 引言

《義務教育課程方案（2022年版）》提出探索大單元教學，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中提出構建邏輯關聯的課程結構。傳統的信息科技教學模式往往是碎片化地傳授知識，忽視了知識的系統性和整體性，在一定程度上限制了學生核心素養發展。深入研究義務教育信息科技單元教學具有深遠的理論意義和實踐意義。單元教學基于學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構教學單位，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成主題、目標、情境、任務、活動、評價等要素明確的結構化設計，幫助學生建立系統、連貫的結構化知識體系，將所學知識遷移到真實問題情境中，解決實際問題[1]。

1" 單元教學的理論基礎

知識結構理論、認知發展理論、建構主義理論、認知有效性理論是單元教學的理論基礎。知識結構理論認為學生的知識結構是一個層次分明、相互聯系的信息系統，教師應根據學生的知識結構設計單元教學，達到高效學習的目的；認知發展理論認為每個人的認知能力都是在不斷發展的過程中形成的，教師應根據學生的認知發展階段設計單元教學，促進學生的認知發展；建構主義理論強調學生主動建構知識，而不是被動接受，在單元教學中，教師應通過探究、討論、游戲、實驗等多種方式，鼓勵學生主動參與學習，提高學習效果；認知有效性理論認為可以通過認知調節、認知調整、認知轉換等元認知活動實現學生的學習，在單元教學中，教師可根據這些理論設計增強學生學習效果的教學活動。

2" 信息科技單元教學的原則

義務教育信息科技單元教學可以促進學生知識結構化，幫其構建整體連貫的知識體系，做到舉一反三、觸類旁通，解決生活和學習中的問題[2]。信息科技單元教學應遵循三個原則。一是系統性原則。單元教學強調將整個單元的內容作為一個有機整體，通過單元內容的整合，形成一個邏輯清晰的完整學習體系，幫助學生在整體上把握信息科技知識結構。二是連貫性原則。通過一以貫之的大情境、大任務進行單元教學，形成相互關聯的知識網絡，各知識點連貫、遞進、進階。學生在這個大情境中完成一系列相關聯的任務，通過真實體驗、實踐操作和問題解決等過程，理解各個知識點之間的聯系和應用。三是遷移性原則。在教學過程中，一方面需要深入挖掘新舊知識之間的內在聯系，幫助學生建立起知識之間的橋梁，通過舊知遷移學習新知；另一方面需要引導學生將所學知識遷移到新的情境中，運用知識解決實際問題。

以《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》課程內容中三年級“在線學習與生活”模塊的“在線交流”單元為例，設計在線交流享資源、在線交流齊協作、在線交流亮成果、在線交流守規則四個課時。第1課時分享資源，為第2課時在線協作提供素材；第2課時在線協作制作成果；第3課時展示發布成果；第4課時規范地回復他人對成果的評論和禮貌友善地評論他人成果。四個課時形成一個整體的學習架構，各內容之間相互關聯、逐級遞進。以任務為引領，讓學生遷移所學知識解決“大隊部在線評選主題成果”問題。

3" 信息科技單元教學的設計思路

信息科技單元教學的設計思路為：選定單元內容，研究其對應課程標準中的學段目標、內容要求、學業要求和學業質量；認真研讀《義務教育信息科技課程教學指南》，從指南的單元概述和課時內容提煉核心知識；建構核心知識間的內在關聯，使知識結構化；根據學習內容和學生情況制定恰當的學習目標；根據學習目標制定評價目標；基于評價目標設計有效的評價任務；基于學習目標設計真實情境下的教學活動；實施教學評一體化的單元教學。以下就設計思路中的分析學生情況、制定學習目標、設計評價任務、設計教學活動進行闡述。

3.1" 分析學生情況

基于之前單元和課時的評價，如達標檢測、作業、評價量表、學生認知前測等分析學生情況。根據與本課時相關的知識、能力、思維，了解學生認知起點。從學生已經具備的認知基礎、存在的思維特點和障礙對學生進行分析，并預設學生可能存在的問題，同時提出解決方案，為制定切實可行的更有針對性的學習目標提供依據。

3.2" 制定學習目標

根據教學內容和學生實際情況制定學習目標，在教學過程中始終圍繞目標開展教學活動。制定的學習目標應具備四個特點：1）明確性，通過教學成果的展示來衡量學生的知識掌握程度；2）進階性，低階目標指向知識與技能，高階目標指向素養目標；3）可操作性，能夠指導教師和學生開展具體的教學活動；4）可檢測性，能夠進行評估和反饋，了解學習效果，及時調整教學策略[3]。

3.3" 設計評價任務

評價任務應貫穿整個學習過程，使學習目標、教學過程和教學評價相互助力，做到教學評一體化。設計可檢測的評價任務檢測學生學習目標達成情況，使學生和教師能對自己的表現作出準確的自我評價和調整[4]。設計評價任務可以采取：“一對一”設計法，一個評價任務只檢測一個學習目標，特點是針對性強，效率高；“多對一”設計法，多個評價任務同時檢測或評價一個學習目標所包含的知識點或能力點，集中度高，有助于突破重難點；“一對多”設計法，一個評價任務同時檢測或評價兩個及兩個以上學習目標所包含的知識點或能力點，綜合性強，可檢測綜合應用類知識或能力。

在具體評價過程中，評價方法可采用層級式評價或累積式評價。層級式評價將學生按照不同的層級進行分類和評分。在評價量規的設計中采用數量遞增的方法體現層級，每個層級對應不同的評價標準和分數，往往層級越高得分越多，各層級的分數不能相加。明確學生所在的層級，根據層級確定應得分數。累積式評價是學生在完成一系列任務或活動時，每完成一項任務或達到一個標準，就可以獲得相應的分數，這些分數可以累積相加，完成的越多，得到的分數越高。

3.4" 設計教學活動

3.4.1" 教學活動設計原則

教學活動是對評價任務的具體實施。基于學習目標，將評價任務轉化為需要解決的問題融入教學活動，通過有序的教學環節幫助學生達成目標。設計教學活動應遵循一致性原則、真實性原則、結構化原則、進階性原則、高階性原則。1）一致性原則：活動設計與學習目標一致，明確活動的目的和意義，通過教學活動達成學習目標；2）真實性原則：選擇恰當的真實的問題情境，學生運用必備知識和關鍵能力解決實際問題，讓學生將所學知識與實際生活相聯系，增強學生的實踐能力和問題解決能力；3）結構化原則：由大到小、自高到低設計活動，用大問題、大任務引領課堂，通過問題分解，形成大問題、分問題、子問題；4）進階性原則：根據學生的認知規律，設計有層次有梯度的活動，由易到難、由淺入深，逐步引導學生深入思考和探究；5）高階性原則：活動要具有一定的開放性和探究性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新思維和批判性思維。

3.4.2" 教學活動設計案例

“在線交流”單元學習目標之一是讓學生能夠根據實際需要，選用恰當的數字化方式展示成果、表達想法、發布成果，通過對比、概括線上線下交流的利與弊，辯證看待線上線下兩種交流方式，并根據實際情況選用合適的交流方式。

以該學習目標為指向，設計三個評價任務，檢測學習目標的達成度：一是發起視頻會議，通過屏幕共享展示實踐活動主題成果，清晰、完整地介紹成果的內容、思路和亮點，表達感悟和觀點；二是每位小組成員都在網絡平臺成功發布主題成果；三是在任務單中列出線上和線下交流的利與弊，并提出選用交流方式的建議和意見。

以該學習目標為指向，設計三個學習活動，分別對應三個評價任務：活動一是邀請班主任、少先隊大隊輔導員、綜合實踐老師、家委會成員，使用在線平臺創建視頻會議，被推選的組在班級群召開視頻會議，通過屏幕共享的方式展示主題成果，匯報寒假實踐活動情況；活動二是小組在群聊中討論交流發布成果的平臺，將主題成果發布到國家中小學智慧教育平臺，并收集反饋意見；活動三是討論線上交流和線下交流的異同，辯證地看待線上交流，概括線上線下交流的利與弊，最后得出根據實際情況選用合適的交流方式。

學習目標可評可測，評價任務檢測學習目標的達成度，學習活動將評價任務轉化為“大隊部在線評選主題成果”的真實情境，將大問題分解成在線展示成果、發布成果、收集評價意見三個子問題，逐級遞進。活動三是在活動一和活動二的基礎上的進階，屬于開放性探究性活動，培養學生的高階思維，讓學生在活動中形成批判性思維。評價任務和學習活動均指向學習目標，實現教學評一體化。

4" 信息科技單元教學的建議

義務教育階段信息科技作為培養學生數字素養與技能的基礎性學科，對其教學模式進行優化尤為重要。在義務教育階段信息科技教學中開展單元教學，為信息科技教學改革開辟了新的路徑，不僅極大地提升了信息科技教學的有效性和學生的學習興趣，更為培養數字時代的公民奠定了堅實基礎。

4.1" 構建系統化的知識框架

提煉課程標準和參考資源中的知識，通過思維導圖和知識結構圖梳理各知識點間的關聯，將零散的知識點串聯起來，形成一個邏輯清晰、層次分明的知識體系。這樣的組織方式有助于學生在理解單個概念的基礎上把握知識的整體脈絡，形成系統的思維框架，為深入學習和靈活應用打下基礎。

4.2" 注重實踐操作與問題解決

信息科技教學的本質在于實踐與創新，在單元教學中采取任務驅動式和問題解決式的教學方式。如設計在線學習計劃、完成數據分析報告或搭建一個小型局域網等。在這些實踐活動中，學生不僅掌握了數字化學習工具，更重要的是學會了如何應用所學知識解決實際問題，培養了解決問題的能力。這種“做中學”的模式讓學生在動手操作中體驗到學習的樂趣，激發了他們對信息科技的探索欲。

4.3" 跨學科融合

實際生活中的問題往往需要運用多學科知識才能解決和完成，信息科技作為一門基礎性學科，與數學、科學、藝術、物理等多個學科有著密切的聯系。單元教學通過整合不同學科的內容，如“數據分析”單元中結合數學統計知識、“搭建簡易物聯系統”單元中融合物理和地理等學科，幫助學生建立起學科之間的聯系，拓寬視野，讓學生能靈活運用多學科知識解決實際生活中的復雜問題和任務[5]。

4.4" 培養數字時代必備的素養

在信息爆炸的時代，信息篩選、甄別、處理和傳播的能力成為了每個公民必備的素養。單元教學在傳授技術知識的同時，應注重培養學生的數字素養、信息安全意識、倫理道德觀念和批判性思維。如在“在線學習”單元教學中，應強調信息安全、隱私保護和信息真偽辨別，讓學生在享受數字便利的同時，具備自我保護能力和責任感。

4.5" 滿足個性化學習的需求

信息科技單元教學為滿足不同學生的學習需求提供了可能。通過靈活的設計（分層任務、自選項目、個性化學習路徑等），借助數字化工具（在線學習平臺、智能推薦系統等），為學生提供多元化的學習資源和個性化的學習支持，更好地適應學生的興趣、能力和學習速度，實現因材施教。

5" 結束語

隨著信息科技的迅猛發展和數字化時代的到來，信息科技教學在義務教育體系中扮演著越來越重要的角色。單元教學作為一種知識結構化的教學模式，核心在于打破傳統學科知識的碎片化傳授，轉而圍繞特定主題或問題將知識體系有機整合，形成一個連貫、深入且富有實踐意義的學習單元。在義務教育信息科技教學中實施單元教學，不僅培養了學生的核心素養，順應了教育改革的趨勢，還提升了學生解決復雜問題的能力，有效促進了學生全面發展。

6" 參考文獻

[1] 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[2] 教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[A/0L].（2022-04-21）[2024-02-01].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.

[3] 劉徽.大概念教學[M].北京：教育科學出版社，2022：161-169.

[4] 張愛軍.備課專業化：學教評一致性教學設計的理念與操作[M].長春：東北師范大學出版社，2020：34.

[5] 蘇巖，楊曉明.信息科技跨學科主題單元教學設計與實施[J].中小學信息技術教育，2024（2）：85-87.

作者簡介：馬學敏，高級講師；劉恒，內蒙古自治區教學研究室體美勞教研部主任、中學化學教研員，高級教師。