基于項目學習的高中信息技術課程微視頻四類五步教學模型設計*

摘" 要：教育信息化背景下，項目學習作為一種以學生為中心，強調實踐、探究和合作的學習方式，已成為教育改革的重要方向之一。微視頻作為一種新型的教育資源，以其短小精悍、直觀生動的特點，逐漸成為教育領域的新寵。將微視頻與項目學習進行融合，建立基于項目學習的微視頻“四類五步”教學模型。強調通過四類微視頻和五步教學流程開展教學實踐，旨在突破教學瓶頸，提升學生實踐能力。該模型為高中信息技術課程教學提供了新的思路和方法，為構建高中信息技術高效課堂提供了切實可行的抓手。

關鍵詞：高中信息技術；項目學習；微視頻；教學模型

文章編號：1671-489X（2025）05-00-06" " "DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

1" 問題的提出

1.1" 新時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出新的要求

新時代要求創(chuàng)新型人才具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應用動手能力、良好的品德修養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。”[1]而傳統(tǒng)教學在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和終身學習能力方面存在欠缺，亟須對傳統(tǒng)教學模式進行改革。

1.2" 課程標準對信息技術教學的新要求

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學建議中提出四點建議，其倡導基于項目的學習方式，倡導創(chuàng)設數字化的學習環(huán)境，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程[2]。而項目學習的引入和微視頻的應用順應了課程標準對信息技術教學的新要求。

1.3" 解決教育教學現實問題的需要

當前高中信息技術教學中存在的一系列問題，包括學生缺乏親自動手實踐的機會，學生的基礎、知識接受能力存在差異，信息技術課時有限，但學生需要掌握的知識內容繁多等。這些問題嚴重阻礙了信息技術教學的高效開展。而項目學習的引入和微視頻的應用，重構了信息技術課堂的結構體系，顯著提升了教學效率，有效解決了課時不足的問題，為學生提供了更多動手實踐的機會，從而提升了信息技術教學質量。

通過以上分析可知，與傳統(tǒng)教學模式相比，將微視頻引入項目學習，更注重學生的學習過程，強調從學生的學習興趣出發(fā)進行項目設計，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進學生能力的培養(yǎng)。在這一過程中，學生的技術素養(yǎng)、思辨能力和合作能力將逐步提升，這與時代對創(chuàng)新型人才的要求相契合。因此，本文將微視頻與項目學習進行整合，開展基于項目學習的微視頻“四類五步”教學模型設計與應用研究，探索高中信息技術課程教學改革路徑。

2" 需求調研分析

為了解沈陽市高中信息技術教學中教師和學生應用項目學習和微視頻的情況，對沈陽市高中信息技術教師和學生進行問卷調查，并對調查數據進行分析。

基于高中信息技術教學中教師應用項目學習現狀及問題的調查分析，發(fā)現項目學習已逐步融入課堂教學，但存在使用頻率較低等問題。產生這一問題的主要原因在于項目學習這一方式對教師提出了挑戰(zhàn)，需要教師在各環(huán)節(jié)做好指導，同時提供資源支持。可見項目學習方式的良性運轉離不開各個環(huán)節(jié)腳手架的搭建。

基于高中信息技術教學項目學習現狀及需求的調查分析，發(fā)現大部分信息技術教師都有應用微視頻進行課堂教學的經歷，大多是在網上下載并直接應用，針對信息技術課程具體內容進行微視頻設計并實際錄制的教師所占的比例非常低。教師從網上直接下載的微視頻存在諸多問題，如視頻播放時長受限、微視頻與實際教學內容匹配度不高、不能精準對標信息化學習的特征、形式不全等。這些問題嚴重影響了教學效果。形式豐富、能精準對標當前實際教學的微視頻成為教師的迫切需求，也為微視頻的開發(fā)指明了方向。

對學生信息技術學習中項目學習和微視頻現狀及需求進行問卷調查分析，發(fā)現絕大多數學生在信息技術學習中有過項目學習的經歷，對項目學習有初步了解，希望在信息技術課程中開展項目學習；教師在信息技術課程教學中使用微視頻的頻率相對較高，學生也喜歡教師用微視頻作為信息技術課堂教學的重要輔助。

綜上可知，學生和教師對基于項目學習和微視頻開展信息技術課程教與學需求度較高，本文將微視頻與項目學習進行融合，開展基于項目學習的高中信息技術課程微視頻“四類五步”教學模型設計，探究不同類型微視頻資源在不同項目學習環(huán)節(jié)中的具體流程，以優(yōu)化教學設計。

3" 基于項目學習的微視頻“四類五步”教學模型

本文將微視頻與項目學習進行融合，構建基于項目學習的高中信息技術課程微視頻“四類五步”教學模型，如圖1所示。

3.1" 四類：微視頻四種類型

本文中的微視頻主要指針對信息技術課程具體內容，教師親自錄制微視頻資源，為學生提供學習支持，根據信息技術課堂教學實踐，按照微視頻開發(fā)與使用的原則，按用途對微視頻進行分類。把其分成四種類型：引導型微視頻、錦囊型微視頻、模仿型微視頻和綜合型微視頻[3]。

3.1.1" 引導型微視頻

教師錄制問題解決的思路、脈絡形成引導型微視頻，此類微視頻側重點在“引導”。即啟發(fā)學生提出自己的解決方法，引導與闡述問題提出及問題解決的思路，其目的在于傳授學生學習思路，引導學生獨立思考。

3.1.2" 錦囊型微視頻

教師錄制知識原理形成錦囊型微視頻，此類微視頻側重點在“突破”。學生在學習過程中遇到難點問題或需要轉換問題解決思路。這就需要錦囊型微視頻提供支持。

3.1.3" 模仿型微視頻

教師錄制具體操作步驟形成模仿型微視頻，此類微視頻側重點在“模仿”。即學生通過模仿微視頻中的操作完成相應學習任務，此類微視頻要求給學生留出思考的空間。

3.1.4" 綜合型微視頻

教師錄制問題解決的思路、脈絡、原理和具體操作步驟，綜合以上三種類型內容形成綜合型微視頻，此類微視頻側重點在“應用”。此類微視頻融合了以上三種微視頻，學生可根據實際情況回看、跳看、選看，有選擇性地使用微視頻以實現個性化學習。

3.2" 五步：項目學習實施步驟

項目學習（Project-Based Learning，PBL）是一種以學生為中心的學習模式，學生通過獨立或小組合作完成一項或多項任務，并以作品形式呈現學習成果[4]。在此過程中，學生以學科的核心概念和原理為基礎，借助網絡等工具選擇和利用資源，通過探究性活動制作作品并向他人展示，從而解決一系列相關問題。項目學習注重學生的學習過程，強調任務完成過程的重要性和與現實生活的關聯(lián)性，從而達成學生生成知識，培養(yǎng)能力的目標。

項目學習的開展主要分五步進行：選擇項目、制定計劃、項目探究、制作作品、成果交流。本文在項目學習基礎上，引入微視頻，應用微視頻開展信息技術課程項目學習活動，探索項目學習在信息技術課程教學中的應用。

3.3" 不同類型微視頻在項目學習不同環(huán)節(jié)中的應用

依據信息技術課程不同項目主題和具體教學內容，確定不同類型微視頻在項目學習各環(huán)節(jié)中的適用范圍。引導型微視頻應用于項目選擇環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的學習興趣；引導型微視頻、錦囊型微視頻應用于制定計劃環(huán)節(jié)，可以為學生提供分工指導；引導型微視頻、錦囊型微視頻、模仿型微視頻、綜合型微視頻應用于項目探究環(huán)節(jié)，可以幫助學生突破重難點；綜合型微視頻應用于作品制作環(huán)節(jié)，可以幫助學生提升實踐能力；引導型微視頻應用于成果交流環(huán)節(jié)，可以促進師生共同成長。不同類型微視頻在項目學習各環(huán)節(jié)中的應用范圍如圖2所示。

4" 基于項目學習的微視頻“四類五步”教學模型設計

4.1" 選擇項目環(huán)節(jié)微視頻應用流程

在信息技術課程教學中，對于整個項目學習過程而言，項目選擇是否適切關系著整個項目的開展，對整個項目而言是基礎環(huán)節(jié)[3]。在本環(huán)節(jié)，應用引導型微視頻提供學習支持，主要目的在于激趣，引導學生正確選擇項目主題。其強調把課堂還給學生，讓學生主動建構知識。

引導型微視頻在選擇項目環(huán)節(jié)的應用流程如圖3所示。教師通過制作引導型微視頻提出問題，在微視頻中為學生提供學法指導，同時教師為學生提供適時指導；學生通過觀看引導型微視頻，激發(fā)學習興趣，引發(fā)思考；學生觀看引導型微視頻后，通過小組討論確定本組所選主題；小組學生選定項目主題后，教師根據學生所選主題，提供建議和指導。

4.2" 制定計劃環(huán)節(jié)微視頻應用流程

選定項目主題后，小組成員要根據主題進行任務細化，即將主題任務細化為切實可操作的子任務。通過微視頻學習可以為學生提供課前引導，本環(huán)節(jié)主要應用兩種微視頻——引導型微視頻和錦囊型微視頻為學生提供學習支持。引導型微視頻應用于本環(huán)節(jié)的目的是引導學生進行任務細化，錦囊型微視頻應用于本環(huán)節(jié)的目的是突破任務細化瓶頸。

該過程中應用這兩種微視頻有先后順序。學生可以先觀看引導型微視頻，它在本環(huán)節(jié)為學生提供整體思路。若學生在此類微視頻引導下可順利完成制定項目計劃任務，則可結束微視頻學習。若觀看后仍存在困惑，則應繼續(xù)觀看錦囊型微視頻，突破任務細化瓶頸。它為學生提供明確的思路和目標，使學生清楚地知道需要完成哪些工作。

4.2.1" 引導型微視頻應用流程

引導型微視頻在制定計劃環(huán)節(jié)的應用流程如圖4所示。教師通過制作引導型微視頻提出問題，引導學生完成主題細化任務，為學生提供學法指導和實時指導；學生通過觀看引導型微視頻，進行主題任務細化，明確小組成員分工；確定主題任務細化后，小組成員分工協(xié)作，為下一步項目探究做準備；教師對學生任務細化情況進行評價和點撥，對細化過程存在的問題及時提供建議指導。

4.2.2" 錦囊型微視頻應用流程

錦囊型微視頻在制定計劃環(huán)節(jié)的應用流程如圖5所示。教師通過制作錦囊型微視頻提出問題，引導學生突破制定計劃環(huán)節(jié)的瓶頸；學生通過觀看錦囊型微視頻，突破本環(huán)節(jié)任務細化過程中的瓶頸問題，進行任務細化；小組成員根據細化后的任務進行分工協(xié)作，確定成員所負責的具體任務，為下一步項目探究作準備；教師對學生小組任務細化情況進行評價和點撥，對細化過程中出現的問題及時進行指導。

4.3" 項目探究環(huán)節(jié)微視頻應用流程

在信息技術教學中，學生可以通過自主學習、小組討論和小組協(xié)作學習的方式進行任務探究活動，這些活動方式結合微視頻在化解教學重難點上發(fā)揮了十分重要的作用，突出了學生的主體地位，讓學生成為知識的主動探究者與建構者。微視頻可以聚焦教學重難點，在短時間內高質量地傳遞解決策略，引發(fā)學生的深度思考。

在項目探究環(huán)節(jié)遞進式應用四類微視頻——引導型微視頻、錦囊型微視頻、模仿型微視頻、綜合型微視頻進行重難點問題解決。引導型微視頻主要引導學生進行重難點突破；錦囊型微視頻主要輔助學生進行重難點突破；模仿型微視頻主要讓學生通過模仿的方式進行重難點突破；綜合型微視頻主要讓學生在綜合應用中進行重難點突破。

在應用過程中可遞進式應用四類微視頻，讓學生逐步在引導、突破、模仿、應用中實現重難點問題解決。

4.3.1" 引導型微視頻應用流程

引導型微視頻在項目探究環(huán)節(jié)的應用流程如圖6所示。教師通過制作引導型微視頻提出問題，引導學生進行重難點突破；學生通過觀看引導型微視頻，整理思路，突破任務探究過程中的重難點問題；小組成員根據細化后的任務繼續(xù)進行分工合作，完成任務探究；教師針對任務探究過程中存在的問題，及時為學生提供建議和指導。

4.3.2" 錦囊型微視頻應用流程

錦囊型微視頻在項目探究環(huán)節(jié)應用的流程如圖7所示。教師通過制作錦囊型微視頻提供更為細致的點撥，引導學生突破探究過程中的重難點問題；學生通過觀看錦囊型微視頻，習得錦囊，完成重難點知識問題解決；小組成員繼續(xù)分工合作，完成項目探究活動；教師評價學生項目探究活動情況，對項目探究過程中存在的問題及時提供建議指導。

4.3.3" 模仿型微視頻應用流程

模仿型微視頻在項目探究環(huán)節(jié)的應用流程如圖8所示。教師通過制作模仿型微視頻，讓學生在模仿中進行重難點突破，并適時提供指導；學生通過觀看模仿型微視頻，模仿微視頻中的操作完成重難點突破；小組成員分工合作，繼續(xù)進行項目探究活動；教師對學生項目探究活動情況進行評價點撥，對項目探究過程中存在的問題及時進行指導。

4.3.4" 綜合型微視頻應用流程

綜合型微視頻在項目探究環(huán)節(jié)的應用流程如圖9所示。教師通過制作綜合型微視頻將重難點作進一步細化處理，引導學生突破重難點；學生觀看綜合型微視頻，分析原理，在實際應用中突破重難點；小組成員繼續(xù)進行分工合作，完成項目探究；教師對學生項目探究活動情況進行評價和點撥，對項目探究過程中存在的問題及時進行指導。

4.4" 制作作品環(huán)節(jié)微視頻應用流程

學生在項目探究中學到的知識是零碎的，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，學生需要通過制作作品環(huán)節(jié)梳理項目探究成果，建構知識網絡。在本環(huán)節(jié)學生將各自探究所得零散知識進行整合，形成最終作品，建構知識體系，提升實踐能力。學生可通過回看、暫停、跳看等操作學習微視頻，在合作探究中完成作品。在制作作品環(huán)節(jié)主要為學生提供綜合型微視頻，讓學生邊看邊做，邊看邊思，完成作品。

綜合型微視頻在制作作品環(huán)節(jié)的應用流程如圖10所示。教師通過制作綜合型微視頻顯化原理，啟發(fā)思維，讓學生在實際應用中完成作品制作；學生通過觀看綜合型微視頻，對項目探究活動成果進行梳理并進行原理分析，進而為下一部作品制作做準備；小組成員對梳理好的成果進行整合，制作小組作品；教師對學生作品制作情況進行評價和點撥，對制作作品過程所存在的問題及時進行指導。

4.5" 成果交流環(huán)節(jié)微視頻應用流程

成果交流環(huán)節(jié)主要是學生對所制作作品進行展示，在這一環(huán)節(jié)主要應用引導型微視頻，主要目的在于引導學生展示作品整體思路，讓學生明確作品展示方向。引導型微視頻在成果交流環(huán)節(jié)的應用流程如圖11所示。教師通過制作引導型微視頻，引導學生展示作品整體思路；學生通過觀看引導型微視頻，梳理作品展示思路并進行作品整理；小組成員分工合作，進行作品展示；教師對學生作品展示情況進行評價，對展示過程中存在的問題及時提供建議指導，并給予及時評價。

5" 結論

本文提出的高中信息技術課程微視頻“四類五步”教學模型將項目學習與微視頻教學相結合，為信息技術教師課程設計及應用提供了理論基礎。

首先，“項目學習+微視頻教學”創(chuàng)新了課堂教學形式。在項目學習背景下，引入微視頻進一步深化了信息技術教學研究，實現了高效教學。

其次，綜合應用四類微視頻，實現課堂精準教學。微視頻可以讓學生在短時間內獲取大量的信息，提高學習效率，降低學習難度。項目學習的引入，讓學生能夠參與實際問題的解決過程，增強學習的針對性和實用性，實現了信息技術課堂的精準教學。

再次，項目實踐探究，提升學生實踐創(chuàng)新能力。基于項目學習的微視頻教學結合項目實踐，旨在提升學生的創(chuàng)新實踐能力。在項目實踐中提升團隊的整體執(zhí)行力；在微視頻的制作過程中，通過動手實踐形成獨立思考的能力。

最后，在項目學習過程中落實核心素養(yǎng)。在教學過程中將高階目標隱含于教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣中，在引導激趣中培養(yǎng)信息意識，在活動探究中培養(yǎng)計算思維，在跨平臺的學習與展示中培養(yǎng)數字化學習與創(chuàng)新，在探究結果應用于現實的反思中培養(yǎng)信息社會責任感。

通過理論研究，促進了教師教學資源整合意識和教學反思意識的形成，有利于教師專業(yè)成長；教師個人素質和教育教學理論水平得到有效提升，有利于教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的教學中，教師可以根據實際情況，靈活調整教學策略，以更好地發(fā)揮項目學習和微視頻教學的優(yōu)勢，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代信息技術人才奠定基礎。同時本模型也可以為其他學科教師提供參考，將此模型學科化，可以更好地發(fā)揮項目式學習和微視頻教學優(yōu)勢。

6" 參考文獻

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[2] 曾雪慶，張精寶，吳磊.基于項目式教學提升學生信息素養(yǎng)的實踐研究：以《信息技術》課程為例[J].中國教育信息化，2021（2）：56-61.

[3] 張海明.基于項目學習，深化視頻立意：基于項目學習的微視頻教學實踐[J].天津教育，2019（2）：92-94.

[4] 胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003（8）：18-21.

*項目來源：本文系遼寧省教育學會“十三五”規(guī)劃課題“網絡支持下的高中信息技術課項目學習設計與應用研究”（課題編號：XH20171008）、遼寧省教育學會2023年度教育科研規(guī)劃課題“微視頻資源在網絡支持下高中信息技術課項目學習中的應用研究”（課題編號：XH2023128）的階段性研究成果。