基于思維品質提升的英語閱讀教學策略探尋

［摘 要］提升學生的思維品質是小學素質教育重要的目標之一。英語閱讀特別考驗學生的思維能力和綜合語言運用能力，并直接或間接地影響學生的英語學習成績，故提升學生的思維品質是英語閱讀教學的重中之重。英語教師應將思維發展與閱讀教學相融合，通過趣味引入、活用圖片、巧設問題等策略，提升學生的思維品質。

［關鍵詞］小學英語；思維品質；閱讀教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0056-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）明確指出，將提升學生的思維品質作為英語教學的主要目標之一。小學作為英語學習的起始階段，提升學生的思維品質是英語閱讀教學的重中之重。在小學英語閱讀教學中，教師雖然積極踐行英語新課標要求，越來越重視學生思維品質的發展，但仍有許多需要改進的地方。因此，如何在小學英語閱讀教學中更好地提升學生的思維品質，是教師需要深入思考的問題。

一、趣味引入，喚醒思維

要想有效提升學生的思維品質，教師要根據小學生的認知規律和心理發展特征，趣味設計閱讀導入方式，使其迅速激活學生的思維，吸引學生主動閱讀。

1.視頻激趣，培養學生思維的靈活性

在閱讀教學開展之前，教師可以播放與本節課主題相關的小視頻，以營造輕松愉悅的課堂氣氛，吸引學生的注意力。如人教版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan 中的Part B Read and write講述中國傳統節日——中秋節，Wu Binbin 一家人會做些什么來慶祝這特殊的一天。為了引出主題，激發學生的閱讀興趣，教師播放與中秋節相關的視頻，并提出開放性問題：“What are we going to do on Mid-Autumn Day？”“What do you see from the video？”通過問題激活學生的思維，促使學生積極閱讀語篇內容，獲得了不錯的教學效果。

2.游戲引入，培養學生思維的敏捷性

在閱讀教學開展之前，教師可開展競賽游戲，這樣既能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又可以激活學生已有的知識經驗，吸引學生開啟閱讀之旅。如人教版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？中的Part B Read and write，講述Robin根據Wu Binbin和 Wu Binbin’s grandpa 喜愛的食物來烹飪一道菜。為了引出文本主題，促進學生思考，教師在教學前出示關鍵詞：hot，delicious，meat。學生迅速展開思考，猜測老師最喜歡的食物，并解釋為什么是這種食物：“Beef is your favourite food. It is a kind of meat. And it’s delicious.”“Hamburger is your favourite food. It’s hot and It has meat.”“Chicken is your favourite food. it’s delicious. I like it.”……這一解釋的過程，既促進學生深入理解文本內容，鍛煉了學生的概括和理解能力，又發展了其思維的敏捷性。

二、活用圖片，激活思維

圖片在英語教學中具有重要的輔助作用，能加深學生對文本內容的理解，提高課堂教學效果。人教版英語教材中有大量形象生動的圖片，教師在英語閱讀教學中靈活運用教材中的圖片，有利于激活學生的思維，使學生更深入地探究所學知識。

1.看圖猜想，預測文本主題

英語新課標在二級目標中，關于讀的要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。進行閱讀教學前，教師可先出示文本中的圖片，引導學生觀察、解析圖片，利用已有的知識去猜測文本主題或內容。如人教版英語教材四年級上冊Unit 3 My friends 中的Part B Read and write，圖片中有4個主人公，教師可讓學生觀察圖片后，探討“What do you see from the picture？”“What’s he/she like？”等問題，預測本語篇的主題。

S1：I see two boys and two girls. They are in the classroom.

S2：I see a girl. She has long hair. She has orange shoes.

S3：Maybe they are new students. And they are friends.

...

通過對圖片的觀察和思考，每個學生都對語篇內容產生了閱讀的興趣，為后面的閱讀教學開展奠定了良好的基礎。

2.看圖猜想，助力文本理解

人教版英語教材中的語篇并非都脈絡清晰、通俗易懂，而圖片這一寶貴的資源，不僅能激發學生的閱讀興趣，更能為后續閱讀掃清障礙，幫助學生深入理解語篇內容。如人教版英語教材五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？中的Part B Read and write，講述Sarah和Robin在動物園里遇到各種動物的故事。這篇文章通過7幅圖片，將主人公在做什么講述得生動形象。由于文章中出現了一些難點句型，如“I’m dancing like a bear”“I want to be a bird”等，所以教師引導學生根據文章中的圖片，猜測難點句型的意思。這樣不僅能使學生理解文章大意，更活躍了課堂氣氛，提升了學生的思維品質。在學生閱讀后，教師可繼續通過圖片，引導學生梳理文章脈絡，總結概述文章內容。這樣將呆板的文字和直觀生動的圖片結合在一起，不僅能提升學生的思維品質、語用能力，還可以培養學生的概括總結能力，進而提高學生思維的深刻性。

3.繪圖思考，理清文本脈絡

思維導圖對提升學生的思維品質、促進學生閱讀有著重要作用。學生運用思維導圖，對閱讀材料進行加工分析，在思考和判斷過程中深入探究，能有效提高閱讀質量。如人教版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan中的Part B Read and write，講述Wu Binbin 一家在中秋節如何慶祝的故事。文章圍繞一個中心主題——中秋節計劃，對“When，Who，Where，What，How many”等核心詞匯展開討論。閱讀前，教師播放視頻，安排學生自主閱讀，以激活學生的思維，促使他們找出文本主題。閱讀中，教師讓學生自由提問，繪制思維導圖，總結關鍵的疑問詞。這一繪圖思考過程，能幫助學生厘清文章的重難點，深入理解所述內容。閱讀后，教師讓學生根據繪制的思維導圖總結歸納知識點，以使學生的思維活動不會在繪制思維導圖后戛然而止。教師也可以布置課堂作業或者課后作業，讓學生進行思維導圖繪制比賽，這樣能幫助學生總結反思，建構自己的知識體系。

三、巧設問題，發展思維

提問是閱讀教學中的重要技能，教師對提問的掌控，直接影響學生思維品質的提升。所以，教師要根據學生的認知情況和思維發展水平，合理設計閱讀前、閱讀中、閱讀后的問題，使學生的思維品質得到有效提升。

1.巧提問，預測主題

如上文中提到圖片對預測文章主題的作用，而教師巧妙的提問，也有助于學生預測文章的主題或內容。如人教版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan中的Part B Read and write，講述Wu Binbin 一家在中秋節如何慶祝的故事。文章前面有三幅圖片和幾個問題，教師可在出示文章內容前，引導學生討論圖片和問題，開展頭腦風暴。這樣既能激發學生的學習興趣，激活學生已有的知識經驗，又能幫助學生預測文本主題，為閱讀文本做好鋪墊。在學生回答問題前，教師要給予學生充分的時間去思考，發揮提問對學生思維的啟迪作用。

2.巧追問，促進思維發展

在日常教學實踐中，教師會在課始提出開放性問題，喚醒學生的思維；在閱讀中，教師會通過追問，提高學生的閱讀技能。何為“追問”？字面意思是追根究底地詢問，即通過拋出一個問題，引出另一個更高階的問題。這個問題需要深入思考和探究，答案也許不唯一。比起簡單的提問，由淺入深、由易到難的追問更能促進學生思考、探究，培養學生思維的深刻性。如人教版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan 中的Part B Read and write，講述Wu Binbin一家在中秋節如何慶祝的故事。閱讀中，教師通過問題幫助學生理解文章內容后，提出一系列更加深入的問題，如“Why Wu Binbin’s family get together on Mid-Autumn Festival？”“What will his aunt do on Mid-Autumn Festival？”“What does mooncake look like？ Why it is round？”等。這一系列問題由淺入深，由直接從文中得到答案到理解思考后得到答案，能夠使學生對中國傳統節日有更深入的理解，有效提升了學生的思維品質。

3.巧留白，激發學生提問

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師不僅是學生增長知識的導師，更是道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者、理想信念的塑造者。在日常教學過程中，很多問題都是教師預設的，以起到啟發和發散學生思維的作用，但過多的提問不利于學生思維主動性的培養。因此，在英語閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導其主動提問，培養其自主學習能力。以人教版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan中的Part B Read and Write為例，當學生接觸到那篇英語藏頭詩時，教師沒有急于解釋藏頭詩的奧秘，而是巧妙設置留白，讓學生自己去觀察、去發現。當有好奇的學生提出“為什么這幾個字母被特別圈起來？”時，教師便可以順勢引導學生探究，促進他們對詩歌內容的思考，升華閱讀教學主題。這樣，學生不僅能夠在主動提問中鍛煉自己的思維能力，還能在解決問題中加深對閱讀內容的理解，提升閱讀素養。

四、小組合作，創新思維

學習過程往往會被染上濃厚的情意色彩，而學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。小組合作可以改變傳統的課堂教學模式，促進學生交流討論，培養學生的交流技能、創新思維等。在小學英語閱讀教學中，教師根據具體的教學內容，適時組織學生小組合作，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生參與學習的主動性，還可以培養他們的社交能力和團隊精神，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

如在人教版英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season的閱讀教學中，教師巧妙運用小組合作，激發學生的創新思維。教材通過豐富的圖片和生動的文字，描述了四個不同的季節及其特點以及與之相關的活動。教師在完成閱讀教學后，出示一個創新型的小組合作任務：“以小組為單位，創作一個關于自己夢想中季節的海報或短視頻。”這個任務要求學生不僅要運用所學詞匯和句型來描述季節，還要發揮想象力，構思一個獨特且富有創意的季節場景。在小組合作過程中，每個成員都積極地提出自己的想法和建議，共同討論如何呈現這個季節的獨特之處。如有的學生想象出一個四季如春、鮮花常開的奇幻季節，有的學生則構思出一個充滿科幻元素、氣候可控的未來季節。

上述教學，學生通過小組合作，不僅能夠有效地運用所學的語言知識解決問題，還能在共同創作的過程中培養探索精神和團隊協作能力。在這個過程中，教師需要密切關注學生小組的合作情況，及時給予指導和幫助，確保每個學生都能積極參與小組合作，使他們在輕松愉快的氛圍中習得英語知識，提高他們的綜合素養和思維品質。

綜上所述，閱讀即思維，思維融于閱讀，閱讀培養思維，提升學生思維品質是小學英語閱讀教學的重要目標。鑒于此，教師要基于英語新課標和素質教育理念，將思維發展與閱讀教學相融合，實現提升學生思維品質的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 杜 華）