三維聯動：培養高段學生歸屬感和價值感的實踐研究

［摘 要］隨著社會的快速發展，人們對心理健康的關注使得學生的心理問題越來越受到重視。小學中高段學生的心理問題已初見端倪，他們經常出現情緒低落、自我傷害、焦慮等問題。基于此，教師可以從情感建設、文化建設、制度建設三大維度，探究學生心理問題干預和預防舉措，以激發學生的學習內驅力，培養學生的歸屬感和價值感，進而促進其心理健康成長。

［關鍵詞］小學高段；心理健康；歸屬感；價值感

［中圖分類號］ G627.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0093-03

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。”小學高段學生正處于自我意識迅猛發展的關鍵時期，他們往往面臨著情感與理智之間的沖突，與父母、教師及同學之間的關系可能變得緊張，導致諸多心理問題在這一階段初露端倪。這一時期的學生具有較強的可塑性，此時對學生進行歸屬感和價值感的培養，能夠有效觸及并滿足他們深層次的心理需求，從而促進他們的心理健康發展。

一、溯源：小學高段學生心理健康現狀審視

小學高段學生，正步入一個道德發展的新階段——自律道德階段。在這一階段，學生的道德判斷開始受自己主觀價值標準的支配，并能夠根據自己的價值標準去評判周圍的事物，甚至審視家長和教師制訂的規則，評估其合理性、公平性和一致性。然而，由于小學高段學生仍處于半幼稚、半成熟的過渡期，心理發展尚不穩定，情感往往大于理智，這使得他們與家長、教師和同學之間的沖突逐漸增多，心理問題與行為問題也隨之而來。

1.認知沖突，情感難馭

根據埃里克森的人格發展八階段理論，12～18歲的學生處于青春期，正面臨著自我同一性和角色混亂的沖突。小學高段學生正處于這一關鍵時期的早期階段，此時的他們內心敏感且充滿矛盾。當歸屬感和價值感長期得不到滿足時，小學高段學生容易產生同一性混亂，使他們的自我評價偏低，難以承擔起自己的生活責任。這種內心的沖突和矛盾，使得小學高段學生在情緒管理上顯得尤為困難，常常陷入情感的漩渦而無法自拔。

2.家教缺失，校育偏頗

家庭和學校作為學生成長道路上的兩大主要環境，對其情緒管理能力的發展有著不可忽視的影響。然而，在現實中，家長的教養方式往往是情緒化的，家庭陪伴也時常缺失；而學校更多的是注重學生的學業進步，且評價維度單一，忽略了學生的心理需求和人文關懷。家庭和學校因素的相互交織，共同造成了學生在情緒管理上的重重障礙。

3.社會變遷，挑戰倍增

社會環境的變化也給學生帶來了前所未有的挑戰。生活節奏的加快、信息量的激增以及就業制度的多元化，都使得學生在面對社會時感到更大的壓力和不安。學生需要在不斷變化的環境中找到自己的定位，這無疑進一步考驗了他們的情緒管理能力。

因此，筆者聚焦小學高段的班級管理，以情感建設、文化建設、制度建設三大維度，深入滿足學生的內在心理需求，對其潛在的心理問題進行及時干預與有效預防。

二、探尋：小學高段學生心理問題干預和預防舉措

馬斯洛需求層次理論中提到人的成長中有歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要等，這與《人民日報》所述“我們終其一生，都在尋找兩樣東西，一是價值感，二是歸屬感”不謀而合。價值感根植于被肯定的土壤，而歸屬感則源自被愛的滋養。因此，班主任在德育建設中，尤其是在面對問題學生時，應巧妙運用價值感和歸屬感作為激勵學生的兩大重要策略，促進學生的心理健康發展。

1.情感建設，上下同心

親其師，信其道。教師在學生心中不僅要樹立威嚴的形象，還要恩威并施，深入學生內心，強化師生之間的情感紐帶，以增進學生對教師個人的認同與歸屬感。

（1）理性教育，深化歸屬

在教育實踐中，情緒化的處理方式往往容易損害學生的自尊心與自信心，進而阻礙師生之間的情感溝通。心理學上的皮格馬利翁效應（亦稱期望效應），揭示了一個人對他人行為的積極期望，往往能促使這一期望成為現實。為此，教師在面對問題學生時應秉持理性教育的原則，以溝通為主導，適度懲戒為輔，以期望與信任為歸宿，致力于營造一個充滿溫情的教育環境。

學生在不斷發展的過程中難免會犯錯，這是他們成長的必經之路。教師要理性看待學生的錯誤，并運用期望效應，深入他們的內心世界。以五年級的學生小李為例，該生因人際交往的挫敗、學業壓力、家長與老師的期望以及自我效能感低等原因而產生了厭學情緒，經常郁郁寡歡，對待學習任務也顯得十分被動。面對這樣的情況，教師應避免對其施加更多的學習壓力，首要任務是幫助該生釋放壓力，重拾信心。當該生未能按時完成學習任務時，筆者選擇給予其更多的時間與信任，并常常鼓勵道：“將學習補起來就好，老師相信你！”當該生完成作業時，筆者也會繼續鼓勵：“老師相信你下一次會做得更快、更好。”教育的力量在于堅持，在一次次的信任與包容中，小李的笑容逐漸增多，對待學習與生活的態度也變得更加積極向上。

（2）積極教育，提升價值

積極心理學強調積極情緒不僅能夠拓展個人的內在資源，還具有消除消極情緒的積極作用。對于小學高段學生而言，他們的自尊心尤為強烈。因此，在教育過程中，教師必須格外謹慎，確保言辭與行為不會傷及學生的自尊。同時，教師應當堅持表揚為主，私下里針對問題學生進行溫和的批評與提醒，從而為他們創造更多的表現機會，使他們在集體中感受到自身的價值。

以五年級的一位學生為例，該生的成績原本中等偏上，但因沉迷游戲，曾以生命相逼要求父母滿足其需求，導致成績大幅下滑，常言“活著無意義”，甚至在人際交往中遇摩擦時竟揚言要殺了對方后再自殺，對教師的管教也顯得十分漠然，并在課堂上公然對抗教師。這些極端表現，實則緣于其在現實生活中長期缺乏肯定、自我價值感極度匱乏所致。針對這一情況，除了在個人教育中加強價值觀與情緒管理的引導，筆者在集體教育中也給予了其特別的關注。如頻繁肯定該生的學習成果，對其寄予厚望，并表揚其所展現出的責任感；在課堂上將需要思考的問題交給該生來回答，不斷提高他的獲得感。在這樣持續的正面激勵與同伴的認可中，該生逐漸在集體中找到了自己的價值所在，情緒日漸積極，性格也變得更加溫和。

2.文化建設，班風融融

班級不僅是學習的場所，更是學生精神與情感的歸宿。教師可以通過精心構建班級文化，營造一個充滿愛與歸屬感的集體氛圍，讓每一位學生都能在班級中找到自己的位置，共同成長進步。

（1）精神文化，思想歸屬

在班級文化建設中，教師要注重精神文化的培育，致力于增強學生的思想認同、情感歸屬。例如，教師可以提出“班級就是另一個家”的理念，與學生共同制訂班級公約，為打造一個充滿愛與安全的班集體提供引領。這些公約包括堅守做人底線，絕不欺凌同學；友愛互助，共同進步；團結至上，榮譽至上，將集體利益置于首位；嫉惡如仇，積極傳遞正能量等。

在處理學生問題時，教師要始終將這些團結友愛的公約內容融入與學生的教育溝通中。對于遵守公約的學生，可以定期給予獎勵，以此樹立班級的精神榜樣。例如，對于在團結同學、樂于助人方面表現突出的學生，教師可以為他們定制勛章并撰寫頒獎詞，以表彰他們的優秀行為。此外，教師還可以定期給學生寫表揚信，使其在潛移默化中增強對班級的認同感和歸屬感，共同營造一個溫馨、和諧、積極向上的班級氛圍。

（2）物質文化，行為歸屬

在班級文化建設中，物質文化的營造同樣不可忽視，它對于增強學生的歸屬感具有重要意義。每個學生都渴望在特殊的日子里收獲幸福與關愛，因此，筆者所在班級特別設立了“專屬日”。在每月中旬，為本月過生日的學生準備一個生日蛋糕，讓他們在班集體的大家庭中感受到溫暖與祝福，體會被愛和關注的幸福。

為了進一步增強學生對班級的歸屬感，教師還可以從班級文化出發，定制專屬于班級的信物。例如，筆者所在班級以“星海中隊”為名，寓意著每個孩子都是一顆閃閃發光的星星，共同匯聚成最璀璨的星海。因此，筆者和學生共同選擇了星星形狀的掛墜作為班級信物，它可以掛在書包或鉛筆上，成為他們身份的象征。這個專屬的信物不僅讓學生感到自豪和驕傲，還在無形中提升了他們的歸屬感和凝聚力。

3.制度建設，喚醒內驅

對于擁有眾多學生人數的班級而言，班主任一個人的精力并不能有效關注到每一個學生，因此小組制應運而生。在小組的合作學習中，學生會獲得更深層次的歸屬感和價值感。

（1）精細構建小組，明確職責定位

筆者所在班級創新性地實施了小組制度，綜合考慮學生的性格、成績以及男女比例，以4人為一組，將班級學生劃分為11個小組。其中，每個小組內部都設有組長、衛生委員、文明委員和宣傳委員等職位，確保每個學生都能在小組中找到屬于自己的角色和定位。教師可以鼓勵各小組共同確定其獨特的小組文化，明確各自的職責和目標。在小組建設中，成員們互幫互助、團結合作，共同維護小組的榮譽和利益。這一舉措不僅讓每個學生都能得到充分的關注和認可，還為他們提供了發揮自身價值的平臺，有效提升了他們的歸屬感和價值感。

（2）激發組間競爭，促進組內和諧

為了進一步增強小組制度的激勵效果，教師可以引入組間競爭機制。通過考核學習、紀律、衛生三個方面的內容，每周對表現優秀的小組頒發流動紅旗，同時每月都為學生設計抽獎活動，教師可以根據紅旗的數量決定每個小組每月抽獎的次數。這種考核方式將個人的表現與小組的利益緊密相連，有效避免了個人利己主義的出現。這樣，一個人的表現也會得到全組成員的關注和幫助，尤其是班級中的邊緣學生，他們的歸屬感和價值感可以得到極大提升。除了組間競爭外，教師還可以充分利用學校組織的各種活動，如小菜園活動、六一兒童節布置教室活動等，將大任務拆分成小任務，分配給各個小組去完成。在一次又一次的共同活動中，組員們逐漸加深了彼此之間的默契與情感，學會了為彼此付出和著想。此外，教師還可以鼓勵各小組在寒暑假期間，以團隊的形式進行社會實踐活動，進一步增進組員之間的了解和信任。

小學高段學生的心理健康發展是教育工作中不可忽視的重要環節。教師可以在情感建設中運用價值感和歸屬感激勵學生，促進其心理健康發展；在文化建設中營造充滿愛與歸屬感的集體氛圍，讓學生找到思想與行為的歸宿；在制度建設中通過小組制度激發學生的內驅力，增強其歸屬感和價值感。三維聯動，共同為學生的心理健康發展奠定堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] 米歇爾·N.希奧塔，詹姆斯·W.卡拉特.情緒心理學[M].周仁來，等譯.北京：中國輕工業出版社，2021.

[3] 林春，金琰.班主任職業技能和工作技巧：情緒和沖突管理案例[M].北京：北京教育出版社，2009.

[4] 王振宇.兒童心理發展理論[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）