德育視角下中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育標準化路徑研究

關鍵詞：德育，中華優秀傳統文化，勞動教育，標準化

0引言

在當今高等教育領域，勞動教育對大學生的全面發展具有不可替代的作用。同時，從德育視角出發，將中華優秀傳統文化與之融合，為大學生勞動教育開辟了新的方向。同時，中華優秀傳統文化蘊含著豐富的勞動智慧與價值觀念，如：“民生在勤，勤則不匱”等，這些思想能夠為勞動教育提供深厚的文化滋養。從德育視角審視，這種融合有助于培養大學生正確的勞動價值觀，讓他們在勞動中不僅獲得技能，更能塑造高尚的品德。然而，當前大學生勞動教育在與中華優秀傳統文化融合過程中缺乏標準化路徑，融合方式存在一定缺陷。這不僅影響教育效果，也不利于傳統文化在勞動教育中的傳承與發展。因此，深入研究德育視角下中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育的標準化路徑具有重要的理論與實踐意義。

1中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育標準化路徑的現實意義

1.1強化文化自信與身份認同

在大學生勞動教育中融入中華優秀傳統文化，有利于增強大學生文化自信。在傳統文化元素豐富的勞動實踐活動中，同學們既可以切身感受傳統文化所蘊含的韻味，又可以深入了解傳統文化背后所蘊含的歷史淵源與哲學思想，進而提升對中華文化的認同感與自豪感。同時，通過勞動實踐可以讓學生在實踐活動中體會傳統文化的生命力，并進一步深化對自我身份與民族歸屬的認同[1]。

1.2提升勞動教育的內涵與質量

中華優秀傳統文化蘊涵著豐富的勞動智慧與道德觀念，它們為勞動教育的開展提供了大量的材料與啟示。一方面，在勞動教育中融入傳統文化，能夠豐富勞動教育內容，讓勞動教育更具有文化底蘊與人文情懷，促進勞動教育質量的提高。另一方面，通過吸取傳統工藝、農耕文化等，使學生在體悟傳統文化勤勞儉樸精神的同時能夠學到更多種類的勞動技能與知識，并樹立尊重勞動的價值觀念，還可以通過勞動實踐來繼承與發揚中華民族的偉大精神。這一整合不僅讓勞動教育變得更加生動、有趣，而且還調動了學生參與的積極性、創造力。

1.3促進大學生全面發展

在勞動教育中融入中華優秀傳統文化有利于推動大學生整體發展。學生在勞動實踐過程中需要應用所學知識解決實際問題，這樣既可以鍛煉學生動手能力與實踐能力，又可以培養學生團隊合作精神與創新思維。同時，傳統文化的道德觀念與價值導向還可以內化為自身正確的勞動觀念，進而促進學生道德素養與人文情懷的培養。

2中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育標準化路徑存在的問題

2.1中華優秀傳統文化認識尚乏

目前，大學教育雖然普遍提到了中華優秀傳統文化所具有的價值，但是仍然存在著一些學生以及教師對中華優秀傳統文化理解不透徹以及認識不足的現象，他們沒有真正深入探索其背后的歷史背景、哲學觀點和人文價值[2]。這一認識既制約著學生與教師對傳統文化整體認識，又影響著學生將傳統文化有效地融入并運用于勞動實踐。

2.2勞動教育認知不足

勞動教育作為學生勞動觀念、勞動技能以及勞動習慣養成的重要方式，它的重要性是不言而喻的。但現實中一些學生與教師對勞動教育理解有偏差，認為這是單純體力勞動。這造成了他們對勞動教育深遠意義認識不足，從而不能充分發揮勞動實踐的作用與價值。

2.3高校勞動教育路徑標準化形式較為單一

在中華優秀傳統文化與大學生勞動教育相融合的進程中，一些高校的路徑選擇顯得比較單一，多樣性與創新性不足。部分高校過分依賴傳統的課堂教學和實際操作，卻忽略了現代技術工具和在線平臺的應用。這種單一化路徑選擇既制約著學生與教師的學習體驗與參與程度，又影響勞動教育實際效果與影響力。

2.4評價系統不夠完善

在中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育的評價體系中，仍存在一些不完善之處。例如：評價標準過于籠統和模糊，缺乏針對性和診斷性；評價方法過于單一和片面，無法全面反映學生的勞動素質和文化素養；評價結果未能得到及時有效的反饋和利用，無法為勞動教育的復盤和優化提供有力支撐。這些問題都制約了中華優秀傳統文化在大學生勞動教育中的有效融入。

3德育視角下中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育的標準化路徑

3.1提升大學生中華優秀傳統文化素養

提升大學生中華優秀傳統文化素養是我國勞動教育標準化道路上的重要環節。通過有計劃的課程設計和教學實施，讓大學生在參加勞動教育過程中深刻認識中華優秀傳統文化之精華和價值。具體來說，可將詩詞歌賦、書法繪畫、傳統節日慶典等傳統文化元素融入勞動教育課程，使學生通過勞動實踐體驗傳統文化魅力，促進自身文化素養的提高[3]。同時，組織學生參觀歷史博物館和文化遺址，使學生通過實地考察了解傳統文化的發展脈絡，從而加深他們對傳統文化的認識和認同。另外，還要鼓勵學生參加傳統手工藝制作和農耕文化體驗活動，讓他們通過親身實踐感受傳統文化的博大精深，從而建立對中華優秀傳統文化的喜愛和尊重。例如：北京大學勞動教育課程尤其重視提高學生中華優秀傳統文化素養，推出“中國古典園林藝術”課程，特邀知名園林專家給學生上課，對園林歷史淵源、設計理念和造景手法等，進行深入講解。通過對頤和園和北海公園這兩座北京名園的實地考察，學生切身體會到中國古典園林所具有的傳統文化魅力。

3.2培育傳統文化底蘊深厚、實踐能力強的師資力量

教師是勞動教育標準化路徑的實施者，其文化素養與實踐能力直接關系到教學效果。因此，必須重視教師隊伍的建設，培育一批具有深厚傳統文化底蘊、實踐能力強、教育理念先進的教師隊伍。具體而言，可以組織教師參加傳統文化培訓、學術研討會等活動，提升其傳統文化素養與教學能力。同時，鼓勵教師深入基層，參與傳統文化保護與傳承工作，以實踐經驗豐富教學內容，提高教學的生動性與實效性。此外，建立教師評價體系，將傳統文化素養與實踐能力納入教師評價標準，激勵教師不斷提升自我，為勞動教育標準化路徑的實施提供有力的人才保障。例如：南京大學在培育教師隊伍方面，特別注重提升教師對中華優秀傳統文化的理解和實踐能力。學校定期舉辦“中華優秀傳統文化與教師能力提升”培訓班，培訓內容涵蓋傳統文化的歷史、哲學、藝術等多個方面，邀請傳統文化領域的專家為教師們授課，旨在提升教師們對傳統文化的整體認知。

3.3開展以中華優秀傳統文化為核心的創新勞動教學活動

創新勞動教學活動是增強勞動教育實效的關鍵所在。德育視角下要以中華優秀傳統文化為內核開展創新勞動教學活動，精心設計富有文化特色和時代感的勞動實踐項目。例如：將傳統手工藝和現代設計理念相結合開展創意工藝品的生產活動；結合農耕文化和現代農業技術打造智慧農業體驗；結合傳統節日和勞動教育創設節日慶典和勞動實踐。這些活動既可以激發學生學習興趣，又可以讓學生在實踐過程中深刻認識傳統文化內涵和價值，促進學生文化素養和實踐能力的發展。例如：上海交通大學創新地將中華優秀傳統文化因素融入勞動教育活動。學校組織了一場名為“傳統手工藝和現代科技的交融”的勞動教育主題活動，并邀請了傳統手藝人以及現代科技領域的專家共同參與。活動中學生學習剪紙、刺繡等傳統手工藝的基本技巧，借助3D打印、虛擬現實等現代科技手段開展創新實踐。該活動使學生在感受傳統手工藝魅力的同時，鍛煉創新思維、增強實踐能力。

3.4構建以中華優秀傳統文化為核心的勞動教育評價體系

構建科學合理的勞動教育評價體系是確保勞動教育標準化路徑有效實施的重要保障。一方面，建立學生勞動教育評價體系。在評價體系中，應將中華優秀傳統文化作為核心評價指標，從文化素養、實踐能力、創新思維等多個維度對學生進行評價。具體而言，可以設置傳統文化知識測試、實踐項目展示、創新思維評價等環節，全面考查學生的傳統文化素養與實踐能力。同時，將評價結果與學分掛鉤，激勵學生積極參與勞動教育，提升綜合素質。例如：浙江大學在構建學生勞動教育評價體系時，采取了一種新穎且富有傳統文化特色的方式，即“以賽促評，以評促學”的模式。在評價體系方面，浙江大學采用了多元化的評價方式。除了傳統的作品展示和口頭匯報外，學校還引入了專家評審、學生互評和現場觀眾投票等評價方式，以確保評價的公正性和全面性。

另一方面，建立教師教學質量評價體系，將傳統文化融入程度、教學效果等納入評價指標，促進教師不斷提升教學水平，為勞動教育標準化路徑的實施提供有力支撐。同時，學校還應建立完善的反饋機制，將評價結果及時反饋給學生和教師，以便學生和教師根據評價結果進行針對性的改進和提升。例如：浙江大學特別注重將評價結果與勞動教育內容和形式的改進相結合。根據評價結果，學校會不斷優化和完善勞動教育課程，增加更多與中華優秀傳統文化相關的內容和活動，以更好地培養學生的勞動素養和文化素養。

4結語

將中華優秀傳統文化融入大學生勞動教育意義重大，是提升大學生勞動素質與文化素養的關鍵途徑。在未來發展中，高校需持續深化勞動教育改革創新，積極探索，使中華優秀傳統文化和勞動教育深度融合。通過這種融合，為大學生成長賦能，為國家培養出更多品德高尚、技能扎實的社會主義建設者和接班人，高質量完成高等教育之重任。