初中語文散文教學研究

摘 要：初中語文散文教學對學生掌握散文寫作手法、提高語文素養和閱讀理解能力有著重要價值。在教學過程中，初中語文教師要重視散文對學生的教育價值，積極運用多種教學手段和資源為學生傳授散文學習技巧，優化傳統語文教學中存在的枯燥、單一的問題，努力為學生創設多元化、多層次的散文教學內容，以此提高學生的閱讀能力和寫作水平。對此，文章先論述了回憶性散文的概念和特點，又闡述了開展散文教學的意義，并說明了具體的實施策略，以期為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；散文教學；回憶性散文

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0048-03

散文作為初中語文閱讀教學中的重點內容，對培養學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。在初中語文課堂教學中開展散文閱讀教學能夠提高學生對文章的感知能力和理解能力，強化學生的審美能力和鑒賞水平，提高學生的寫作能力。因此，在教學過程中，教師要遵循“以生為本”的教學理念，

轉變傳統的教學方法，為學生創設教學情境，制訂明確的教學目標，完善教學方案，尊重學生的自我體驗與感知，以增強散文教學的實效性，促進學生核心素養的發展。

一、回憶性散文概述

（一）回憶性散文的概念

回憶性散文是以散文的基本形態為基礎衍生出的一種文體形式，其用回憶的方式，對過去發生的事件進行闡述。回憶性散文與其他散文的不同之處在于，回憶性散文具有獨特的美學規范，有著不同于記敘類散文的片段性和雙重視角。學生在體驗主體和回憶主體的過程中可以感受多種情感，從而提高感知能力和閱讀能力。

（二）回憶性散文的特點

第一，紀實性。紀實性是指回憶性散文在寫作過程中遵循著“大實小虛”的寫作原則，這表明其并不完全排斥虛擬的寫作手法和創作內容，而是在寫作框架和主要問題的表達中保持寫實的寫作手法，同時對某個人物或某個事件和細節進行虛寫。此種寫作手法在回憶性散文中是不可或缺的，是回憶性散文的獨特標志。

第二，廣泛性。回憶性散文的寫作題材非常廣泛，包含人物、事件、歷史、景物、奇聞逸事等。僅初中階段的回憶性散文中就包含了人物、事件、景物等多種題材。在閱讀中，學生不僅能夠拓寬知識視野，還能豐富寫作思路，提高寫作能力。

第三，多樣性。回憶性散文具有結構多樣、手法多樣、語言表達多樣的特點，體現了散文的魅力。結構多樣是指回憶性散文的主旨可以根據作者的內心情感和情緒變化進行創設，也可以將某一內容作為主旨，將不同的闡述模塊以不同的角度進行寫作；手法多樣是指作者會運用多種寫作技巧，如暗喻、象征、對比等，來表達自己的情感和理解；語言表達多樣是指作者不僅用現代漢語進行創作，在必要時刻，還會用方言、俗語、俚語寫作回憶性散文，使文章內容更加具有靈活性和包容性。

二、初中語文散文教學的意義

（一）提高學生的散文理解力

相較于記敘文、說明文等文體，散文的藝術性更加明顯。優化散文教學內容可以讓學生更好地體會到作者所表達的情感，促進自身閱讀能力的提升和感知能力的發展。首先，教師帶領學生共同分析文章內容，能夠使學生切身體會到文章主旨和價值觀念，提高學生的閱讀理解能力；其次，優化散文教學內容能夠提高學生的文學鑒賞能力和審美素養，使學生在閱讀和感知的過程中不斷提高發現美、感受美的能力；再次，優化散文教學內容可以調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入思考；最后，優化散文教學內容能使學生掌握更多的寫作技巧，提高寫作能力，以更加客觀的眼光看待文章。

（二）培養學生良好的道德品質

散文沒有明確的文體和寫作形式，但學生能夠在散文閱讀中體會多種多樣的情感表達，這些情感可以培養學生良好的人格素養，促進學生的全面發展。優秀的散文往往能激發學生的深刻思考，讓學生聯想到自身，從而規范自身行為。同時，散文中的正向人物和事跡能為學生樹立榜樣，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，促進學生道德品質的提升。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

通過散文教學，教師能夠鍛煉學生獨立思考、積極探究的能力，并使其逐漸養成自主閱讀、終身閱讀的良好習慣。同時，散文形式的多樣化能夠讓學生在學習不同文體、不同內容、不同形式散文的過程中形成不同的學習理念，同時拓寬知識視野，提高閱讀興趣。另外，教師通過開展散文交流活動及閱讀分享會，能夠促使學生積極交流學習經驗，培養持續閱讀的好習慣。

三、初中語文散文教學的措施

（一）基于學習任務群，制訂教學目標

在學習任務群的指引下，教師開展散文教學時，先要制訂科學合理的教學目標[1]。目標的內容是否貼合主體、主旨是否明確、條理是否清晰、覆蓋是否全面等都會影響到散文教學活動的開展。因此，教師需要結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求和具體學情制訂教學目標，為學生指明學習方向，掌握回憶性散文的學習技巧。

以統編語文七年級（上冊）《從百草園到三味書屋》的教學為例。教師不能將教學內容局限于單篇文章，而是應該立足于整個單元內容，對文章進行整體把控，利用統籌眼光為學生進行教學內容的設計。就該教學內容而言，教師可以圍繞“生活”為學生設置學習任務群[2]。具體而言，教師可將教學的關注點放在作者所表達的情感上，讓學生學會在閱讀中把握基本內容，了解文章含義，體會學習過程。該單元的單元導語已經說明了本章節的寫作主旨是“童年生活”，意在讓學生看到兒童不同時期的學習狀況與成長經歷，感受永恒的童真、童趣、友誼和愛。其中，《從百草園到三味書屋》這篇文章主要講述了作者幼年時在百草園和三味書屋的成長經歷，表達了作者對童年生活的向往之情。根據《課程標準》的要求和具體學情，教師可將該內容的教學目標設置為以下幾點：

（1）了解作家作品，領悟課文寫景的妙處，提高描寫能力，理解并學習課文按空間順序記敘的方法，把握文章主旨。

（2）通過合作與交流，探討寫景的妙處，理清文章層次，結合親身經驗體會作者所表達的思想感情，從不同的角度深思課文主旨。

（3）明確文中插敘美女蛇的故事的作用，并深入思考插敘后議論的作用。

（4）正確理解作者對百草園和三味書屋的態度，并通過結構的對比分析作者對百草園和三味書屋的不同情感。

通過建立完整的教學目標，教師能夠引導學生深入淺出地探究文章內容，不斷加深學生對教材內容的理解，并使學生深入體會文章情感，促進他們的長遠發展。同時，教學目標的設定還有利于提高教師的教學質量和教學效率，提高學生的學習能力。

（二）完善教學過程，提高綜合素養

1.在選點中明確教學內容

教師在進行回憶性散文教學時，要注重教學精準度的問題。比如，部分教師在教學過程中經常會發生主次不分、主體混淆、重點虛化等問題，導致偏離了原本的教學方向和框架，降低了教學質量[3]。

以統編語文七年級（下冊）《阿長與〈山海經〉》為例。在學生完成預習任務后，教師可以先帶領學生溫故知新：“作者在刻畫阿長這個形象時用了哪些寫作手法？”“作者敘述的幾件事中，屬于“抑”的有幾件？屬于“揚”的有幾件？”通過提問，教師可以帶領學生整理文章內容，深化知識理解。然后，教師可以抓住回憶性散文的寫作要點，選取合適的切入點，由點到面地讓學生了解整篇文章內容。比如，教師可以提問：“文章開頭寫阿長名字由來的用意是什么？體會并歸納每件事情所體現出的阿長的性格特點，再總結歸納阿長的形象，體會這樣寫人寫事的好處。”“怎樣將課文中的這些事件劃分開來？可以劃分為幾個部分？”這樣，教師利用多個問題來引導學生體會本篇文章的深意，能夠提高學生對文章內容的感知能力。

2.在體會中重視教學方法

在回憶性散文的教學過程中，教師要優化傳統的碎片化閱讀方式，選用更加靈活、流暢的教學方法，讓學生能更深刻地體會到作者所展現的思想感情和文本內涵。這就要求教師在教學過程中重視對文本語句的揣摩與品讀，以多種角度、多種手段強化學生的知識理解，而不只是將散文學習停留在讀課文、講體會的表層含義上。

以統編語文八年級（上冊）《藤野先生》為例。本篇課文除了“我”和藤野先生之外，還有兩個“我”：過去的“我”和現在的“我”。文中呈現出了兩個“我”之間的交織，比如，在糾結解剖圖這個事件中，過去的“我”“還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：‘圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。’”表現了過去的“我”的內心想法和自大心理，而現在的“我”看當時的“我”卻是這樣的感受：可惜我那時太不用功，有時也很任性。這體現了“我”不僅在生理上漸漸成熟，心理也隨之成熟。教師在教學時要正確引導學生認知和理解回憶性散文中所呈現的不同的“我”，以準確理解作者所表達的思想感情，探尋知識真諦。

（三）尊重學生初始體驗，深化學生理解

初始體驗是指學生在最開始閱讀文章時所產生的情感和想法，主要分為直接體驗和間接體驗兩種[4]。

直接體驗是指沒有任何思考的、直觀的、第一時間形成的感受，比如，魯迅在《從百草園與三味書屋》中描寫到：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這種描寫方法給人的直接感受是，先生是一個“極方正，質樸，博學的人”。間接體驗則是指學生在系統地剖析、分析相關資料中所總結出的關于文本內容的感悟與心得。在不同的文本中，回憶性散文的教學目標、教學框架、教學要點和教學對象都有所差異，并沒有固定的教學模式[5]。教師在實施回憶性散文教學時要充分尊重學生的主體地位，根據學生的感悟與需要設置教學內容，使學生真正參與到散文教學中，幫助他們獲得更加豐富的初始體驗，激發他們的深度探究與思考，為其今后的散文閱讀和寫作奠定基礎。

要想真正創設出尊重學生主體地位的回憶性散文教學課堂，教師可以從以下幾點入手。第一，教師提出探究性問題，引發學生深度思考。教師可以根據文本中的重點段落和內容為學生設置問題，讓學生在開放性的問題思考中提高閱讀能力與感知能力。第二，教師可以為學生提供充分表達與交流的空間。在教學過程中，教師要重視學生的自我表達，

鼓勵學生積極討論和發現，在他人的想法與表達中不斷形成自己的獨特見解，以此提高對文本內容的感知和理解，強化語文素養。第三，教師要注重因材施教。由于每個學生的思維方式和理解能力存在一定差異，因此，教師在教學過程中要為不同的學生設置不同的問題和任務，使每個學生都能夠得到相應的提升。

四、結束語

綜上所述，在初中語文課堂上開展回憶性散文教學是有效提升學生文學素養，幫助學生深入了解散文內涵，深化散文理解的重要手段。教師在教育教學過程中要充分挖掘回憶性散文的教育價值，并通過多重手段以及豐富的教學內容，引導學生掌握回憶性散文的文體特點和內涵，深入探究回憶性散文的內在表達，使學生能夠在自我感悟中形成完

整的知識框架，能夠熟練運用所學知識進行寫作和閱讀，能夠深入了解文章內涵，并促進自身的綜合發展。

參考文獻

楊逸.初中語文教學中散文教學板塊優化策略探究[J].智力，2023（36）：56-59.

厲琳.基于學習任務群的初中語文回憶性散文教學策略研究[J].教育界，2023（33）：44-46.

馬暢.回憶性散文閱讀教學切入點的選用探析[J].文學教育，2023（9）：164-166.

王爍，劉奕彤.初中語文回憶性敘事散文的情境教學策略研究：以《背影》為例[J].試題與研究，2021（31）：75-76.

栗苗苗.統編版初中語文散文朗讀教學研究[D].漢中：陜西理工大學，2024.

作者簡介：吳丹丹（1985.8-），女，福建莆田人，任教于莆田哲理中學，一級教師，本科學歷。