從三種課型淺談整本書閱讀教學

作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”，是對單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文核心素養的必然要求。統編小學語文教材中“快樂讀書吧”的設置，為整本書閱讀打下了一定基礎。下面，我以“快樂讀書吧”推薦的圖書為例，談談自己在進行整本書閱讀教學時的一些做法。

整本書閱讀教學一般有三種課型：導讀課、推進課、分享課。

導讀課：激發興趣，授之以漁

導讀課的關鍵是找到一個新穎的介紹圖書的切入點，激發學生的閱讀興趣。例如，我在進行《克雷洛夫寓言》的閱讀教學時，引導學生讀了《悔過的狐貍》后，開啟了“研讀狐貍”之旅，讓學生把書里有關狐貍的文章找出來分組讀一讀。學生通過合作探究讀懂了狐貍，讀懂了故事，也明白了寓意。教師還可以講述自己和這本書之間的故事，在學生明白這是一只怎樣的狐貍后，追問：“如果遇到了故事中的主人公，你會告訴他什么？”之后，學生聯系生活理解寓言故事中的道理，培養思維能力。

再如，在《西游記》這本書的閱讀教學中，教師可引導學生聲情并茂地表演四大主人公的口頭禪，以此激發學生興趣。《西游記》的寫作背景和精彩片段《三打白骨精》的視頻賞析，更使學生興致盎然。這樣寓知識于活動中，增強了趣味性，引導學生談閱讀體會，并教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。

推進課：關注進度，解決困惑

整本書閱讀就像馬拉松，需要不斷補充能量，加油助威；又像叢林探險，需要不斷改進方案，調整方向。因整本書閱讀持續的時間比較長，學生容易產生疲倦感，所以推進課必不可少。它起著承前啟后的作用：學生既可以交流前一階段閱讀中的收獲及產生的疑惑，又可以確定后一階段閱讀的方向。

教師可以設計富有創意的學習單，作為閱讀支架，幫助學生把握文本。如情節圖、名片圖、氣泡圖、表格、魚骨圖等，可引導學生多角度深入文本，讓閱讀過程更扎實、有效。

分享課：展示成果，提升能力

學生個體的差異決定了其在共讀一本書時會產生不同的體會與收獲。學生在分享自己的閱讀成果時，或許會與同伴的觀點發生碰撞，迸發出思維的火花。一次熱烈的討論，往往起源于一個好的話題。課堂上，教師應該多提以下問題。

一是詮釋類問題。詮釋類問題是相對于事實性問題而言的。事實性問題是指容易在書中找到答案的問題，而詮釋類問題需要讀者分析、梳理書中的內容，依托文本得出答案。如：“面對這么多困難，魯濱遜為什么能夠活下來？”從這個問題入手，學生討論交流，感受魯濱遜的品質，明白有些時候只靠主觀因素是不夠的，客觀因素（物資）也很重要。二是延伸性問題。教師可創設情境：耄耋之年的魯濱遜回顧自己的一生，會怎么評價自己？這個問題可以引導學生深入思考如何平衡夢想和現實。三是開放性問題。“為什么我們要讀《魯濱遜漂流記》？”這個問題更易激發學生參與的熱情，讓學生談談閱讀后的收獲和感悟。這三類問題環環相扣，層層深入，引領學生深入思考魯濱遜的一生，也思考了自己的生活。

分享課不是一本書的結束，而是下一本書的開始。對《魯濱遜漂流記》這本書進行分享交流后，教師可推薦學生讀一讀《藍色的海豚島》。兩本書題材相似，都是主人公在荒島生活了幾十年；但傳達的精神價值不同——《藍色的海豚島》更符合現代社會的價值理念。學生對比閱讀，可以豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。

作為閱讀的點燈人、引領者，教師在帶領學生享受閱讀之旅的同時，也將助力學生走上自主閱讀、終身閱讀的道路。我將始終懷著執著之情探索整本書閱讀教學，書香浸潤育桃李，文化滋養化芬芳。