幼兒園勞動教育實施途徑探析

習近平總書記強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育，強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。我園以“愉悅”文化為基礎，園家社三方合力，共同為幼兒提供勞動教育資源，探究幼兒園勞動教育實施途徑，為幼兒全面健康發展奠定基礎。

一、目前幼兒園勞動教育的現狀及問題

（一）幼兒園勞動教育缺少清單式課程資源庫

幼兒園非常重視幼兒的勞動教育，組織了很多形式的活動，如小小值日生、周五勞動日、我是勞動小能手比賽等。但勞動教育資源呈現碎片化，缺少適合每個年齡段幼兒的勞動資源，運用勞動資源開展和實施勞動教育比較隨意。

（二）幼兒園缺少系統的勞動教育課程體系

幼兒園在實施勞動教育的過程中，缺少對勞動目標、勞動資源、勞動教育活動內容、勞動評價的梳理整合，所以需要建設勞動教育課程體系來解決這一系列的問題。

（三）園家社三方互相孤立

幼兒的勞動教育不能僅限于在幼兒園進行，而是需要家庭和社區的共同配合。但是幼兒園、家庭和社區三方互動較少，大多是相對孤立地進行各自活動。

二、整合勞動資源

教育家陶行知先生說：“生活即教育。”幼兒園、家庭、社區及周邊是幼兒勞動教育的環境。為了讓幼兒在勞動中體驗樂趣、挑戰自我、養成愛勞動的好習慣，我園充分調動家庭、學校和社區所有影響兒童發展的力量，以多種形式在多種場所開展勞動活動，為幼兒身心全面、和諧發展提供必要的資源和指導，從而促進幼兒健康成長。

勞動資源以幼兒園勞動資源、家庭勞動資源和社區勞動資源為主進行整合。

（一）幼兒園勞動資源

幼兒園分為種植課程實踐基地、幼兒園食育課程、功能室、各班區域活動、班級一日生活、周五勞動日、勞動比賽等資源。在勞動中滲透五大領域的目標，注重培養幼兒探究自然的興趣和自然知識的學習，提升自我服務、自我管理、服務他人的意識和能力，同時培養幼兒的專注力和持之以恒的優秀品質，使其感受勞動的快樂和成功的喜悅，同時增進親子感情。

（二）家庭勞動資源

家庭勞動資源以日常生活勞動、生產勞動等，在幼兒園教師的引導下，為幼兒提供勞動的條件和環境，通過日常家務勞動，培養孩子的自理能力和勞動技能，以及建立幼兒的家庭責任感，促進家園關系和諧發展。在勞動過程中，幼兒感受到生命的價值，在養殖動物和護理花草的過程中，感受基于父母的養育恩情，增進親子關系。

（三）社區勞動資源

社區勞動資源以區域內的社區服務站、博物館、公司、工廠、村史館、農貿市場、地鐵站等所有公共場所，為幼兒提供了解歷史發展、勞動實踐的資源，讓幼兒深度參與到服務性勞動中，感受到服務他人、服務社會的幸福感，從而培養幼兒尊重勞動、熱愛勞動的情感。

三、建構園家社協同育人三類聯動模式

（一）“幼兒園—家庭”雙向互動模式

第一步，幼兒園梳理勞動課程內容，建構勞動課程體系，確立幼兒園與家庭的勞動內容和形式；第二步，教師組織幼兒在幼兒園進行勞動課程教育；第三步，將幼兒在園內的勞動過程和結果反饋給家庭，教師指導家庭樹立科學的勞動教育觀；第四步，家庭引導幼兒進行勞動實踐。

（二）“幼兒園—家庭—社區”交叉互動模式

第一步，明確社區勞動資源，豐富幼兒園勞動資源清單；第二步，三方協商，結合社區資源的場地和時間，安排合適的參與人員及活動形式；第三步，參與社區勞動活動；第四步，反饋活動效果，形成良好的互動模式。

（三）“幼兒園—家庭—基地”三方聯動模式

第一步，幼兒園依據勞動課程體系，確立農耕實踐活動主題；第二步，幼兒園設計農耕活動流程、研制農耕活動執行計劃，包括前置課程、基地課程、課程延伸；第三步，幼兒園和家庭共同執行前置課程；第四步，幼兒園和家庭共同參與基地實踐課程；第五步，幼兒園和家庭共同指導課程延伸和總結，幼兒園進行深度研究。

四、建構勞動教育課程體系

（一）勞動課程目標

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的幼兒發展目標及幼兒的發展規律，制訂出幼兒園的勞動課程總目標，再依據勞動課程資源和幼兒的年齡特點，制訂出各年齡段的詳細目標。

（二）勞動課程內容

勞動課程旨在通過日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三方面的實踐，培養幼兒的勞動意識、動手能力和社會責任感。課程內容根據各年齡段幼兒的年齡特點和發展水平進行設置，確保內容的適宜性和漸進性。

1.日常生活勞動

生活勞動是幼兒日常生活中的基礎勞動，旨在培養幼兒的自理能力和良好的生活習慣。

生活自理：如穿脫衣物、洗手、吃飯、如廁、使用筷子、扣扣子、刷牙、剝雞蛋、梳頭發、系鞋帶等，幫助幼兒掌握基本的生活技能。

衛生清潔：如擦桌子、掃地、倒垃圾、便后自主沖水、清洗玩具、洗襪子、刷鞋等，培養幼兒的環境衛生意識。

物品整理：如整理書包、擺放餐具、收拾床鋪、取放水杯、擺放椅子、換洗衣物放到指定位置、保管自己衣物等，幫助幼兒學會有序管理個人物品。

2.生產勞動

生產勞動通過動手操作和實踐活動，激發幼兒的創造力和動手能力。

手工活動：如剪紙、粘貼、繪畫、泥塑、編花繩、制作扇子、制作美食、做表演服裝和道具等，鍛煉幼兒的手部精細動作和藝術表達能力。

種植養殖活動：如種植幼苗、喂養小動物、觀察小動物、農作物義賣活動等，幫助幼兒了解自然規律，培養責任感和觀察能力。

3.服務性勞動

服務性勞動通過參觀活動和社會實踐，培養幼兒的合作意識和社會責任感。

實踐活動：參與班級值日、幫助同伴、整理公共區域、垃圾分類、植樹、撿樹葉、蔬菜義賣活動、環保宣傳等，增強幼兒的集體意識和責任感。

參觀活動：參觀社區、敬老院、圖書館、大型超市、學校、農貿市場、地鐵站、銀行、消防隊、科技館等，幫助幼兒了解社會，培養關愛他人和服務社會的意識。

（三）勞動課程實施的主要形式

幼兒園勞動課程實施主要以幼兒園為主導，通過生活自理、衛生清潔、物品整理、手工活動、種養殖活動、實踐活動和參觀活動，組織幼兒進行勞動教育，指導家長將幼兒在幼兒園中學習到的勞動技能運用到家庭勞動中，指導家庭開展農耕園親子勞動活動。同時，幼兒園積極與社區協同，帶領幼兒開展社區服務性勞動與社會實踐活動。

（四）勞動課程評價

1.過程性評價

通過觀察記錄、成果展示、勞動清單等形式，記錄幼兒在勞動態度、合作能力、動手能力等方面的表現。

2.總結性評價

通過開展一系列比賽評比活動，檢驗幼兒勞動能力發展情況，同時通過多維度的評價標準更清晰、全面地了解勞動課程實施情況，對課程實施過程中效果較好的方面進行總結；對課程中出現的問題進行原因分析，更好地調整課程的實施。

（五）勞動課程框架圖

以課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四要素構建勞動課程體系，制訂詳細的各年齡段勞動課程目標。以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動分別整理出各年齡段的勞動課程內容，進行課程實施，在勞動活動過程中進行過程性和總結性課程評價，不斷評議、調整。

（本文系河南省教育科學規劃2023年度一般課題“園家社三位一體協同育人模式下幼兒園勞動課程體系建構研究”的成果。課題批準號：2023YB0694）