大學創業文化視角下高校創新創業教育實效性研究

摘要：隨著全球化經濟的飛速發展和科技創新的不斷涌現，大學創業文化視角下培養學生創新創業能力已經成為高校教育的重要任務之一。高校應充分發揮自身領導作用，統籌多方力量，建設實踐教育基地，為大學生提供優質的教育平臺，促進其實踐能力與創新意識的發展。本文以大學創業文化視角入手，分析高校創新創業教育的價值意蘊和存在的問題，并在此基礎上研究具有可行性與針對性的策略，以期提升高校創新創業教育的實效性，為高校人才培養提供參考和依據。

關鍵詞：高校；創新創業教育；時效性

高校是開展高等教育教學活動的主陣地，也是推動國家教育體系改革與發展的“領頭羊”，為滿足人才實際需求與社會發展需求，建立以創業文化為導向的人才培養模式，能夠為大學生解決就業問題提供良好的助力[1]。在高校教育體系中，聲樂教育作為一門基礎課程，不僅涉及豐富的音樂知識，還蘊含著濃厚的文化氣息，對培養學生審美能力、鑒賞能力及創新能力發揮著積極的作用。但是，高校聲樂教育人才培養仍然存在一定的局限性，缺乏完善的課程體系與教學實踐基地建設，嚴重制約了創新創業教育的發展。因此，大學創業文化視角下研究高校創新創業教育實效性具有非常重要的意義。

一、高校創新創業教育的價值意蘊

（一）有助于促進社會經濟發展

新時代背景下，創新創業教育不僅僅是高校的事情，國家與社會也給予了高度重視。隨著《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等政策的實施，對當前高校教育提出了更高的要求，高校作為開展創新創業教育的“主力軍”，應以創新創業為導向，完善聲樂課程體系，積極開設相關課程與實踐活動，如：創新創業課程、創業實踐基地、創業實訓等，為大學生提供創業機會與支持，提升其創新創業能力和專業知識與技能。還應堅持“產教結合”的原則，與政府、社會企業建立合作關系，共同創建創新創業孵化器，提供實訓場地、技術、資金及人才等多方面的支持，助力學生成長與發展[2]。

（二）有助于建設優質高效院校

高校是人才培養的主陣地，肩負著重要的責任，高校教育質量與國家發展緊密相連，不僅會影響國家重要戰略的實施，還會影響國家經濟結構的改革。現階段，隨著教育改革的深入與推進，社會對創新創業人才的需求日益提升，因此，高校在培養高素質、高水平人才的過程中，需積極響應國家及新時代發展的需求，及時更新教學內容，設定與學生發展、社會發展相符的育人目標，將創新創業教育融入高校聲樂教育理論課程中，建設優質的人才培養基地，培養出滿足社會發展需求的高素質人才，為國家和社會源源不斷地輸送優秀人才。

（三）有助于推動企業持續發展

傳統教育教學模式下，高校聲樂教育重視學生對各項聲樂理論知識的掌握情況，忽視學生實踐能力的培養，在評價環節中往往堅持“唯成績論”的原則，對學生聲樂技能訓練、審美情趣等文化素養的培養不夠重視，導致人才培養無法發揮應有的作用與價值，不滿足社會發展需求[3]。基于此，高校需革新人才培養理念，積極改革，將創新創業教育與聲樂教育理論課相融合，落實“產教融合”，發揮企業主體作用，為學生提供更多實踐的機會與平臺，培養出滿足社會發展需求的高素質、高水平人才，為企業注入新鮮的血液，增強企業核心競爭力，在錯綜復雜的市場經濟體系中占據一席之地。

（四）有助于學生實現自我發展

創新創業教育既是社會發展的必然要素，也是學生實現自我發展與成長的重要元素，學生在接受創新創業教育的過程中，可以提升自身創新意識、創新能力和核心素養。比如：在開展“樂享創新 共筑未來”省級高校本科生音樂創新大賽之前，聲樂教師會根據學生特長、專業技能水平將學生分為聲樂組、舞蹈組、音樂創作組等多個組別，有針對性地提供培養方案，提升學生團隊合作能力和積極面對困難的勇氣，強化學生參賽動機，激發學生智慧，凝聚學生力量，彰顯出新時代高校大學生的創新音樂成果，實現自我發展。

二、大學創業文化視角下高校創新創業教育中存在的問題

（一）教師就業指導意識較薄弱

據了解，現階段高校部分教師對就業指導缺乏重視，就業指導意識較為薄弱，部分教師將聲樂教學當作一項常規任務，未能將職業素養、面試技巧等就業內容與理論課相融合，導致聲樂教學無法發揮職業指導的作用，不利于學生長遠發展。在教師就業指導意識相對較低的情況下，高校創新創業教育的開展與實踐探索也受到了一定程度的影響，不能拓寬創新創業教育的路徑，為學生提供多元化、個性化的就業指導，難以滿足學生就業需求。

（二）課程體系建設缺乏完善性

隨著教育改革的深入與推進，學校課程逐漸向特色化、多樣化的方向發展，建設富有特色的學校課程體系成為推動高校聲樂教育高質量發展的重要途徑。但是，在學校課程領導力不足、相關制度不健全等因素的影響下，高校課程體系建設還存在較多的問題，如課程內容安排不合理、素材開發利用率較低等，導致創新創業教育整體效果不佳[4]。部分教師在整合聲樂教育資源時，對聲樂教材給予了高度關注，忽視不同類型教育資源的挖掘與整合，導致素材開發利用率較低，難以促進聲樂教學活動的創新發展。將創新創業教育融入高校聲樂教育理論課的過程中，部分教師未能科學合理地設計，導致兩組課程相互獨立，無法發揮“雙創”課程教學的優勢。

（三）聲樂教學理論與實踐脫節

實踐活動形式多樣，內容豐富，包含集體合唱、獨唱、對唱、齊唱等多種表演形式，涉及音樂沙龍、音樂會、交流演出、藝術實習等多項實踐活動。但是，在辦學條件、教育理念等因素的制約與影響下，現階段高校聲樂教學仍然將目光放置在優美的音色、流暢的旋律、清晰的語言等教育層面上，對實踐活動的關注度較低，學生只能被動地接受和模仿，導致高校聲樂教學改革難以獲得預期效果，不利于學生職業發展。

三、大學創業文化視角下高校創新創業教育實效性研究的策略

（一）組建師資團隊，強化教師就業指導能力

在開展高校創新創業教育的過程中，教師作為“先鋒部隊”，不僅肩負著培育高質量、高素質人才的重要責任，還起到模范帶頭的作用，占據著舉足輕重的地位[5]。教師應具備專業應用能力，靈活運用專業知識解決實際生活中遇到的問題；應具備實踐教學能力，對學生進行實訓、實踐、崗位實習等環節的教學；應具備應用研究的能力，積極參加各項科研項目，將學科、人才、科研項目、社會服務等研究成果轉化為育人資源；應具備社會服務能力，積極服務于區域地方或特定行業的社會實踐，為學生提供更加優質、高效的教育服務。在此基礎上，高等院校應充分發揮自身管理作用，結合辦學條件、專業就業需求、課程標準和學生需求等特點，聯合多方力量，組建一支專業水平、綜合素質較高的育人隊伍，設定考核與監督管理標準，促進各項育人活動有序開展。

比如：構建層次鮮明、有針對性的教師培訓體系，通過定期培訓提升教師專業應用能力、實踐教學能力、應用研究能力與社會服務能力。可通過舉辦“藝術科研項目研究與一流學科專業建設”學術講座或“全體教師科研交流研討會”等活動，鼓勵聲樂專業教師積極主動地參與，汲取實踐經驗，提升自身職業素養，弘揚中華優秀傳統文化。在研究活動中，教師可以借助研究項目，掌握不同專業、不同行業市場發展動態與崗位需求，能夠為學生提供更加專業、更加規范的職業指導，為提升學生就業競爭力奠定基礎。也可堅持“走出去，請進來”的原則，邀請音樂協會或音樂俱樂部等機構中實踐經驗豐富、專業水平與責任感較強的專家或員工，擔任授課教師，開展交流活動，帶動校內教師參與的積極性。或者，組織校內教師到音樂協會或音樂俱樂部等機構進行觀摩學習，提升教師綜合素養，有助于教師在企業創新創業實踐活動中獲得解決實際問題的經驗，為提升聲樂教學質量提供助力。還應設置評價與激勵機制，如：利用學生評價、同行評價等手段，有效評價教師實際教學與實踐工作情況，或者開放“中國音樂金鐘獎”“時代交響—中國交響音樂作品創作扶持計劃”“國家藝術基金”等科研項目參與權限，以及省級、市級、院級等教學成果獎，激勵教師，優化師資力量。此外，高校還應加強與企業之間的合作，建立校企合作機制，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，參與企業的創新創業項目，深入了解企業需求，提升自身實踐經驗和創新創業能力。同時，企業專家也可以走進校園，擔任客座教授或開設講座，與教師共同研發創新創業課程，為學生提供更加貼近實際、更具前瞻性的教學內容。通過校企深度合作，實現資源共享、優勢互補，共同推動高校創新創業教育的深入發展。

（二）建設課程體系，扎實推進創新創業教育

建設完善的課程體系是突出高校聲樂教育改革價值的重要體現，也是推進創新創業教育的前提條件。新時代背景下，高校應從四個方面入手，構建完善課程體系，將創新創業教育與聲樂教育理論課相融合。從通識教育課程入手，豐富課程內容，納入創新創業意識與思維、創新創業方法與流程、創新創業規劃、創新創業管理以及知識產權等基本知識[6]。從專業基礎類課程入手，借助互聯網+技術，掌握企業在聲樂專業方面的人才需求，結合高校學生就業方向與行業需求，整合教學資源，從多個方面、多個路徑著手培養學生職業能力與職業素養。如：借助在線學習通、智慧課堂小程序等學習平臺，發布知識點課件、音頻、視頻、測驗、學習任務單及教學大綱等信息，學生查看“通知欄”后下載相關資料并學習，豐富學習內容，促進聲樂實踐課程與創新創業教育課程相融合。從綜合實踐課程入手，注重案例選擇的真實性與有效性，幫助學生鞏固專業知識，學會運用理論知識分析實際問題，掌握組織與管理項目的方法。

（三）落實產教融合，搭建理論與實踐的橋梁

教育的最終目標是“學以致用”，構建校內、校外實踐教學基地是推進高校聲樂教育與創新創業教育融合發展的重要手段，也是提升人才培養的重要路徑。基于此，高校可從“校內”實踐教學基地入手，尋找聲樂教學理論課與實踐課之間的共同點，以理論課為依據，通過吉他社、美聲社、古箏社、管樂社、小提琴社、合唱社等社團搭建實踐平臺，開展音樂演唱比賽等實踐活動，為學生提供良好的實訓平臺，在積極參與舞臺演出的過程中加深學生對理論知識的掌握程度，助推學生職業發展。從“校外”實踐教學基地入手，堅持“產教融合”的原則，與社會組織達成合作意向，如：音樂協會、音樂俱樂部等機構或組織，共同設定人才培養目標，制定培養方案，開展實踐活動，創設一個真實的“沉浸式”育人環境，增強學生體驗感，讓學生現場聆聽音樂家們的創新創業經歷與經驗，激發學生創新創業意識。也可堅持“賽教融合”的原則，與音樂舉辦方建立合作關系，如：中國音樂金鐘獎、中國國際聲樂比賽等組織，鼓勵學生積極參加，延伸課堂教學，檢驗實踐教學效果，拓寬學生就業路徑[7]。

四、結束語

綜上所述，扎實推進創新創業教育是提升高校大學生就業能力的關鍵，也是提升高校聲樂教育教學實效性的基礎。高校應結合自身辦學條件、課程標準與行業需求，組建一支高素質、高技能聲樂教學師資團隊，全面整合聲樂教學課程資源，建設完善的課程體系。還應統籌多方力量，與音樂組織或音樂比賽舉辦方達成合作，對接產業，建設校內校外實踐教學基地，優化人才培養體系，助推國家與社會經濟穩定持續地發展。

參考文獻

[1] 楊董玲.探究基于創新創業能力培養的高校實踐教育基地建設[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（09）：104-107.

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[3] 何星銳.將創新創業教育融入高校美術教育的研究與實踐——以染織工作室為例[J].漫動作，2022（11）：15-17.

[4] 王園博.新工科背景下師范類高校創新創業教育模式探究——評《新工科背景下地方高校創新創業教育模式研究及實踐》[J].中國教育學刊，2024（10）：I0005.

[5] 王小平.以就業為導向的高校聲樂教學改革與實踐研究[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2024（08）：85-88.

[6] 吳志煥，謝曉莉，蘇曉嫻，等.應用型本科高校創新創業教育融入人才培養的設計與研究[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（10）：262-265.

[7] 李君藝，陳景春，蔡楚玉.“創新—創業—創賽”“三創”貫通的創新創業課程教學改革研究[J].創新創業理論研究與實踐，2024（16）：1-4.

本文得到以下項目支持：2024年教務部產學合作協同育人項目“創新創業教育融入高校聲樂教育理論課的教學改革實踐基地建設研究”（231107648015930）。

（作者單位：廣東石油化工學院藝術學院）