發掘鄉村振興教育功能 推動“大思政課”內涵式深化

摘要：大思政課作為高校立德樹人的教育理念和模式，其深化發展需緊密結合鄉村振興戰略，以實現教育與國家戰略的同頻共振。文章指出，當前思政教育面臨課程創新不足、教學時間有限、教育機制不完善等挑戰，并提出通過課堂融合、實踐驅動、情感共鳴和創新融合四大策略，將鄉村振興的教育功能融入思政教育。強調高校應發揮人才和科研優勢，利用鄉村振興的實踐平臺，激發學生對“三農”問題的情感認同，同時培養其創新、創造、創業能力。通過這些措施，旨在提升思政教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求，為民族復興培養具有責任感和創新精神的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：思政教育；鄉村振興；教學改革；實踐教育創新

大思政課作為高校落實“立德樹人”根本任務，需要把鄉村振興融入思政課教學之中，發掘鄉村振興的教育功能。黨的十八大以來，黨中央高度重視思政課建設。大思政課之“大”的核心在于“大視野”“大格局”“大智慧”，這體現出了思政課鑄魂育人的價值邏輯和實踐規律。思政教育的開展事關“立德樹人”根本任務能否實現，事關人才強國戰略能否順利實施，事關民族復興偉業能否達成。

“‘大思政課’我們要善用之”的提出為高等院校教育體制改革創新和思政課教學指明了方向路徑。全國各高校積極響應開設思政教育課程，但在實際開展過程中卻存在以下問題。一是課程體系建設缺乏創新，高校在人才培養過程中無法體現“大視野”“大格局”“大智慧”的深刻內涵，難以實現立德樹人的根本目的。二是教學時間有限、滲透空間不足、缺乏思政教學理念與情懷，學生積極性不高、認同度不夠、獲得感不強。三是教育機制有待完善、教育與實踐脫節、只做意識形態的宣傳，學生之間形成“唯分數論”的不良風氣，很難經由思政教育引導學生進行職業規劃和人生方向的選擇。四是思政教育價值內化不深，學生對于相關知識理解不夠透徹。

若要解決以上問題必須從制約思政教育的痛點、堵點、難點上下功夫，在思政教育過程中充分發掘鄉村振興的教育功能，并且與思政教育進行有機融合。在全面推進鄉村振興過程中，高等院校在人才、科研、文化等方面具有鮮明的優勢，應自覺擔負起歷史使命與責任。同時，不僅教育可為鄉村振興的實施提供助力，鄉村振興作為平臺角色也可為教育的開展提供題材、空間與載體，尤其是在高等教育領域中，必須重視鄉村振興所具有的獨特教育功能，將其作為生動的思政教育“活教材”嵌入課堂，統籌推進鄉村教育振興工作。

一、課堂融合：實現“三進”策略在大思政課的應用

鄉村振興是新時代黨中央基于國情做出的重大戰略部署，是中國共產黨百年奮斗全面建成小康社會的歷史見證，是新時代最生動的思政課教科書，具有深刻的育人功能。思政教育落實過程中，普遍存在理念性知識為主的宣貫、原理性知識的重復講授、思政教學時間分散并有限、滲透空間不足等問題，這些問題導致學生對思政教育積極性不高、認同度不夠、獲得感不強，并且不清楚相關政策在具體實施中與國家戰略之間的關系。解決在落實過程中思政教育所面臨的痛點、難點和堵點，為“強國一代”扣好“第一粒扣子”必須促進鄉村振興進教材、進課堂、進頭腦，切實將學生的思想和行動統一到黨中央的重大決策部署上，讓其看清楚與弄明白脫貧攻堅“為什么能贏”，鄉村振興“如何興”[1]。

習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”課堂教學離不開教材這一重要載體，鄉村振興則是思政教育的“活教材”。一方面，思政教育要用好“黨史活教材”，學校要牢牢把握思政教材的具體內容和政治方向，堅持黨的領導與民情黨情國情保持高度一致，將中國共產黨百年奮斗史融入思政教材中，深刻認識中國共產黨“農村包圍城市”的革命與發展道路以及領導中國農民農業農村走向美好和復興的歷史。另一方面，思政教育要用好“鄉土”活教材，鄉土文化是中華民族優秀文化的重要源泉，凝聚鄉土人文之美，將在地化知識與文化作為思政教材融入大思政教育之中，培養學生的“三農”情懷。以課堂的形式推動鄉村振興融入思政教育，不僅有利于增強學生對于鄉村振興戰略的理解，使學生在學習脫貧攻堅所取得的偉大成就中感受中國特色社會主義的先進性進而堅定“四個自信”，還有助于深化高校思政教育內涵，促進思政課程向課程思政轉變。

進課堂是鄉村振興融入思政教育最主要的路徑之一。首先，教師要將鄉村振興戰略相關知識融入思政課堂教學，將鄉村振興相關的重大戰略及其政策解讀引入到教育教學和課堂體系中，潛移默化地增強將自身所學知識同國家社會需求相匹配的職業發展的意識，增強學生以問題和社會需求為導向進行學習的意識，有利于解決課堂傳授知識同社會客觀需要相脫節的問題。其次，聘請農業專家、鄉村振興各級干部、田間老農等與農業息息相關人士進入課堂，開辦鄉村振興大講堂，打造具有農業特色的思政課，讓思政教育“活起來”。把大思政的內容融入專業課程體系中，在課堂上向學生解讀鄉村振興戰略[2]。最后，將鄉村振興融入思政教育中，結合專業學科特點開設鄉村振興主題的課程，將思政內容融入課程體系建設以及專業培養中，促進思政教育從“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學”轉變，加深學生對農業和農村的認知，從而使鄉村振興深入學生的心中，解決思政教育的痛點。

推動鄉村振興進課堂有助于促進高校思政教育的價值內化，實現思政教育進頭腦與浸心田的目的。新時代思政教育必須多渠道拓展實踐教學場所，將基于鄉村振興產業發展實際所增設的教育培訓實踐基地融入學校課堂教學情景中，積極開展富有特色的教育活動，通過實踐教學切實讓學生感受到具有真實感的鄉村地域文化特色，增強學生對鄉村現代化建設、社會主義現代化建設的使命感與責任感。利用鄉村振興的理論成果與實踐平臺將鄉村振興融入思政教育全程，激發學生的主體意識，引導學生基于理論知識完成自我知識建構，推進黨的創新理論成果向價值體系轉變，增強學生的思想認同和情感認同從而達到思政教育真正走心入腦的效果。

二、實踐驅動：促進大思政課的實踐教學融合

“行成于思”，實踐教學是實現大思政課與現實緊密結合的關鍵所在。習近平總書記在關于講好“大思政課”系列重要論述中強調，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。講好大思政課需要依托于“一切為了人民，一切依靠人民”全民參與和受益的實踐課程。隨著鄉村振興戰略的實施，我國脫貧攻堅取得巨大進展，建設了許多的鄉村實踐基地，這為思政教育提供了大量的素材、平臺和載體。

在思政教育落實過程中促進學生真正參與鄉村實踐基地的實踐活動，進一步加深課堂理論和實踐的結合，使學生走出課堂、走出學校，并在理論中受到啟迪、在實踐中汲取經驗。思政教育需要利用好高校和社會教育的資源，深入推進產學研一體化，提高教學質量。在深入推進產學研結合過程中，高校要承擔服務國家重大戰略、地區發展、經濟高質量發展需要的社會責任。通過校地合作，結合政校企優勢資源，融通“產業”與“教育”場域，將高校和社會的資源逐漸融入思政教育中。在實踐學習過程中引導學生深入田間地頭，將自身的專業知識與學習成果轉化為生動的資源，與農民同吃住同勞作真正地體驗鄉村、了解鄉村、扎根鄉村，“真刀實槍”地參與實踐。高校思政課程應主動整合資源發揮學科優勢，推動產學研一體化，為鄉村振興“添柴加油”，為鄉村振興提供“原動力”，發揮出鄉村振興實踐育人的作用[3]。

勞動教育、自然教育、耕讀教育以及在地化教育都是以鄉村振興為重要載體，是思政教育中重要的實踐內容。“實踐思政”有助于提高學生參與鄉村振興具體實踐的積極性，在潛移默化的思政教育過程中實現從感性認識躍遷為理性認知，在踐行知行合一的思政實踐中實現鄉村振興與大思政教育的同向同行、同頻共振。我國是一個農業大國，農耕文明源遠流長，這不僅是華夏文明的歷史見證，還是中華優秀傳統文化的根脈源泉。因此耕讀教育不能僅限于農林院校的學生，而是要將“耕讀教育”的范圍擴展至所有高校，堅持全員育人，培養每個學生的“大國三農”情懷，實現耕讀教育從“精準”到“普惠”的轉變。

三、情感共鳴：通過情感認同深化大思政課的影響

深化大思政課的影響力，關鍵在于激發學生的情感共鳴。通過提升學生對黨情、國情、鄉情的深刻情感認知和價值認同，我們能夠更好地實現思政教育的根本目的——“立德樹人”。這一過程旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為實現民族復興的偉大事業打下堅實的思想基礎。

將中國共產黨帶領人民反貧困的百年奮斗歷史融入思政課中，引導學生堅定信念、厚植家國情懷，為建設社會主義現代化強國和實現民族復興偉業打牢思想根基。鄉村振興戰略是以習近平同志為核心的黨中央基于我國國情，為消除貧困、改善民生帶領我國各族群眾向美好生活進發逐步實現共同富裕所作出的重大決策部署。因此，需要充分利用鄉村振興戰略這一“活”教材，將其所蘊含的脫貧攻堅精神和所取得的先進性成果融入思政教育課程之中，使學生能夠通過思政課堂了解黨中央帶領各族人民艱苦奮斗的百年歷史，從鄉村振興所取得的歷史成就中學黨史、知黨情、感黨恩。

中國是農業大國，并且長期保持以小農經濟為主的農業模式，重農固本是安民之基、治國之要。我國社會處于并將長期處于社會主義初級階段，生產力落后、商品經濟不發達這一基本國情決定了只有推進農業農村現代化，實施鄉村振興戰略解決“三農”問題，才能真正實現社會主義現代化。思政教育須將鄉村振興融入課堂，使學生從鄉村振興具體實踐活動中真正了解我國“大國小農”的基本國情，培養愛國主義的精神和“三農”情懷，增強社會責任感，認識到鄉村振興戰略絕不是簡單地對于別國經驗的照搬，而是黨中央從我國農業大國這一具體國情出發所做出的科學決策。

農村作為農耕文明的載體，承載著中華五千年文明的歷史根脈。借由鄉村振興這一載體，拓寬思政教育渠道，利用校內校外兩個平臺開展思政教育，使學生在理論上認知鄉村，在實踐中感知鄉村。通過課程的講授融入大思政，激勵同學以鄉村振興為主題參與大學生“挑戰杯”項目、大學生創新創業比賽等活動，激發學生對鄉村的熱情。只有知家鄉，才能愛家鄉。讓學生深切了解自己家鄉的歷史變遷和美好前景，認知自身與鄉村的血脈關系，知道中華五千年文明的根脈在鄉村，留得住鄉情與鄉愁，才能激發學生對于家鄉的自豪感以及感知身上所肩負的責任，從而使思政教育的育人效果更加真實，真真切切地增強學生的愛鄉之情和建設家鄉之志。

四、創新融合：將三創理念融入大思政課的教學創新

在鄉村振興與思政教育的融合過程中，學生創新、創造、創業的能力培養顯得尤為關鍵。這一融合不僅需要依托課堂與實踐作為創新的載體，更需激發鄉村振興自身的創新活力和創業潛能，以此為思政教育注入新動力。一方面，鄉村振興融入思政教育需要依靠課堂與實踐作為創新載體或平臺來發揮鄉村振興的教育功能，并且培育和發揮鄉村振興自身的創新創造以及創業功能是推動鄉村振興融入思政教育的重要途徑。另一方面，推動鄉村振興與高等教育中思政教育的融合發展要深入挖掘“創”的因素，其中包括創新理念、創造能力與創業人才，將大思政的思想活力轉化為鄉村振興的發展動力，做好教育振興鄉村工作。

創新理念與思維的培養關乎鄉村振興融入大思政課的程度與成效。創新是以國家需要與國家戰略為導向，黨的十九屆五中全會提出了“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”的基本要求。在現代網絡技術、虛擬現實技術的加持下，科學技術手段將鄉村實景用云課堂的形式展現出來，讓學生真實感受到美麗鄉村。在對鄉村振興了解的基礎上，尋找到符合國家與社會發展需求的創新推力，在發展過程中找到自身與國家、與社會之間的紐帶，更好地將鄉村振興融入思政教育中。

鄉村振興融入思政教育需要通過在地化知識與民族多元文化啟迪創造的源泉。中國是歷史悠久的農業大國，鄉村文明作為我國寶貴文化遺產的生動載體蘊含著豐富的歷史文化要素，有很多“文化遺產”藏身于美麗鄉村之中。鄉村振興是關于不同地域空間內的農民、農業與農村的振興與發展。各地區與民族間具有明顯的空間異質性，這也就決定了思政教育要利用好各地不同的在地化知識與文化。基本國情下高校的知識體系和在地化教育的啟迪，鄉村文化遺產作為鄉村文化的重要載體，例如手工藝品、傳統建筑保護、鄉史的發掘和傳承等，都是能夠啟迪創造的源泉。這些文化遺產需要在鄉村振興融入思政教育中被學習和傳承下來。

參考文獻

[1]許濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18（15）.

[2]姜彬濤.講好“大思政課”的道、學、術[N].光明日報，2021-05-28（11）.

[3]推動現代職業教育高質量發展[N].人民日報，2021-10-13（1）.

本文得到以下項目支持：新疆維吾爾自治區研究生教育教學改革項目“新疆高質量發展與人才強區背景下社會工作專業碩士留疆意愿及其教學培養策略研究”。

（作者：逯浩，新疆大學政治與公共管理學院副教授；劉旭，新疆大學鄉村振興研究院助理研究員）