高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程思政教學(xué)改革探討

摘要：本文以高校理工科專業(yè)的大學(xué)物理課程為對象，探討如何將思想政治教育有機(jī)融入課程教學(xué)，推動課程思政改革，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。本文分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題，如教師思政教學(xué)素養(yǎng)不足、對課程思政本質(zhì)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)以及培訓(xùn)機(jī)制不完善，并對此提出了具體的改革路徑和措施。例如提升教師思政教學(xué)能力、優(yōu)化課程設(shè)計以及建立健全的培訓(xùn)制度等，旨在探索如何結(jié)合理工科課程特點(diǎn)有效挖掘思政元素。通過多層次、多形式的實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建全面育人的教育生態(tài)，以期為大學(xué)物理課程思政改革提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；課程思政；教學(xué)改革；科學(xué)精神；社會責(zé)任

高校課程思政是新時代高等教育改革的重要內(nèi)容，其核心在于將思想政治教育融入專業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為理工科教育的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理不僅承載著知識傳授的任務(wù)，也肩負(fù)著塑造學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任感的重任。但當(dāng)前大學(xué)物理課程在思政教學(xué)中存在一定短板，主要表現(xiàn)為教師對課程思政的內(nèi)涵理解不深、教學(xué)設(shè)計中思政元素挖掘不夠以及相關(guān)培訓(xùn)體系不完善。這些問題制約了課程思政的實(shí)際成效，也對教師的教學(xué)能力和課程設(shè)計水平提出了新的挑戰(zhàn)。本文以大學(xué)物理課程為切入點(diǎn)，結(jié)合理工科教學(xué)特點(diǎn)，深入剖析當(dāng)前思政教學(xué)的主要問題，提出相應(yīng)的改革措施，以期為高校課程思政建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和路徑。同時，通過研究大學(xué)物理課程在思政教學(xué)中的實(shí)踐意義，探索如何更好地發(fā)揮其示范作用，助力三全育人大格局的構(gòu)建。

一、理工科思政教學(xué)概述

理工科課程中的思政教學(xué)旨在將思想政治教育與專業(yè)課程的教學(xué)過程緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一[1]。針對理工科課程的特點(diǎn)，尤其是大學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科，課程思政教學(xué)改革聚焦于挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將科學(xué)精神、家國情懷和社會責(zé)任等融入知識體系教學(xué)之中。這一改革強(qiáng)調(diào)以價值塑造為核心，依托課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例和前沿科學(xué)發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

近年來，國家出臺了一系列政策文件，如《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等，從目標(biāo)要求、課程體系建設(shè)到具體教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性地規(guī)劃了課程思政建設(shè)路徑[2]。在理工科領(lǐng)域，教師需結(jié)合課程特色，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過專業(yè)知識講解和價值引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。大學(xué)物理作為理工科教育的重要基礎(chǔ)課程，在課程思政改革中具有示范意義，其教學(xué)改革研究是推進(jìn)三全育人大格局的重要實(shí)踐。

二、大學(xué)物理課程思政教學(xué)問題分析

（一）物理科教師課程思政教學(xué)素養(yǎng)有待提升

部分高校理工科專業(yè)物理教師在推進(jìn)“課程思政”教學(xué)過程中，其教學(xué)素養(yǎng)仍需進(jìn)一步提升。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，課程思政的核心是將課程育人理念融入課堂教學(xué)[3]。理工科教師作為教學(xué)的主體，應(yīng)通過持續(xù)優(yōu)化自身教學(xué)素養(yǎng)來適應(yīng)這一教學(xué)改革需求。但目前部分物理教師仍主要聚焦于傳統(tǒng)的專業(yè)知識傳授，未能充分挖掘物理課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素。

其中物理教師在課程思政教學(xué)中的核心挑戰(zhàn)包括：對社會現(xiàn)實(shí)和行業(yè)發(fā)展的敏感性不足，缺乏將知識傳授與時政熱點(diǎn)、行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的能力；課程設(shè)計中對學(xué)生精神成長和社會責(zé)任的引導(dǎo)不夠深入。這與部分教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷有限、缺乏現(xiàn)實(shí)感知力密切相關(guān)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，盡管多數(shù)教師具備良好的師德師風(fēng)和扎實(shí)的專業(yè)知識儲備，但對時政分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自評較低，反映出在“課程思政”教學(xué)要求下專業(yè)素養(yǎng)的短板[4]。因此，為提升課程思政成效，物理教師應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)深化對社會責(zé)任和現(xiàn)實(shí)問題的理解，從而將課程思政內(nèi)化于教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

（二）物理科教師思政教學(xué)本質(zhì)把握不到位

部分高校理工科物理教師在開展課程思政教學(xué)時，存在對其本質(zhì)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)的問題。課程思政并非單純將思想政治教育簡單嵌入課程，而是要求在知識傳授過程中自然融入價值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)話語體系與價值話語體系的有機(jī)統(tǒng)一。然而部分物理教師仍將課程思政誤解為對思想政治課程的延伸，導(dǎo)致“課程思政”與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象明顯，未能有效結(jié)合物理學(xué)科的知識特點(diǎn)與育人功能。

具體表現(xiàn)在部分教師更傾向于強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、實(shí)踐能力等傳統(tǒng)育人目標(biāo)，但對政治立場、工程倫理等思政元素重視不足，育人內(nèi)容呈現(xiàn)不平衡，還有部分教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏對課程思政內(nèi)在邏輯的深刻理解，認(rèn)為思政內(nèi)容是附加的，甚至是“強(qiáng)加”的，未能將育人價值內(nèi)化于課程的專業(yè)內(nèi)容中。這種認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生對課程思政的接受度較低，甚至產(chǎn)生反感情緒。因此，要避免物理課程“思政化”形式化，教師需在教學(xué)中深入挖掘物理學(xué)科的思想價值和社會意義，將其與學(xué)生的成長需求和社會責(zé)任緊密結(jié)合，從根本上實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的落實(shí)。

（三）針對物理科教師思政教學(xué)的培訓(xùn)欠缺

部分理工科教師缺乏對思想政治教育的內(nèi)容體系、規(guī)律和話語體系的深刻理解，導(dǎo)致在課程思政實(shí)踐中難以精準(zhǔn)落實(shí)價值引領(lǐng)目標(biāo)。要有效推動課程思政建設(shè)，高校必須建立系統(tǒng)化、常態(tài)化、針對性的教師培訓(xùn)制度，為理工科教師提供理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的支持。

當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)制存在的問題主要集中在內(nèi)容、形式和時間安排方面。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容偏重于理論政策解讀，缺乏與理工科教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的具體指導(dǎo)，難以解決專業(yè)課程中思想政治元素的挖掘和融入問題；另一方面，培訓(xùn)形式單一，主要以講座或論壇為主，與灌輸式教學(xué)類似，實(shí)踐性不足。培訓(xùn)周期和時間安排不合理，導(dǎo)致集中短期培訓(xùn)內(nèi)容消化困難，長期間隔又削弱了鞏固效果。因此，為優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，應(yīng)從受訓(xùn)教師的實(shí)際需求出發(fā)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，注重實(shí)踐性與靈活性相結(jié)合。同時，通過有效的激勵和評價機(jī)制增強(qiáng)培訓(xùn)效果，使理工科教師能夠真正掌握課程思政教學(xué)的方法與策略，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、大學(xué)物理課程思政教學(xué)改革措施

（一）學(xué)校強(qiáng)化教師思政認(rèn)識提升教學(xué)素養(yǎng)

為強(qiáng)化高校理工科教師對課程思政的認(rèn)識，提升其教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)采取一系列具體措施。可定期組織系統(tǒng)化的課程思政專題培訓(xùn)，通過教師發(fā)展中心、教師工作部等機(jī)構(gòu)，邀請思政教育專家和優(yōu)秀教學(xué)案例實(shí)踐者開展講座與研討[5]。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)聚焦理工科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思政教育與專業(yè)教育的內(nèi)在融合，幫助教師深刻理解課程思政的價值和實(shí)施意義，強(qiáng)化對課程思政建設(shè)的價值認(rèn)同。再建立教師實(shí)踐參與機(jī)制，積極與行業(yè)企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)合作，組織教師參與行業(yè)實(shí)踐或科技創(chuàng)新項(xiàng)目，使其深入了解專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展。通過行業(yè)背景的積累，教師能更敏銳地挖掘知識背后的核心價值觀和應(yīng)用意義，在教學(xué)中滲透科學(xué)精神與職業(yè)信仰，實(shí)現(xiàn)教育與社會實(shí)際的有機(jī)聯(lián)結(jié)[6]。同時，學(xué)校需推動跨學(xué)科教學(xué)資源共享與合作，搭建平臺促進(jìn)思政課教師與理工科教師協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)時事挖掘鮮活的思政元素，為課程設(shè)計提供現(xiàn)實(shí)素材，增強(qiáng)課程思政的吸引力與貼近性。還可鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，提供多樣化的學(xué)習(xí)與研究支持，如設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或定期資助教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐活動，以保持教師知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)優(yōu)化。通過自我評價和教學(xué)反思，教師能夠不斷提高自身素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新動力，最終形成學(xué)生與教師共同成長的教育生態(tài)。

（二）明確思政課程目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為明確思政課程目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，高校理工科教師需要從課程特性和學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計和實(shí)施課程思政內(nèi)容[7]。應(yīng)基于國家的課程思政政策導(dǎo)向，將馬克思主義世界觀、方法論等基本理念有機(jī)融入大學(xué)物理課程教材。教材內(nèi)容設(shè)計需結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)歷史與文化特色，緊扣課程性質(zhì)定位，以確保思政內(nèi)容的方向性和準(zhǔn)確性。并在教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)科特性，避免直接照搬人文社科類課程的思政模式，而是突出自然認(rèn)知的歷史唯物主義教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和技術(shù)倫理，將這些核心理念融入力學(xué)、電磁學(xué)等核心物理知識的教學(xué)中。

教師在教學(xué)中需深入挖掘大學(xué)物理課程與思政教育的邏輯互構(gòu)關(guān)系。通過將專業(yè)教學(xué)與思想價值教育緊密結(jié)合，教師應(yīng)打破“思政教育會削弱專業(yè)教學(xué)”的誤解，認(rèn)識到思政教育是對專業(yè)知識教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。理工科教師可以圍繞通識課程、基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的屬性差異，精心篩選適合的思政元素，例如在基礎(chǔ)課程中融入科學(xué)探索精神的案例分析，在實(shí)踐課程中引入技術(shù)創(chuàng)新的社會責(zé)任探討，通過示范課程建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)優(yōu)化。最后，學(xué)校應(yīng)組織教師團(tuán)隊(duì)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需求，選取《電路原理》《理論力學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程作為試點(diǎn)，開發(fā)精品課程樣本。通過視頻公開課、教學(xué)案例庫等多種形式共享資源，逐步推廣至大學(xué)物理課程的思政教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化與創(chuàng)新化[8]。

（三）建立針對理工科教師的健全思政教學(xué)培訓(xùn)制度

建立針對理工科教師的健全思政教學(xué)培訓(xùn)制度，需要從教師成長階段和課程特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建精準(zhǔn)、高效的培訓(xùn)體系。高校應(yīng)搭建一體化培訓(xùn)體系，通過崗前培訓(xùn)幫助新入職教師形成課程思政教育共識，并實(shí)行“師徒制”，以老帶新，促進(jìn)青年教師的快速成長，同時激發(fā)老教師的教學(xué)熱情[9]。在崗培訓(xùn)應(yīng)針對教師不同的職業(yè)階段，深化課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過校際聯(lián)合培訓(xùn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

為了進(jìn)一步提升大學(xué)物理課程中思政教育的針對性和實(shí)效性，構(gòu)建精準(zhǔn)化培訓(xùn)機(jī)制顯得尤為重要。這一機(jī)制的核心在于緊密圍繞物理課程中的思政元素資源和關(guān)鍵知識點(diǎn)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與方法，確保思政教育能夠自然而然地融入專業(yè)知識教學(xué)之中，而非生硬嫁接。具體而言，“嵌入式”培訓(xùn)方法強(qiáng)調(diào)在物理課程的具體章節(jié)或知識點(diǎn)中，巧妙嵌入思政元素，如在講解量子通信、半導(dǎo)體技術(shù)等現(xiàn)代物理應(yīng)用時，自然引入科學(xué)家精神、國家科技發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能感受到科技背后的社會責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)?！爸问健迸嘤?xùn)則側(cè)重于通過思政內(nèi)容為學(xué)生理解物理概念提供更深層次的思想支撐，如通過討論物理學(xué)史中的重大發(fā)現(xiàn)對人類社會的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)進(jìn)步與社會倫理的關(guān)系?！把a(bǔ)充式”培訓(xùn)則是在物理課程之外，專門設(shè)置思政專題課程或講座，作為對專業(yè)知識的有益補(bǔ)充，深化學(xué)生對科學(xué)精神、人文情懷的理解。

四、結(jié)語

高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程的思政教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)新時代教育目標(biāo)的重要探索，也是全面落實(shí)“三全育人”理念的實(shí)踐路徑。通過對課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的深刻理解，結(jié)合大學(xué)物理的學(xué)科特性，將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、家國情懷和社會責(zé)任感。當(dāng)前，盡管在課程思政的實(shí)踐中仍面臨教師思政教學(xué)素養(yǎng)不足、課程設(shè)計思政元素挖掘不深入以及教師培訓(xùn)機(jī)制尚不健全等問題，但通過系統(tǒng)化的政策引導(dǎo)、教師培訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，大學(xué)物理課程在思政教學(xué)方面有著廣闊的改革空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

改革的關(guān)鍵在于強(qiáng)化教師對課程思政的價值認(rèn)同，提升其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過校企合作、跨學(xué)科資源共享以及動態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)制，教師能夠深入挖掘課程中的育人元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，將科學(xué)精神與社會責(zé)任貫穿教學(xué)全過程。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和資源開發(fā)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計通識化與專業(yè)化相結(jié)合的精品課程，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感知科學(xué)的力量、領(lǐng)悟價值的意義，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思想教育的深度融合。高校還需構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，確保教師隊(duì)伍能夠適應(yīng)思政改革需求，全面落實(shí)課程思政的育人目標(biāo)。未來，通過全方位的改革探索，大學(xué)物理課程將進(jìn)一步展現(xiàn)其在課程思政中的獨(dú)特優(yōu)勢，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作出更大貢獻(xiàn)。

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（作者單位：沈陽科技學(xué)院）