提升高職院校大學(xué)生思政課獲得感的路徑探究

摘要：新時(shí)代背景下，增強(qiáng)高職院校大學(xué)生在思政課中的獲得感，不僅是高職院校思政課改革創(chuàng)新的核心訴求，也是加強(qiáng)和優(yōu)化高職院校思想政治教育工作的關(guān)鍵所在，更是推動(dòng)高職院校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。本文旨在探討提升高職院校大學(xué)生思政課獲得感的必要性，剖析影響學(xué)生獲得感的諸多因素，并探索有效提升大學(xué)生思政課獲得感的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；獲得感

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上提出，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。提升高職院校大學(xué)生思政課的獲得感，正成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。因此，強(qiáng)化高職院校大學(xué)生思政課的獲得感，不僅是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神的實(shí)際行動(dòng)，更是提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的迫切需要。

一、高職院校大學(xué)生思政課獲得感提升的必然性

（一）貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)要求

思政課是高職院校立德樹人的關(guān)鍵課程，通過提升大學(xué)生思政課獲得感，有助于增強(qiáng)學(xué)生對思政課內(nèi)容的理解和認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化為自身的思想觀念和行為習(xí)慣，從而更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備健全的人格和良好的道德品質(zhì)，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才[1]。

（二）適應(yīng)新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)需求

新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾的變化，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職院校大學(xué)生作為未來技術(shù)技能人才的主力軍，需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和良好的職業(yè)道德。通過增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力，提升大學(xué)生思政課獲得感，有助于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

（三）提升思政課教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求

高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升是教育改革的重要內(nèi)容。通過增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)思政課教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，推動(dòng)思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量。

二、影響高職院校大學(xué)生思政課獲得感的關(guān)鍵因素分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)際需求之間存在差距

在高職院校的思政課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求存在一定的差距。首先，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，思政課往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽視了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將抽象的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的工作和生活實(shí)踐中，這導(dǎo)致學(xué)生對思政課的實(shí)際價(jià)值產(chǎn)生懷疑。其次，忽視學(xué)生個(gè)性化需求，教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一，未能充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異和不同專業(yè)背景學(xué)生的特定需求。一些專業(yè)與思政課的結(jié)合不夠緊密，使得學(xué)生感受不到思政課對其專業(yè)成長的幫助。因此，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象影響了學(xué)生對思政課的認(rèn)同感和獲得感。

（二）教學(xué)模式與方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性

目前，高職院校思政課的教學(xué)模式與方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師講授為主，缺乏有效地互動(dòng)和探究環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。同時(shí)，教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，現(xiàn)代教育技術(shù)與思政課教學(xué)的結(jié)合尚不充分，雖然部分高職院校已嘗試引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，但尚未形成一套系統(tǒng)化、適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)的不足與素質(zhì)提升需求

高職院校思政課的師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足之處。一方面，部分思政課教師的學(xué)科專業(yè)背景與思政教育要求不符，他們可能在專業(yè)知識(shí)上有所欠缺，難以深入淺出地傳授思政知識(shí)。另一方面，一些教師的教育教學(xué)能力不足，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法和策略，難以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系到思政課的教學(xué)效果，師資隊(duì)伍建設(shè)的不足成為制約學(xué)生獲得感提升的重要因素。

（四）學(xué)生參與度不高及學(xué)習(xí)興趣的缺失

在高職院校思政課程的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出較低的參與度和興趣水平。這一現(xiàn)象部分源于學(xué)生對思政課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們往往認(rèn)為該課程與自身專業(yè)知識(shí)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度較低，從而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)參與討論和互動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，這導(dǎo)致了教學(xué)過程中的互動(dòng)性不足，影響了知識(shí)的有效傳遞和思想的深入交流。同時(shí)，思政課程的內(nèi)容和形式常常被學(xué)生視為單調(diào)乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這種低參與度和興趣缺失的狀況嚴(yán)重削弱了學(xué)生對思政課程的獲得感，以及課程在學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展中的積極影響[2]。

（五）評價(jià)體系的單一性與不完善性

高職院校思政課的評價(jià)體系目前存在一定的不完善性，這在很大程度上影響了課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。首先，評價(jià)體系往往過于側(cè)重于期末考試的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，這種結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展。其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏區(qū)分度，不能真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平。此外，評價(jià)方法過于單一，缺乏多元化的評價(jià)手段，如過程性評價(jià)、同行評價(jià)和自我評價(jià)等，這些方法的缺失使得評價(jià)結(jié)果難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、高職院校大學(xué)生思政課獲得感提升的具體實(shí)施策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

在提升高職院校大學(xué)生思政課獲得感的過程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵所在。

1.緊貼現(xiàn)實(shí)生活，豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來職業(yè)發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)選取具有時(shí)代特征和實(shí)際意義的案例，將這些案例融入教學(xué)之中，以增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)用性。此外，可以通過引入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題、國家政策解讀、職業(yè)道德案例等多元化的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值[3]。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力

為了使思政課教學(xué)不僅停留在理論層面，更能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際行為，必須將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、社會(huì)服務(wù)、模擬演練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)理論。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作技能，提升解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和獲得感，從而提高思政課的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂互動(dòng)性

為了使高職院校思政課更加符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂互動(dòng)性是不可或缺的。

首先，應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂。通過整合多媒體資源、在線平臺(tái)和移動(dòng)應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大的教學(xué)環(huán)境。在智慧課堂中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲取教學(xué)資源，參與在線討論，以及通過互動(dòng)軟件進(jìn)行即時(shí)反饋，這些都有助于提高課堂的參與度和活躍度。

其次，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒，學(xué)生在課前通過視頻或其他資源自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上則進(jìn)行討論、練習(xí)和深入探究。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過小組合作和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

再次，開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)。通過分組討論、角色扮演、辯論賽等形式，學(xué)生可以在小組內(nèi)部分享觀點(diǎn)、交流思想，這種互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，強(qiáng)化師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)通過開放性問題、鼓勵(lì)性反饋和個(gè)別輔導(dǎo)等方式，與學(xué)生建立積極的互動(dòng)關(guān)系。這不僅有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的信任感和歸屬感，從而提升他們在思政課中的參與度和獲得感。

（三）提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“講思想政治理論課，要讓信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益。”這一指示為高職院校提升思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)指明了方向。

1.加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升理論水平和教學(xué)能力

為了提升高職院校思政課的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，引進(jìn)理論水平和教學(xué)能力出眾的優(yōu)秀人才，同時(shí)，加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，通過多樣的途徑和方式，不斷提升他們的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

其次，學(xué)校應(yīng)定期組織思政課教師參與各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)研討會(huì)和進(jìn)修課程，這些活動(dòng)有助于教師掌握最新的理論研究成果，提升教學(xué)技能和方法。

再次，鼓勵(lì)思政課教師積極參與科研活動(dòng)是提升理論水平的重要途徑。通過課題研究和論文發(fā)表等科研工作，教師不僅能夠提高自身的理論素養(yǎng)，還能更深入地理解學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。

最后，建立激勵(lì)機(jī)制，對在教學(xué)和科研工作中表現(xiàn)出色的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師的工作熱情和積極性。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，提供良好的職業(yè)晉升和發(fā)展機(jī)會(huì)，以確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和持續(xù)成長。通過這些綜合措施，高職院校的思政課教師隊(duì)伍將得到全面加強(qiáng)，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.更新教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法

隨著教育改革的深入推進(jìn)，思政課教師在教育教學(xué)理念上需不斷更新，采納更加科學(xué)的教學(xué)方法。教師需關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)人發(fā)展，將思政課教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)和成長需求。教師還應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，包括翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、情景劇表演、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和教學(xué)的實(shí)效性[4]。此外，教師應(yīng)重視將思政教育與專業(yè)教育相融合，旨在讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

大學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)對提升大學(xué)生思政課教學(xué)獲得感而言十分重要，大學(xué)生主動(dòng)求知問學(xué)是產(chǎn)生思政課教學(xué)獲得感的內(nèi)生機(jī)理。因此，要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求

高職院校應(yīng)致力于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。教師可通過問卷調(diào)查、訪談等手段深入探究學(xué)生的專業(yè)背景、興趣偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更加契合學(xué)生特性的教學(xué)方案。例如，針對理工科學(xué)生，可以融入與工程專業(yè)相關(guān)的思政案例；而對于文科學(xué)生，則可以引入更多的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任議題。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，確保教學(xué)內(nèi)容既能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化思政素養(yǎng)教育，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育能力

高職院校在強(qiáng)化思政素養(yǎng)教育方面，需致力于構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自主成長的平臺(tái)。除了通過思政課程深入傳授理論知識(shí)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。還可以通過組織一系列旨在提高思政素養(yǎng)的活動(dòng)，例如辯論賽、參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論的理解和應(yīng)用。這樣的教育模式有助于學(xué)生形成批判性思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）完善評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

為了更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職院校需要不斷完善評價(jià)機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。建立多元化的評價(jià)體系至關(guān)重要，這一體系應(yīng)當(dāng)綜合考慮過程性與結(jié)果性評價(jià)，評價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的期末考試成績，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論貢獻(xiàn)等。這樣的評價(jià)方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與并投入學(xué)習(xí)過程中[5]。

此外，通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等積極手段，可以有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情和積極性。學(xué)校可以設(shè)立思政課學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)，對于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)給予學(xué)生正面的反饋，對學(xué)生的進(jìn)步和努力給予認(rèn)可，這種及時(shí)的正面反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和歸屬感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

綜上所述，提升高職院校大學(xué)生思政課獲得感，是新時(shí)代背景下高職院校思政課改革創(chuàng)新的必然選擇。本文詳細(xì)剖析了影響高職院校大學(xué)生思政課獲得感的多種因素，并在此基礎(chǔ)上提出了切實(shí)可行的實(shí)施路徑。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求以及完善評價(jià)體系，從而有效地增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2022年廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育專項(xiàng)課題“提升高職院校大學(xué)生思想政治理論課獲得感研究”（2022XJSZ005）。

（作者單位：廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院）