高中語文單篇與單元教學關系的深度思考

摘要：根據(jù)新課標的要求，高中語文單篇與單元教學相融合是必然趨勢。單篇教學側重文本細節(jié)和知識點，單元教學則強調整體把握和主題深化；單篇教學為學生提供文本分析的基礎，而單元教學則促進學生從宏觀角度理解單元主題，拓寬視野；兩種教學樣態(tài)共同構建了高中語文知識體系。本文首先對單篇教學與單元教學在高中語文教學中的意義進行闡述，然后針對單篇與單元教學的關系提出相應的教學策略。教師應靈活運用這兩種教學方式，以全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；教學關系；深度思考

隨著教育改革浪潮的不斷推進，高中語文教學正站在一個全新的歷史節(jié)點，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。作為培養(yǎng)學生語言運用能力與溝通能力的核心陣地，高中語文教學需致力于學生的全面成長與發(fā)展。單篇教學與單元教學相互依存、互為補充。單篇教學能夠為學生打下堅實的語言基礎，而單元教學可以將單篇教學的知識點串聯(lián)起來，賦予其更深遠的價值。通過這兩種教學方式的有機結合，教師能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，如何平衡單篇教學與單元教學在高中語文教學中的關系是當前亟待解決的問題。本文以部編人教版高中語文教材必修上冊第七單元為例，對單篇教學與單元教學的關系進行深度思考，以期為高中語文教學提供有益借鑒。

一、單篇與單元教學在高中語文教學中的意義

（一）融合教學優(yōu)點，促進學生綜合理解課文

單篇教學注重深入挖掘單篇課文，學生能夠體會作品的語言特點，從而全面理解課文內容，感受作品內涵。以單篇為主的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而且在鍛煉學生的寫作能力方面也發(fā)揮了重要作用。然而，單篇教學也存在一定的局限性。它往往使學生陷入碎片化的學習狀態(tài)，缺乏對文本整體性和系統(tǒng)性的把握[1]。此時，單元教學的優(yōu)勢就得以顯現(xiàn)。單元教學是一個有機的整體，包含單元內的多篇課文和相關資源。單元教學更加重視知識的整體性，有助于學生從宏觀上把握課文的思想與單元的主題，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）掌握文學技巧，引導學生進行知識遷移

在單篇教學中，學生深刻地理解了單篇課文的內容和意義。在單元教學中，幾篇相近的課文得以銜接。兩種教學方法相結合有利于學生將單篇課文中學到的知識和技能應用到其他相關文本中，以加深學生對高中語文知識的理解和運用。這種跨文本的學習方式能夠幫助學生更好地掌握文學技巧，拓寬視野，提高綜合分析和解決問題的能力。通過分析該單元五篇選文不難發(fā)現(xiàn)，在內容上雖各自獨立，但是同為散文體裁又有著共同的教學要素。可以通過分析某一單個寫景抒情散文名篇，進而指導學生掌握這一類散文融情于景、情景交融的特點，體會字里行間蘊含著作者的思想感情，有助于實現(xiàn)學生進行知識和技能的遷移。

（三）激發(fā)探究欲望，提高學生深度思考能力

單篇教學強調對經典篇章的精講細讀，是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的基本要求，讓學生領會語言文字，感受作品的微言大義。而單元教學重視學生綜合運用語言的能力和對文學知識系統(tǒng)性的把握。兩種教學方式相結合能夠激發(fā)學生的探究欲望，有助于學生思維能力的發(fā)展和思維品質的提升。在實際教學中，教師應根據(jù)教學內容，發(fā)現(xiàn)單元內不同課文之間的聯(lián)系和差異，使學生能夠在理解單篇課文的基礎上，更好地參與單元整體學習活動，進而實現(xiàn)教學內容與方法的優(yōu)化。

總之，單篇教學和單元教學都是落實學習任務群的教學形態(tài)，都是一個完整的教學活動，所依托的都是教材。但二者都具有一定的局限，單篇教學割裂知識，單元教學可能會忽視個性，所以在教學過程中，既需要單篇教學聚焦特定課文進行剖析，體現(xiàn)教學的縱向延伸，又需要單元教學從不同選文出發(fā)開展整體教學，體現(xiàn)教學的橫向拓展，二者協(xié)作融合，共同推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

二、高中語文單篇與單元教學的策略

（一）統(tǒng)一教學目標，明確學生的學習規(guī)劃

單篇課文與單元構成了部分與整體的和諧統(tǒng)一。單元作為整體，為單篇課文提供了宏觀的框架和背景。而單篇課文作為部分，則通過其獨特的內容和形式，生動地展示了單元所蘊含的整體意義。單篇課文與單元共同構建出一個有機統(tǒng)一的語文知識網絡。單篇與單元相互依存、相互彰顯的關系，有助于學生在語文學習中形成更加完整和深入的理解。因此，高中語文教師在教學之前應摒棄孤立看待的思維方式，將單篇課文置于單元教學的整體框架之下，深入挖掘其在單元中的獨特地位和價值。在教學過程中，教師應掌握好單元整體的教學目標，規(guī)劃好學生學習的內容[2]。

以部編人教版教材必修上冊第七單元為例，教師應明確第七單元的整體教學目標。通過本單元的學習，學生應學會欣賞寫景抒情散文的語言美，理解作者的情感表達，從而培養(yǎng)對自然的熱愛之情。教師在單篇課文的教學中，應結合單元整體的教學目標，梳理課文內容，整體把握課文思想，以完成單元整體的教學任務。比如，在教授《故都的秋》時，教師可以根據(jù)文章中關于秋天景象的描寫讓學生體會郁達夫對故都的眷戀和對祖國的熱愛之情。在教授《荷塘月色》時，教師可以通過細膩的荷塘月色描寫令學生感悟朱自清對荷塘月色的喜愛和向往自由的情感。在教授《我與地壇》時，教師應引導學生品味作者沉靜、綿密、抒情的語言，體味史鐵生對生命及其苦難的感悟，從中領悟史鐵生對母親的思念之情。教師在每篇課文的教學過程中確保培養(yǎng)學生對自然美的感悟力，領會深厚的人文內涵，為單元整體教學目標的達成提供支持。教師在引導學生深入領會作者情感的同時，培養(yǎng)學生的經典篇章鑒賞能力。教師通過教導學生剖析作者的內心世界，引導學生學會欣賞文本中的情感表達，進而提升對經典文學的審美鑒賞水平。

（二）整合教學資源，豐富學生的課堂體驗

教師在高中語文教學中，激發(fā)學生的語文學習興趣，從而豐富課堂教學活動，能夠有效提高課堂教學效果。教師應根據(jù)單篇教學與單元教學相互融合的特點首先進行單元整體設計，然后進行單元內單篇教學。在設計教學內容時充分整合各種教學資源，如教材、課件、圖片等，靈活地運用教材。教師應根據(jù)學生的學習需求和興趣點進行有針對性的教學[3]。另外，教師可以根據(jù)教學資源靈活調整課堂形式，以增強學生的課堂學習體驗，并通過實踐應用來及時鞏固課堂的教學效果。

在必修第七單元的教學中，教師應精心整合單元內各篇文章中獨具特色的藝術手法作為教學資源，以幫助學生深切體會作者的審美偏好與人生哲思。具體到《故都的秋》一文，教師可以通過展示北京秋天景色的圖片和影視資料，將學生帶入那獨特的秋意之中，幫助學生直觀地感受秋天的美景和更好地理解作者的描寫。在教授《荷塘月色》時，教師可以利用音樂、詩歌等資源，引導學生想象月下的荷塘景象并感受荷塘月色的意境美。在教授《我與地壇》這篇課文時，教師可以巧妙地運用地壇公園的照片或視頻資料，為學生營造出直觀的地壇環(huán)境氛圍。教師通過整合教學資源進行教學，不僅可以豐富學生的課堂體驗，激發(fā)學生的探究欲望，還能更好地實現(xiàn)教學目標。另外，教師可以通過情境導入、合作學習、角色扮演和跨學科整合的方式豐富課堂教學，增強學生的學習體驗。

（三）優(yōu)化教學內容，提高學生的綜合素質

高中語文教學十分重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過設計多種教學活動來優(yōu)化教學內容，鼓勵學生主動思考，探究課文中的問題并思考課文與單元之間的聯(lián)系。教師應依托單元主題與教學目標講授知識，在單元主題思想的引導下進行單篇教學，從而優(yōu)化單元課程結構，令學生更加系統(tǒng)地學習該單元的知識。學生可以更好地理解不同文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于提高綜合素質[4]。

以第七單元的教學為例，教師可以根據(jù)單元內幾篇文章的共性和區(qū)別，將本單元中的文章按照人文歷史和自然景觀的抒情題材進行分類。教師從文章內容出發(fā)引導學生發(fā)散思維，讓學生有更廣闊的思維處理空間，教會學生感悟不同文章的思想情感，令單元學習的方向和目標更加清晰。為了培養(yǎng)學生的思辨意識，教師可以設計一系列主題研討活動，讓學生圍繞某個主題進行深入思考和討論。例如，教師可以針對《我與地壇》中的生死觀、自然觀等主題展開討論，引導學生發(fā)表觀點，鍛煉學生的表達能力。另外，教師在教學過程中，還應以培養(yǎng)閱讀寫作綜合能力為目的，以讀寫結合的方式為學生提高語文的應用能力和寫作技巧提供有效的訓練途徑。教師在引導學生細致品讀每篇課文中蘊含的情感表達之精髓的同時進行寫作練習，進一步提高語文的實際應用能力和語言表達能力。如學習課文《荷塘月色》時，教師引導學生仿寫一段描寫自然景色的文字。此做法既有助于學生對課文內涵的深入領悟，又可以鍛煉學生的寫作技巧與表達能力。

（四）注重主題關聯(lián)，拓展學生的思維能力

高中語文教學中，教師對單篇與單元主題的關聯(lián)必須給予更多的重視。單篇與單元主題之間的相互聯(lián)系在單元學習中起著舉足輕重的作用。教師在明確單元主題的基礎上，應該有針對性地選擇教學素材和設計教學活動。在教學過程中，教師應引導學生對單元主題進行深入思考。教師引導學生在掌握單篇課文內容的基礎上，形成對單元主題的全面認識，使學生的思維能力得到進一步的拓展[5]。

例如，第七單元的課文以抒情為主。教師在教學過程中，應從景到情引導學生品鑒作品，感受作者所要傳達的情感。同時，教師也應引導學生結合單元主題，就自然景物的描寫方法、情感表達技巧和對生活的思考等方面進行探討。比如，在《我與地壇》中，可以探討作者與自然、生命的關系；在《故都的秋》中，可以探討郁達夫對故都的懷念之情是如何通過描繪秋天的景象表現(xiàn)出來的。教師在教授《荷塘月色》時，應引導學生學習朱自清運用語言的技巧，感受情景交融的寫作特點，提高學生對語言的揣摩能力和對思想感情的領悟能力。在《荷塘月色》一文中，教師除了讓學生深入地學習課文知識，還應通過單元課文之間的類比，把握共同的主題，從而找到不同文章之間的共性和聯(lián)系。為了發(fā)散學生的思維，使學生的學習內容不局限于課本，教師可以拓展閱讀途徑，為學生提供課外讀物、網絡文章、影視作品等有關材料，使學生眼界開闊、思路開闊。教師在單篇教學中滲透單元主題，能培養(yǎng)學生健康的審美情趣，引導學生關注社會、追求理想的思想觀念。

（五）統(tǒng)籌教學方式，提升學生的感悟能力

教師開展高中語文教學時，不能局限于傳統(tǒng)的灌輸式授課，而要結合課文內容與單元主題，靈活運用啟發(fā)式教學和討論式教學方法進行教學，以突出高中語文教學的融會貫通性。啟發(fā)式教學能夠讓學生對情境有深刻的認識，提高單元主題與單篇內容的理解能力，學習效率也得到提高。同時，多種方式相結合的教學過程對學生的深入思考有正面的引導作用，以利于知識的內化與運用。

教師在教授第七單元內容時，根據(jù)文章都有情景交融的特點，借助多媒體展示、實物展示等方式，讓學生身臨其境地感受課文所描繪的場景和情感。比如，在教授《荷塘月色》時，可以展示荷塘的圖片，讓學生直觀地感受荷塘的美麗和寧靜；在講解《赤壁賦》時，播放赤壁之戰(zhàn)的精彩影視片段，令學生沉浸其中，感受豪放悲壯的情感氛圍。另外，教師應綜合運用多種教學方法進行教學，在講解《我與地壇》時，可以采用啟發(fā)式教學，通過引導學生回憶與地壇相關的個人經歷，激發(fā)學生的感悟；在解讀《故都的秋》時，則可以組織學生進行小組討論，分享對秋天景象的感悟，培養(yǎng)學生的思辨能力。同時，教師應關注學生學習的情感價值，以情境表演的形式鼓勵學生在實踐中感受課文表達的情感。教師可以通過朗讀和配樂朗誦的方式，讓學生著重朗誦作品情感濃厚的段落，以期與作者產生共鳴，體會課文中的情感內涵。同時，教師還可以鼓勵學生通過寫作、繪畫等方式，表達自己對課文的理解和感悟，從而提升感悟能力和表達能力。

綜上所述，單篇教學注重文本深度解析，單元教學則強調主題關聯(lián)與整體構建。在必修上冊第七單元中，單篇課文的教學為學生提供了扎實的語言基礎與文本分析能力，而單元教學則通過主題整合，促進學生對單元主題的深入思考與感悟，兩者相得益彰。因此，教師應統(tǒng)籌考慮，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]耿紅衛(wèi)，李春燕.單篇與單元教學關系考證及融合路徑——以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元為例[J].語文建設，2023（21）.

[3]張忠森.單元統(tǒng)攝與單篇選點教學的融合——以高中語文選擇性必修上冊第一單元教學為例[J].課程教材教學研究（教育研究），2024（1）.

[4]秦淼.從單篇到單元的教學轉型與雙向奔赴[J].四川教育，2023（22）.

[5]張艷.高中語文大單元教學的困境與突圍[J].教學管理與教育研究，2022（21）.

（作者：王兆彬，安徽省蚌埠第二中學教師）

[責編：張應中；校對：尹達]