“雙碳”背景下機(jī)械學(xué)科職普融通的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與路徑

摘" 要：文章圍繞“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)與新時(shí)代職普融通戰(zhàn)略理念，分析了“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略與新時(shí)代職普融通的內(nèi)涵與意義，闡述了高等院校機(jī)械學(xué)科職普融通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，論述了“雙碳”背景下的機(jī)械學(xué)科職普融通人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式優(yōu)化舉措，旨在為高等院校機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：“雙碳”戰(zhàn)略；職普融通；機(jī)械學(xué)科；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）07-0162-05

“雙碳”戰(zhàn)略目前已進(jìn)入全面實(shí)施階段，高校通過(guò)改革教育教學(xué)模式，為“雙碳”戰(zhàn)略的推進(jìn)和實(shí)施提供專業(yè)人才，成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分。

職普融通作為黨的二十大提出的新思路，在滿足國(guó)家中長(zhǎng)期人才需求方面具有重要意義。在培養(yǎng)符合“雙碳”創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，高校需要全面深刻地理解“雙碳”戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)確把握國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的內(nèi)涵，并圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，機(jī)械學(xué)科需要圍繞國(guó)家“雙探”戰(zhàn)略目標(biāo)，科學(xué)評(píng)估自身學(xué)科的特色，積極探索高等院校機(jī)械學(xué)科職普融通途徑，從而為深化教育教學(xué)模式改革、培養(yǎng)符合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型科技人才以及探索通用的“雙碳”人才培養(yǎng)模式奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)下的高等院校人才培養(yǎng)要求

在“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)背景下，高等院校的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和要求。2020年9月，黨的十九屆五中全會(huì)確定了“2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”的目標(biāo)，將其作為“十四五”和2035年國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。［1］2021年9月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見(jiàn)》的發(fā)布標(biāo)志著“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略正式進(jìn)入全面實(shí)施階段。［2］推動(dòng)“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，這在當(dāng)前世界百年未有之大變局的背景下顯得尤為重要。各領(lǐng)域、各行業(yè)紛紛圍繞“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)，積極探索符合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新發(fā)展模式。這不僅是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面綠色轉(zhuǎn)型的必然選擇，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量可持續(xù)全面發(fā)展的必經(jīng)之路。為了響應(yīng)“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，教育部在2021年7月印發(fā)了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求高校以實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)為依托，在構(gòu)建碳中和領(lǐng)域科技創(chuàng)新平臺(tái)、打造世界一流的碳中和相關(guān)學(xué)科和專業(yè)方面發(fā)揮作用。［3］高校被要求充分發(fā)揮在基礎(chǔ)研究和重大科技創(chuàng)新中的引領(lǐng)和支撐作用，為實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰和碳中和目標(biāo)提供科技支撐和人才保障。為進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校在“雙碳”戰(zhàn)略中的重要地位，國(guó)務(wù)院于2021年10月發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案的通知》，明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)高等學(xué)校加快‘雙碳’相關(guān)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)”，［4］這再次強(qiáng)調(diào)高校在低碳領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰和碳中和目標(biāo)的重要推動(dòng)作用。高等院校完成在“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)下的人才培養(yǎng)任務(wù)愈發(fā)重要且迫切，需要不斷優(yōu)化教學(xué)體系，培養(yǎng)符合“雙碳”目標(biāo)需求的高素質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

二、職普融通教育發(fā)展理念引領(lǐng)下的高等院校人才培養(yǎng)要求

2020 年，在《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》關(guān)于“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的論述中首次出現(xiàn)“職普融通”概念，明確提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作”。［5］雖然職業(yè)教育與普通教育的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，但卻是相互促進(jìn)的關(guān)系。實(shí)施職普融通，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育相互溝通和有序流動(dòng)，可使普通教育的文化知識(shí)優(yōu)勢(shì)輻射到職業(yè)教育，也可使職業(yè)教育的技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)融入普通教育。［6］不但能增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和整體實(shí)力，還能促進(jìn)國(guó)民教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。高等教育中普通教育是優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才資源的主要提供力量，職業(yè)教育是培養(yǎng)基礎(chǔ)技術(shù)技能人才的重要教育類型，職普融通教育教學(xué)模式改革讓普通教育不再主攻“學(xué)術(shù)”培養(yǎng)，遠(yuǎn)離“職業(yè)”需求；職業(yè)教育也不再熱衷“技能”培養(yǎng)，排斥“文化”，科技創(chuàng)新能力與職業(yè)技能全方位發(fā)展，正是我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略落地生根大量急需的創(chuàng)新型人才類別層次，是教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的重要途徑。

在“職普融通”教育的框架下，高等院校人才培養(yǎng)要求得到了更加明確和深化。這一理念的提出強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的重要性，旨在整合職業(yè)教育與普通教育的優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)兩者之間的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施職普融通教育模式可促進(jìn)職業(yè)教育和普通教育之間的交流互動(dòng)，使文化知識(shí)和技術(shù)技能得以傳遞和融合。通過(guò)讓普通教育的文化知識(shí)優(yōu)勢(shì)輻射到職業(yè)教育領(lǐng)域，讓職業(yè)教育的技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)融入普通教育，不僅提升了職業(yè)教育的綜合實(shí)力和吸引力，也為國(guó)民教育體系的均衡發(fā)展注入了新的活力。在高等教育中，普通教育和職業(yè)教育分別扮演著不同的角色，但二者之間并非割裂的關(guān)系。通過(guò)職普融通教育改革，普通教育不再只注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)而忽略職業(yè)需求，職業(yè)教育也不再局限于技能培養(yǎng)而忽視文化素養(yǎng)。相反，這種教育模式的變革促使科技創(chuàng)新能力和職業(yè)技能得到全面發(fā)展，為我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施提供了重要支撐，滿足了社會(huì)對(duì)多層次、多元化人才的迫切需求。因此，高等院校在職普融通教育的引領(lǐng)下，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)術(shù)與職業(yè)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加符合時(shí)代需求的教育培養(yǎng)，推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，助力培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

三、高等院校機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段高校人才培養(yǎng)教育體系中存在著“雙碳”人才培養(yǎng)與國(guó)家中長(zhǎng)期人才需求之間的結(jié)構(gòu)性偏差。特別是在機(jī)械學(xué)科相關(guān)學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面，存在定位模糊、學(xué)科交叉融合度較低等一系列問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向是培養(yǎng)“雙碳”戰(zhàn)略創(chuàng)新型專業(yè)人才的必要條件。這需要根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)水平以及高校定位來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。［7］在“雙碳”戰(zhàn)略重要性日益凸顯的背景下，普通院校是國(guó)家科技創(chuàng)新和基礎(chǔ)研究的關(guān)鍵力量，職業(yè)院校則承擔(dān)著培養(yǎng)直接創(chuàng)造財(cái)富和提供基礎(chǔ)技術(shù)技能人才的使命。然而，大多數(shù)高等學(xué)府仍維持在過(guò)去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，未能與“雙碳”戰(zhàn)略背景下的國(guó)家人才需求相適應(yīng)。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)，在明確經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面探索國(guó)家和社會(huì)對(duì)機(jī)械學(xué)科“雙碳”創(chuàng)新型人才的需求。結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)綠色轉(zhuǎn)型的背景，制訂以需求為導(dǎo)向的機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念至關(guān)重要。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)機(jī)械學(xué)科相關(guān)專業(yè)大多未明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)生在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)過(guò)程中往往無(wú)法清晰區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)科與相關(guān)交叉學(xué)科之間的差異。［8］機(jī)械學(xué)科作為一個(gè)涉及工業(yè)工程、信息工程、管理科學(xué)與工程、力學(xué)、材料等多個(gè)理工科領(lǐng)域的典型跨學(xué)科領(lǐng)域，其對(duì)多學(xué)科交叉的要求與構(gòu)建“雙碳”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念是一致的。然而，在高校培養(yǎng)體系中，其他專業(yè)相關(guān)課程的引入往往只是簡(jiǎn)單的堆積，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)的重視不足，部分高校甚至因教師隊(duì)伍不完善而忽視了相關(guān)專業(yè)技能之間的融合。這一問(wèn)題也成為培養(yǎng)“雙碳”戰(zhàn)略人才的障礙。人才是戰(zhàn)略實(shí)施的重要支撐，科技創(chuàng)新則是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的必由之路。為了明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)，需要深入分析國(guó)家和社會(huì)人才需求的特征。

（二）高等院校之間機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)存在短板

教育的實(shí)質(zhì)在于其內(nèi)容與方式的選擇，這些選擇直接塑造了教育資源的構(gòu)建與發(fā)展方向。無(wú)論教育內(nèi)容的性質(zhì)如何，或是其實(shí)施方式存在何種差異，都會(huì)對(duì)教育資源的配置產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。［9］職業(yè)教育與普通教育在資源構(gòu)建上既顯示出共性也有其獨(dú)特性。兩者在文化與知識(shí)教育上的共通之處，與在技能與實(shí)踐教育上的差異，共同形成了各自的教育特色。對(duì)于機(jī)械學(xué)科而言，職業(yè)教育主要著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，他們需要掌握扎實(shí)的機(jī)械學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和一定的研究能力，以適應(yīng)科研或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需求；而普通教育則注重培養(yǎng)技能型人才，他們需要具備高水平的機(jī)械學(xué)科專業(yè)技能，能夠獨(dú)立解決生產(chǎn)實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題，滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。在目前職業(yè)教育與普通教育并行、相對(duì)封閉的情況下，可能會(huì)限制高水平復(fù)合型人才的培養(yǎng)。盡管表面上看似互補(bǔ)，但普通高等教育的理論深度在指導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)踐中顯示出局限性，這阻礙了兩種教育形式的有效整合。

因此，需要在教育資源建設(shè)過(guò)程中靈活整合職業(yè)教育和普通教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多元化的發(fā)展路徑，促進(jìn)人才的全面素質(zhì)提升和個(gè)性發(fā)展。此外，職業(yè)教育與普通教育之間的融通往往只是簡(jiǎn)單地將各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械拼湊或疊加，并不能從根本上真正打破學(xué)術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力之間的屏障，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更深層次的滲透融合。［10］為了實(shí)現(xiàn)更有效的教育融合，必須認(rèn)真考慮并解決兩種教育體系在人才培養(yǎng)模式、課程體系和師資力量等方面的差異。

（三）人才能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)模式應(yīng)用成效評(píng)估機(jī)制不明確

在“雙碳”戰(zhàn)略的背景下，新一輪產(chǎn)業(yè)節(jié)能技術(shù)革命正在興起，社會(huì)對(duì)于以機(jī)械學(xué)科為主導(dǎo)的創(chuàng)新型人才需求日益增長(zhǎng)，特別是需要適應(yīng)低碳利用、減污降碳等新興產(chǎn)業(yè)崗位的人才。當(dāng)前，普通高校往往傾向于采用理論為主的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐；職業(yè)院校則更注重對(duì)某一專業(yè)技能的培養(yǎng)，易忽視基礎(chǔ)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性，這并不利于于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面可持續(xù)發(fā)展。［11］

在實(shí)現(xiàn)“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的過(guò)程中，作為技術(shù)創(chuàng)新的保障，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。要解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，高校需要更加重視“雙碳”人才培養(yǎng)，深入開(kāi)展調(diào)研，細(xì)化人才基本素養(yǎng)及創(chuàng)新能力要求，并與市場(chǎng)需求做好銜接。必須探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并有效地實(shí)施評(píng)估機(jī)制，確保人才的創(chuàng)新能力達(dá)到培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了建立更完善的培養(yǎng)體系，需要明確“雙碳”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)模式應(yīng)用成效評(píng)估機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)面向“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略人才需求，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，注重創(chuàng)新成效評(píng)價(jià)和示范效果評(píng)估體系的建立。

四、“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略背景下的機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式優(yōu)化舉措

在新國(guó)際局勢(shì)及新戰(zhàn)略格局歷史背景下，高校機(jī)械人才培養(yǎng)模式改革需面向科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍。高校機(jī)械專業(yè)相關(guān)學(xué)科體系需把握“雙碳”戰(zhàn)略發(fā)展態(tài)勢(shì)，加快人才培養(yǎng)模式改革，為國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展提供高質(zhì)量創(chuàng)新型人才保障。

（一）“雙碳”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

當(dāng)前，國(guó)家層面的“雙碳”創(chuàng)新型人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)已有明確的政策文件依據(jù)。在這一背景下，國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)“雙碳”創(chuàng)新型人才提出了明確的需求和目標(biāo)。機(jī)械學(xué)科作為一個(gè)重要的領(lǐng)域，需要突出相關(guān)交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具備良好的創(chuàng)新素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)節(jié)能的人才，以適應(yīng)低碳產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

高等院校需要全面深刻理解“雙碳”戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)思路，貫徹落實(shí)相關(guān)政策方針，確保人才培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)相契合。因此，高校應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握新形勢(shì)、新戰(zhàn)略、新要求下的人才培養(yǎng)目標(biāo)精神，結(jié)合機(jī)械學(xué)科專業(yè)背景和國(guó)家地方行業(yè)現(xiàn)狀，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。［12］深入分析“雙碳”戰(zhàn)略內(nèi)涵，研究其出臺(tái)的時(shí)代背景和實(shí)施過(guò)程，以及各級(jí)政府發(fā)布的相關(guān)政策，有助于確立以需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念。高校還需要研判“雙碳”戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中短期、中期和長(zhǎng)期的市場(chǎng)導(dǎo)向，分析未來(lái)國(guó)家和社會(huì)對(duì)碳中和領(lǐng)域人才的需求，調(diào)研人才需求痛點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性人才需求，以便更好地細(xì)化人才基本素養(yǎng)及創(chuàng)新能力要求。［13］

總體而言，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)劃布局和模式設(shè)計(jì)時(shí)，需要從全局高度理解“雙碳”戰(zhàn)略內(nèi)涵，研究時(shí)代背景和政策導(dǎo)向，研判未來(lái)國(guó)家發(fā)展中長(zhǎng)期需求，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家戰(zhàn)略需求相匹配。

（二）機(jī)械學(xué)科職普融通教育教學(xué)模式優(yōu)化

在新的教育融合模式中，多所高校聯(lián)手組建了一支教育專家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展廣泛調(diào)研并為機(jī)械學(xué)科的教育融合制定了基本理論和頂層設(shè)計(jì)。此外，高校之間還積極建立跨校和跨院的合作交流平臺(tái)，通過(guò)成立“機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)聯(lián)盟”來(lái)加強(qiáng)各學(xué)校、學(xué)院的溝通與合作。在德育、校園文化、信息技術(shù)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和現(xiàn)代化校園管理等方面，這種合作促進(jìn)了職業(yè)與普通教育之間的無(wú)縫對(duì)接。

普通教育與職業(yè)教育，作為兩個(gè)教育領(lǐng)域，其融合關(guān)鍵在于平衡學(xué)術(shù)內(nèi)容與技能培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)。課程融通有助于學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性學(xué)術(shù)知識(shí)，也符合技能形成的規(guī)律性和階段性需求。因此，應(yīng)著力聯(lián)合構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制和多樣化的普職融通課程體系，培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，共同推動(dòng)機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

普通和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)共同設(shè)定機(jī)械學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)重點(diǎn)和專業(yè)技能訓(xùn)練的要求，攜手開(kāi)發(fā)適合本科生和職業(yè)學(xué)院學(xué)生的課程體系和教案，推進(jìn)職普教育融合的試點(diǎn)項(xiàng)目，最大限度地利用好雙方的優(yōu)勢(shì)資源。

（三）機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)及示范效果評(píng)估模式

綜合“校內(nèi)”“校企”“校產(chǎn)”“校地”評(píng)價(jià)，將科技創(chuàng)新能力和專業(yè)技能持續(xù)性納入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)化現(xiàn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與到項(xiàng)目中，學(xué)校與導(dǎo)師要保障項(xiàng)目順利進(jìn)行，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)與教育資源。［14］構(gòu)建以創(chuàng)新素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能和就業(yè)指標(biāo)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，評(píng)估職普融通舉措對(duì)人才創(chuàng)新能力、就業(yè)指標(biāo)和人才中長(zhǎng)期發(fā)展的促進(jìn)效果。

在校企合作方面，針對(duì)行業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)深度合作，通過(guò)項(xiàng)目合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。將項(xiàng)目作為校企合作的紐帶，吸引教師、學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師等參與主體，促進(jìn)“新工科”專業(yè)的實(shí)踐性發(fā)展。機(jī)械學(xué)科的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具備解決工程實(shí)踐問(wèn)題所需的綜合知識(shí)和能力，并將其應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目中。

聯(lián)合有合作基礎(chǔ)的高職院校和企業(yè)，整合教學(xué)資源，增加人才供給的匹配度，開(kāi)展示范應(yīng)用試點(diǎn)，構(gòu)建人才中長(zhǎng)期創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)性評(píng)價(jià)模式。評(píng)估人才培養(yǎng)成效需從創(chuàng)新素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)性等多個(gè)層面進(jìn)行反饋。引入創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)至人才培養(yǎng)體系，為優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供反饋信息，建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的長(zhǎng)效機(jī)制，以完善人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究圍繞“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)與新時(shí)代職普融通方略理念，分析了“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略與新時(shí)代職普融通的背景與內(nèi)涵，闡述了高等院校機(jī)械學(xué)科職普融通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，論述了“雙碳”背景下的機(jī)械學(xué)科職普融通人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式優(yōu)化舉措。深入探索了如何構(gòu)建基于職普融通的機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建聚焦創(chuàng)新成效的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)及示范效果評(píng)估體系。通過(guò)整合以機(jī)械工程為主導(dǎo)的學(xué)科資源及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)籌備具有多學(xué)科知識(shí)、技能及視野的師資團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)科交叉現(xiàn)有的學(xué)科壁壘，為實(shí)現(xiàn)機(jī)械工程與其他理工學(xué)科專業(yè)真正的交叉融合搭建起教學(xué)科研資源統(tǒng)籌調(diào)配的全方位立體式實(shí)踐平臺(tái)。綜合多方評(píng)價(jià)，將學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和專業(yè)技能持續(xù)性納入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化完善人才培養(yǎng)體系，建立面向“雙碳”戰(zhàn)略的職普融通人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)理論。打造校內(nèi)實(shí)踐示范、聯(lián)盟高校推廣、校企聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)以及多方協(xié)同優(yōu)化的“雙碳”人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)模式，為高校機(jī)械學(xué)科教育教學(xué)模式改革提供理論和實(shí)踐參考，培養(yǎng)符合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型科技人才，探索適用于各領(lǐng)域的“雙碳”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。

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