財經素養教育融入高職創新創業校本課程設計的探索

摘" 要：深入研究財經素養和創新創業教育的內涵和內容的主要意義在于從整體上把握兩者有機融合的可行性。新時代教育教學改革發展使財經素養融入創新創業校本課程成為必然要求。文章采用對照式類比和案例分析法，將財經素養的內容有機融入創新創業課程，進行了縱向貫通財經素養的觀念與態度，橫向融通財經素養的知識與事實，隨機融入財經素養方法與技能的路徑探索，以期有效培養學生的財經素養。

關鍵詞：財經素養；創新創業；課程設計

中圖分類號：G614" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0183-06

近年來，隨著我國對學生素質教育重視程度和經濟社會快速發展，對影響到個人財務管理能力和經濟決策能力的財經素養的研究日趨引起學者的廣泛關注。其中，財經素養融入其他課程的研究成果逐漸豐富，尤其是與創新創業課程融合的成果較多。李璇，胡冠華認為，財經素養教育和創新創業教育在內容構成上互補，理應交叉融合。［1］覃麗萍（2022）提出，提高學生財務管理和經濟素養的一個重要途徑是將財經素養教育與創新和創業教育相結合。［2］羅茜（2023）認為，推進財經素養教育，不僅需要開發財經素養課程，還需要將創新與創業教育和財經素養教育共同提升到國家戰略層面。［3］黃運堪（2024）提出，為了促進財經素養教育與創新創業的融合，關鍵是要在建構主義概念的基礎上改進課程結構并增強課程效果。［4］以上的研究一致認為財經素養教育融入創新創業教育可行性和必要性，卻并沒有融合到具體哪一門課程。戴小倩和習成龍（2025）雖然具體到以“創業財務”課程為例，也探討了財經素養教育與“雙創”教育融合的可能性和實現路徑。［5］但是，對于兩者如何融入，具體的融入的理論框架也沒有具象成型。本研究在前人研究的基礎上，采用縱向貫通財經素養的觀念與態度、橫向融通財經素養的知識與事實、隨機融入財經素養方法與技能的路徑，對兩者如何融入的具體框架進行探索，為相關的研究提供有益借鑒。

一、財經素養與創新創業課程的認知分析

（一）財經素養內涵和內容

1. 對財經素養內涵的認知

目前，對于財經素養的內涵，國內外專家學者的觀點并不一致。本研究采用的財經素養的內涵是國內最權威的、中國財經素養教育標準研制組的觀點。該研制組認為“素養”是人內在的修養，主要包括能力、知識和觀念等，是個體通過后天學習而形成的。提出“財經素養”的內涵是個體修養的綜合體現，主要包括人們在社會生活中必備的理財技能、財富管理、人生信念和經濟知識等。

2. 對財經素養內容的認知

中國財經素養教育的標準是標準研制組根據中國的國情，由于高中學生的智力和知識儲備相對穩定，故以此學段標準為基礎，向上延伸至大學，向下延伸至初中和小學，最后延伸至幼兒園，以建立各學段的標準架構。其中大學學段的內容包括“五維三標”。（見表1）

（二）創新創業課程的內涵和內容

1. 對創新創業課程內涵的認知

創新創業課程是指教育培訓機構以學校為代表，教育培訓目標是培養教育受教育者的創新創業能力，提高其綜合素質，使其創新創業潛能得以充分發揮，主要方法是通過挖掘、發現教育接受者的創新創業潛能，引導他們在創新創業實踐活動當中充分運用和有效實施的教育活動。［6］

2. 對創新創業課程內容的認知

根據教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，創新創業課程的內容見表2。

（三）我國財經素養與創新創業課程的關系認知

1. 同屬于素質教育課程體系，都源于馬克思主義人學理論

馬克思主義人學理論的核心是人的需要、人的主體性、人的價值、人的自由全面發展和人的本質。［1］我國的財經素養與創新創業教育的主導者及被主導者、全程參與高校財經素養與創新創業教育的人正是馬克思主義人學理論研究和重點關注的現實中的、活生生的人。兩項教育都是試圖通過有針對性的教育、培訓和實踐，把馬克思主義人學理論中提出的挖掘人的主體性和人的本質，最終實現人的自由全面發展價值。

兩項教育同屬于高校公共基礎課程中的素質教育課程。創新能力是一個國家發展繁榮的不竭動力。創新與創業教育是通識教育的核心，也是時代的特征。財經素養和創新創業教育都是以提高國民素質為根本宗旨，面向全體學生的大眾化教育，力圖通過德育、智育、體育、美育、勞育的有機結合，實現學生“五育”全面發展。

2. 具有相同的開放性、社會性和主體實踐性

在開放性和社會性上，兩者都希望得到社會的高度重視和支持，積極倡導企業進入校園對學生進行實踐性教育、提供學生最新的信息和資源。學生學習財經素養和創新創業教育的理論知識，有助于其在社會實踐的舞臺上展現并實現自身的理想和抱負。加強社會和學校溝通和交流，財經素養和創新創業教育才能成為有源之水、有本之木。

財經素養教育和創新創業教育都體現了人的主體能動性，在教育教學過程中，兩者都傳授理論知識，同時也具有實踐教育。創業教育的目的是激發大學生的創業意識，鼓勵受教育者將其創業意識轉化為創業成就，主要是通過創業培訓平臺和實踐平臺，有效地將新思想、新想法和新想法付諸實踐，并突破自我，實現發展。財經素養的培養需要主動將財經理論與現實生活相結合，在實踐中不斷總結，學會創造財富、傳播財富、積累財富、管理財富，最終養成健康科學的價值觀和人生信念。

3. 共同屬于生涯教育

二者都屬于生命價值體驗，通過思維、學習和調適的循環，探索個體潛能和生命的意義，展示生命的價值。二者都需要生活經驗、學習和工作的積累，財經素養和創新創業教育都需要人們終身學習、不斷實踐，具備生涯教育所特有的長期性、復雜性、漸進性和階段性特征。

4. 培養目標上兩者殊途同歸

財經素養教育、創新創業教育都植根于中華傳統文化，落腳點都是為了實現立德樹人。培養西方文化中的“理性經濟人”不是財經素養的目標，而是要培養具有修身齊家治國平天下價值追求和正確的義利觀的人才。創新創業教育的最終目標也不是培養唯利是圖、不擇手段追求資本最大化的資本主義商人，而是培養心懷天下、為實現全社會共同富裕而奮斗終身的社會主義事業接班人。兩項教育目標統一于目前所提倡的“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”教育時代命題中。

5. 內容范圍上兩者的差別

創新創業課程與財經素養教育有很多交叉和重合的內容。比如，從表1中財經素養第一維度“收入與消費”下面的子內容“勞動與個人收入”，其中就包括“就業、失業和創業”；從表2中創新創業課程的第五單元“創業計劃”中與財經素養維度一“收入與消費”第二目標“獲取方法與技能”中“能設計并實施市場調研，撰寫創業方案”的內容基本一致。由此可知，雖然創新及創業課程與金融知識教育的內容有所重疊，但金融知識教育的范疇比創新及創業教育廣泛。

綜上，財經素養和創新創業課程具有共同的理論淵源和多重的相同特征，為兩者的有機融入提供了堅實的可行性；在內容上，創新創業課程與財經素養教育有重合和交叉，決定了在做財經素養融入的課程設計時，要以創新創業課程的內容為主，按照一定標準地、有選擇地融入。

二、財經素養教育融入創新創業課程的必然要求

文章對財經素養融入創新創業課程進行了可行性分析。財經素養融入創新創業課程也是國家政策落地生根和國外成功經驗借鑒的必然要求。

（一）國家政策落地生根的要求

在黨的二十大報告中，“創新”和“高質量發展”并列成為關鍵詞，國家實施創新戰略，大力推動高質量發展，目的是建設現代化經濟體系，激發全民族的創造力和創新力，不斷增強為中國夢實現而奮斗的精神。2015年，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，高校應組織優秀人才和企業學科帶頭人，共同編寫先進、適用、科學的創新創業教育教材。以推動專業教育與創新及創業教育有機結合為出發點，并將創新及創業教育要求的目標與人才培養定位相結合。這便要組織專家學者共同編寫具有金融素養和適用性的創新創業教材，實施創新創業教育，實現學生全面發展，促進高校畢業生就業創業，服務國家高質量發展的目標。

（二）借鑒國外成功經驗的要求

美國在財經素養課程開發上已有成功經驗，值得借鑒。他們的做法是在其他學科，比如創新創業或其他基礎課程教育中融入財經素養教育的相關內容。［7］此外，澳大利亞早在21世紀初制定了《財經素養的國家戰略》，首次把財經素養教育提升到前所未有的國家戰略高度，書中提出教育途徑的第一條便是“將財經素養整合、融入國家各課程”。［8］

（三）培養學生樹立正確價值觀的要求

創新創業教育和財經素養教育都需要教育學生，作為獨立個體，要理解和踐行“君子愛財，取之有道”，從而學會尊重和熱愛勞動，珍惜勞動成果，學習獲取財富的知識和技能，學會規避風險并增長財富的才干；作為社會的人能公平看待人與人的關系和人與財富的關系，做到“窮則獨善其身，達則兼濟天下”；作為公民能深刻認識到個人財富和國家盛衰相互依存的聯系；平等參與全球競爭，摒棄民族中心主義和人類中心主義，遵循自然生態倫理，樹立人與自然平等相處的價值觀。

三、財經素養教育融入高職創新創業校本課程設計的探索

（一）財經素養教育融入高職創新創業校本課程設計的目標

以《中國財經素養教育標準框架》中的“五維三標”的內容為輔、以《“創業基礎”教學大綱（試行）》（《普通本科學校創業教育教學基本要求》（試行））中的內容為主，按照“縱向貫通財經素養的觀念與態度、橫向融通財經素養的知識與事實、隨機融入財經素養的方法與技能”的具體路徑，為后者有機融入創新創業內容，設計科學、實用，適合高職階段學生使用的校本課程編寫大綱，為編寫融入財經素養的高職創新創業校本課程打下堅實的基礎。

（二）財經素養教育融入高職創新創業校本課程設計的原則

1. 服務學生全面發展原則。創新創業和財經素養教育課程的開設，最終的目標是實現“人自由而全面的發展”。

因此，在融入財經素養到高職創新創業校本課程設計時，基于OBE的教育理念（即根據設定的學習輸出目標，對培訓過程進行逆向設計，以成果為導向、以學生為中心，閉環改進、達成目標的教學理念）為指導，選擇融入的內容和方法，有學生參與的課本評價是新編寫的校本課程驗收的重要指標之一。

2. 開放性原則。目前，國內關于把財經素養教育融入其他專業課程的設計尚未有統一的標準和樣板，財經素養教育融入高職創新創業校本課程設計還僅停留在積極探索階段，對于最終課程編寫的內容選取和方法采用可能存在偏差，這便需要在實際教學中檢驗教材，定期組織專家和學者對教材進行修正，發揮教材的最大效能。

3. 實踐性原則。財經素養和創新創業都是注重實踐性的素養教育。因此將財經素養教育融入高職創新創業校本課程設計時，融入的內容要突出知識和方法在實踐中的實用性，可以檢驗知識獲得現實效果，實現知識的外化，同時將間接的知識內化為自身的成就。只有在實踐中，才能夯實情感態度，產生正確的價值觀，糾正錯誤的價值觀，［9］促進學生在做中學，學中做，才能盡快實現學以致用的最終目標。

（三）財經素養教育融入高職創新創業校本課程設計的路徑

財經素養和創新創業能力屬于學生的核心素養，其主要內容包括觀念與態度、方法與技能和知識與事實三個部分。因此，在融入前按照這三個部分內容把兩者對應的內容分別羅列，為下一步校本教材編寫打下基礎。在融入的過程中，可以選擇縱向貫通財經素養的觀念與態度、橫向融通財經素養的事實和知識、隨機整合財經素養的方法和技能路徑。

財經素養觀念與態度要實現縱向貫通融入。要把財經素養“五維三標”中的觀念與態度內容全部融入創新創業的校本課程設計。內容上，在“五維三標”中“三標”是指知識和事實、方法和技能和觀念與態度。知識與事實屬于知識范疇，是立體目標的基礎；實踐范疇是個人知識與社會的關系與媒介，是方法與技能，屬于知識與事實的延伸；觀念與態度是人腦中形成的精神反映，是知識指導實踐后的結果。［4］觀念與態度是財經素養教育的最高境界，是財經素養要達到的最終目的，也正是財經素養教育的出發點和落腳點，方法和技能、知識和事實兩部分內容服務于觀念和態度。因此，財經素養“五維三標”觀念與態度選擇縱向貫通于創新創業的校本課程（如圖1）。

財經素養的知識與事實要橫向融通、財經素養的方法與技能隨機融入。橫向融通是指根據創新創業課程的內容，選擇財經素養方面相關的知識與事實，至于財經素養的方法與技能是隨機融入，即根據創新創業該單元課程內容來決定。（見表3）

四、結語

國內專家學者已經認識到財經素養作為國民素養中的一部分，對公民的個人發展以及社會的穩定發展、社會幸福度的提高都有重要的作用。［10］也認識到各學段開展財經素養教育的最佳路徑是先把他其他專業課程中。但是，我國財經素養教育還處于發展階段，還未提升到最高的國家戰略層面，頂層設計有待完善，可以將財經素養教育和雙創教育提升至國家戰略層面，［5］同時，高校應注重實際調查、開發課程教材。

當前，融入專業課程的方法經驗不足，加之財經素養的內容博大精深，不僅應教育大家在消費過程中的道德規范和法律約束，遵守財富的交換分配和生產原則，還要滿足經濟全球化對財經素養教育提出的更高要求。目前，只能以“摸著石頭過河”態度進行積極探索，同時為其他財經素養教育的相關研究提供有益的幫助和借鑒。

參考文獻：

［1］ 李璇，胡冠華. 理工類高職院校財經素養教育與創新創業教育融合育人探究［J］. 投資與創業，2024（12）：167-169.

［2］ 覃麗萍. 財經素養教育與財務管理學科教育融合的教學方案研究［J］. 時代經貿，2022（09）：153-156.

［3］ 羅茜. 高質量教育背景下大學生財經素養教育探究［J］. 廣西經濟，2023（02）：128-132.

［4］ 黃運堪. 高校財經素養教育與創新創業教育融合課程體系的構建［J］. 廣西教育，2024（09）：100-102.

［5］ 戴小倩，習成龍. 大學生財經素養教育與“雙創”教育融合的設計與實踐：以《創業財務》課程為例［J］. 商業會計，2024（21）：129-131.

［6］ 李小輝，易茁. 馬克思主義人學理論與高校創新創業教育關系探析［J］. 文教資料，2016（14）：97-98+134.

［7］ 閆曉萍，何云峰. 美國中小學財經課程的結構特征、保障機制及啟示［J］. 教育科學，2021（05）：80-87.

［8］ 徐星. 澳大利亞致力將財經素養融入國家課程［J］. 上海教育，2014（02）：38-41.

［9］ 古景春. 給孩子什么樣的財經素養教育：基于《中國財經素養教育標準框架》的闡釋［J］. 大學：研究版，2018（06）：92-96.

［10］ 丁柏超. 試論財經素養教育的重要性［J］. 經貿實踐，2018（11）：14-15.

（責任編輯：張若琂）