新時(shí)代背景下高校思政課促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究

摘" 要：隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的興起，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，思政課作為人才培養(yǎng)的重要載體，需要進(jìn)行育人模式改革以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。文章從思政課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響出發(fā)，圍繞提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體任務(wù)，從更迭育人理念、創(chuàng)新和改革思政課教學(xué)模式等方面出發(fā)，探討思政課改革的具體策略。

關(guān)鍵詞：高校思政課；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；提升策略

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）07-0167-04

新時(shí)代背景下，國家與社會(huì)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的人才培養(yǎng)要求，尤其是對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求日益凸顯。［1］高校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的主陣地，思政課始終是貫穿整個(gè)大學(xué)的重要課程，也是教導(dǎo)學(xué)生、貫穿人生的重要思想，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，激發(fā)大學(xué)生自身潛能，建立正確的知識(shí)體系和思維模式。［2］新質(zhì)生產(chǎn)力促使高校思政課更迭育人理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)資源，從更深層次提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響現(xiàn)狀

針對(duì)當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)模式存在的問題，本研究結(jié)合文獻(xiàn)研究成果，通過對(duì)西安翻譯學(xué)院、陜西科技大學(xué)、西安科技大學(xué)三所陜西高校進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，探討了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知、自身能力的認(rèn)知、思想政治理論課對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用，以及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程實(shí)踐教學(xué)等方面的問題。

（一）大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查共回收有效問卷1483份，其中大一學(xué)生占29%，大二、大三學(xué)生占37.69%，大四畢業(yè)生占32.84%。在針對(duì)大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查中，8.97%和34.86%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“很有興趣”和“比較有興趣”；12.67%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“非常強(qiáng)”和“很強(qiáng)”，有28.39%的學(xué)生認(rèn)為“較弱”和“幾乎沒有”；7.01%和42.21%的學(xué)生表示自己“經(jīng)常參加”和“偶爾參加”過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)包括但不限于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和實(shí)踐活動(dòng)），有44.5%的學(xué)生表示自己“沒有參加過”，甚至有6.27%的學(xué)生表示“沒有了解”；有7.82%和63.59%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想得到了“很大提升”和“一定提升”，而有20.16%的學(xué)生認(rèn)為自己“基本沒有提升”。在對(duì)教師和重點(diǎn)學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中排在前列的是“出色的溝通能力和交際能力”（占83.75%）、“豐富的社交經(jīng)驗(yàn)”（占80.51%）、“較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)”（占80.11%）、“組織策劃能力”（占79.23%）。

（二）思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響現(xiàn)狀

據(jù)思政課教師和教學(xué)相關(guān)人員的訪談發(fā)現(xiàn)，他們普遍認(rèn)為，近年來高校思想政治教育改革不斷深化，思政課教學(xué)呈現(xiàn)出向人本教育模式轉(zhuǎn)變的趨勢。課程教學(xué)不僅在強(qiáng)化思想政治理論知識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方面持續(xù)改進(jìn)，還納入了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等內(nèi)容，豐富了思想政治理論教育的內(nèi)涵和外延。［3］

調(diào)查和采訪顯示，當(dāng)前的傳統(tǒng)思政課教學(xué)存在授課方式傳統(tǒng)、內(nèi)容滯后、形式單一和地點(diǎn)固定等問題，這些問題在一定程度上對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展造成了影響。只有3.64%的學(xué)生認(rèn)為“思政課教師的指導(dǎo)在自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的提升上有幫助”，有51.65%的學(xué)生認(rèn)為目前的“思政課對(duì)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助”，而4.72%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”。

二、基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的思政課育人新模式構(gòu)建的應(yīng)然性

一方面，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，思政課的教育理念也由理想信念培養(yǎng)逐漸演變?yōu)樽⒅刂R(shí)和能力的雙重培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)的能力和拓展創(chuàng)新的能力，如創(chuàng)新思維和解決問題的創(chuàng)造性能力等。［4］

另一方面，雖然專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程可能并不適用于所有學(xué)生，但是思政課可以通過獨(dú)特的方式，包括傳授溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合問題處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力等，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校思政課促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略

結(jié)合當(dāng)下形勢來看，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前高校思政課課程建設(shè)存在改進(jìn)空間，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新、教學(xué)方式的優(yōu)化以及教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力方面還有待加強(qiáng)。［5］本研究結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的要求，從現(xiàn)存問題入手，設(shè)計(jì)了一套符合“問題導(dǎo)向、專題研討、實(shí)踐優(yōu)位、能力培養(yǎng)”的大學(xué)生思政課教學(xué)新模式的教學(xué)體系，運(yùn)用PDCA，通過在西安翻譯學(xué)院等三所陜西高校內(nèi)部的循環(huán)實(shí)踐，反復(fù)改進(jìn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)生思政課教學(xué)新模式。

（一）更迭育人觀念

在思政課教學(xué)過程中可以將課程知識(shí)點(diǎn)中與新質(zhì)生產(chǎn)力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意思維等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行凝練、改革創(chuàng)新及發(fā)展，靈活運(yùn)用線上線下教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂形式，輔助使用智能教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生真正做到在課堂上互相討論，課下自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作，在考慮到學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)的發(fā)展下，做到實(shí)踐性和應(yīng)用性相結(jié)合。通過教學(xué)方法的改革發(fā)揮思政課的育人作用，在高校人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步提升思政因素所占比例，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)全面分析。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中將思想政治教育主線貫穿始終，巧妙引進(jìn)思政元素，達(dá)到育人效果，避免兩者內(nèi)容分離、貌合神不合。［6］

一方面，可以通過思政理論課激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。如在教學(xué)中結(jié)合知識(shí)經(jīng)濟(jì)催生創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的時(shí)代精神、我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要以及改革開放以來創(chuàng)業(yè)成功人士的事跡等知識(shí)點(diǎn)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為建設(shè)中國特色社會(huì)主義貢獻(xiàn)自己的力量。

另一方面，可以通過思政理論課提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)道德與法律素養(yǎng)。無論是求職者還是創(chuàng)業(yè)者，必須具備一定的道德與法律素養(yǎng)，才能在市場經(jīng)濟(jì)中依法履行義務(wù)，維護(hù)合法權(quán)益，可以在“思想道德與法律基礎(chǔ)”課程中將道德、法律常識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，如結(jié)合專業(yè)特色，通過案例分析、職業(yè)標(biāo)桿人物進(jìn)課堂等方式幫助學(xué)生了解職業(yè)道德、專業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任、法律常識(shí)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知法守法、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)及能力。［7］

（二）巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用各種教學(xué)方法，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師在啟發(fā)式教學(xué)中扮演關(guān)鍵角色，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的根本目標(biāo)。

一方面，通過啟發(fā)式教學(xué)營造學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)環(huán)境，例如有的教師在思政課課堂講授中只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視一些重要的理論問題，有意留出思考和討論的空間，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去回答、討論甚至辯論，把主要精力放在營造學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)環(huán)境上。在講授我國生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)時(shí)，有意制造懸念，不直接講授知識(shí)點(diǎn)，而是通過不斷提問，先引發(fā)學(xué)生結(jié)合對(duì)日常生活的觀察作出自己的理解，再引導(dǎo)學(xué)生通過資料的收集和判斷進(jìn)一步澄清對(duì)問題的認(rèn)知，最后列出知識(shí)點(diǎn)框架引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解，營造學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。

另一方面，通過激發(fā)性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展需要的不僅是投入和努力，更在于理解和遵守客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律行事。需要大學(xué)生具備這種觀察能力，可以幫助他們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物發(fā)展的規(guī)律。一種新的教學(xué)方法已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式，它更加關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的傳授。通過探討實(shí)例、引導(dǎo)式教學(xué)和層層深入，幫助學(xué)生領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并掌握事物發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力。［8］當(dāng)探討中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的主要矛盾時(shí)，初步啟用了一種提問方式引發(fā)學(xué)生思考。隨后以質(zhì)疑學(xué)生對(duì)復(fù)雜情況下的矛盾認(rèn)知，促使學(xué)生深入思考；當(dāng)學(xué)生逐漸回答了一系列矛盾后，通過提問引導(dǎo)他們思考對(duì)其他矛盾的制約作用，以幫助他們認(rèn)識(shí)到這些矛盾中的主要矛盾；在這一背景下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)主義新時(shí)代的核心矛盾。通過先進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生在掌握了矛盾、主要矛盾和中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的主要矛盾等重要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。通過層層遞進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察問題、分析問題、綜合解決問題的能力。

（三）靈活運(yùn)用課堂討論

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，精心策劃課堂討論的內(nèi)容和形式，以此作為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要策略。首先，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“熱愛學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)感興趣”對(duì)于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要條件，透過主題討論，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。其次，調(diào)查結(jié)果表明，83.75%和79.23%的學(xué)生認(rèn)為“出色的溝通能力和交際能力”“組織策劃能力”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分；在思政課堂中，可以設(shè)計(jì)不同的主題討論，引入競爭機(jī)制，布置小組任務(wù)，讓學(xué)生在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，協(xié)同分工合作解決問題，既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了良好的人際關(guān)系的形成，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、分工協(xié)作精神和人際溝通交往等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在調(diào)查中有68.71%和69.79%的學(xué)生認(rèn)為“思辨能力”和“心理承受能力”也是大學(xué)生應(yīng)該具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在思政課的教學(xué)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行討論，不僅給予他們獨(dú)立思考和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了他們運(yùn)用馬克思主義基本原理和知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實(shí)際、綜合解決問題和創(chuàng)造性思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［9］

（四）豐富思政課實(shí)踐教學(xué)

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式外，思政課的教師還可以根據(jù)實(shí)際需求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠體現(xiàn)思政課的教學(xué)內(nèi)容和要求，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的重要手段。通過對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)，可以使大學(xué)生將馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人政治觀念和素質(zhì)，達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生理解習(xí)近平中國特色社會(huì)主義重要思想的目的。將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境分析和問題解決，轉(zhuǎn)化為分析與解決問題的能力和素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)他們從實(shí)踐出發(fā)，踏實(shí)前行的能力；培育學(xué)生實(shí)踐所需技能，透過實(shí)際體驗(yàn)找出挑戰(zhàn)，領(lǐng)悟法則，發(fā)掘商機(jī)；通過參與社會(huì)實(shí)踐，了解先進(jìn)人物在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)的挑戰(zhàn)和問題，以及他們從失敗中學(xué)到的教訓(xùn)；這種教育方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的能力提升。思政課教師可以采取多種方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

第一種方式是指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查式社會(huì)實(shí)踐。在制訂調(diào)研任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇那些學(xué)生較為熟悉的調(diào)研主題和對(duì)象，鼓勵(lì)他們通過多種途徑如實(shí)地調(diào)研、電話或微信等方式展開調(diào)查，同時(shí)要與思政課的授課進(jìn)度相一致，確保所有學(xué)生都積極參與其中。［10］比如在講解經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，布置學(xué)生調(diào)研自己家庭上年度經(jīng)濟(jì)收入的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、 經(jīng)濟(jì)支出的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、 影響家庭經(jīng)濟(jì)收入的因素有哪些、 認(rèn)為提高家庭經(jīng)濟(jì)收入應(yīng)采取哪些有效措施的調(diào)研任務(wù)，通過這個(gè)調(diào)研任務(wù)，學(xué)生能更深入地了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的原理。學(xué)生通過參與實(shí)地調(diào)查，不僅加深了其對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟，還培養(yǎng)了其調(diào)查分析技能，這對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

第二種方式是在思政課教師的指導(dǎo)下，選擇少數(shù)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合他們的興趣，利用相關(guān)的自然和人文資源，探索實(shí)踐中的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)要素，引導(dǎo)學(xué)生開展“項(xiàng)目式”實(shí)踐，推動(dòng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，通過比賽的歷練逐步提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素時(shí)，思政課教師組織小部分學(xué)生參與，結(jié)合學(xué)生的興趣，利用相關(guān)自然和人文資源，在實(shí)踐中進(jìn)行“項(xiàng)目式”實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。另外，也可以選擇思政課教師引導(dǎo)學(xué)生深入革命老區(qū)，挖掘紅色資源，并參與“鄉(xiāng)村振興”和“青年紅色筑夢之旅”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的專門賽道，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行以推動(dòng)愛國主義教育和推動(dòng)鄉(xiāng)村振興等事業(yè)，思想政治教育的意義將更為凸顯。

四、結(jié)語

在當(dāng)前新的生產(chǎn)力條件下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在思政課教學(xué)中得到了初步提升。與此同時(shí)，思政課教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了針對(duì)性和實(shí)效性。思政課教師的教育水平和能力也得到了提升，通過師生互動(dòng)促進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)思政課教師教學(xué)水平不斷提高。

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（薦稿人：陳莉，西安翻譯學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）