“以學生為中心”理念下提升課堂教學質量探索

[摘 要]本文以“以學生為中心”的教學理念為出發點，探討提升課堂教學質量的有效路徑。通過分析傳統教學模式的弊端，結合現代教育理論，提出一系列具體策略，旨在激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，進而提升課堂教學質量。

[關鍵詞]以學生為中心；課堂教學；質量提升

隨著教育改革的不斷深入，“以學生為中心”的教學理念已成為提升課堂教學質量的共識。這一理念強調學生在學習過程中的主體地位，教師不再是傳統意義的知識傳授者，而是學生學習上的引導者。筆者所在的學校為一所藝術類本科高校，未來兩年將接受教育部本科教學工作合格評估，“以學生發展為中心，關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教”是“合格評估指標體系”的明確要求，因此，迫切需要“以學生為中心”教學理念下提升課堂教學質量。由于學校建校時間較短，青年教師數量較多，教師教育理論素養還需進一步提高，教師教學能力及業務水平有待提升；課堂教學內容、教學模式、教學方法及手段比較落后，育人效果不明顯，教學研究改革及其成果應用方面尚有較大差距，課堂教學模式不適用于高素質應用型人才的培養；學校在線課程平臺和教學資源等建設力度不夠，與新型的學習領域和教學環境尚有差距。為進一步做好課堂教學改革，更有針對性地提高課堂教學質量，在學生中間做了“課堂教學及教學質量滿意度調查問卷”，通過調查反饋，發現在教學內容、教學模式、教師素養、教學條件等方面還存在一定問題。本文將從多個維度探討如何通過“以學生為中心”的教學理念來提升課堂教學質量，以期引導教師積極投入教學，不斷深化教學改革，提高課堂教學質量。

一、當前課堂教學存在的問題

（一）教學內容更新緩慢、缺乏實踐性

在教學內容方面，部分學生反映有些內容過于理論或缺乏實用性，內容過于陳舊或與實際脫節。隨著科技和社會的快速發展，許多學科領域的知識和技術都在不斷更新和迭代，但教學內容卻未能完全、及時跟上這種變化，一些教材的內容過于陳舊，未能及時反映學科領域的最新進展和實際應用。同時，部分教學內容過于理論化，缺乏實踐性和應用性，未能及時反映市場需求的變化，導致學生在解決實際問題時，難以直接運用所學知識，因此，也會影響學生實踐能力和創新能力的培養。

（二）教學模式單一、方法缺乏創新

在教學模式及教學方法方面，部分學生反映模式單一或缺乏互動性，不符合自身學習需求。傳統的教學模式往往會忽視學生的能動性和主體性，仍以教師的教為中心，過于注重知識的灌輸和傳授。這種模式下的課堂教學往往缺乏互動和反饋，學生被動接受知識，難以形成自己的思考和見解。此外，教學模式過于單一，學生的學習需求不同、興趣點也不一樣，無法得到最大程度的滿足。同時，部分教師在教學方法上缺乏創新和多樣性。除了傳統的講授法、討論法等，項目式學習、翻轉課堂等現代教學方法雖然有的也在用，但應用得不夠深入、不夠廣泛。而往往是這些方法才能夠真正激發學生的內驅力，提高他們的自主學習能力。同時，部分教師在教學方法上缺乏針對性和差異性，未能針對不同學生的學習特點和需求進行個性化的教學。

（三）教師的專業能力和教學能力有待提高

在教師教學能力方面，部分學生反映教師的教學能力有待提高。部分教師缺乏系統的教育學、心理學等理論知識，對教學方法和技巧掌握不夠熟練。同時，部分教師在學科領域的知識儲備和更新上存在不足，專業領域內的知識更新不夠及時，未能緊跟學科前沿動態，導致教學內容陳舊，無法滿足學生對新知識、新技術的需求；在面對新的教學需求和技術挑戰時，一些教師缺乏創新精神和探索意識，難以開發出具有特色的教學方案或教學模式，難以為學生提供高質量的教學和指導。此外，部分教師在職業道德和責任感方面也存在一定的問題，如缺乏敬業精神、對學生關心不夠等。

（四）教學條件相對落后、有待改善

在教學條件方面，部分學生反映有些條件需要改善或更新，一些教室的設施和設備缺乏必要的教學輔助工具，影響學習效果。同時，還存在教學資源分配不均衡等問題，一些優質教學資源主要集中在部分學院或專業中，而其他學院或專業則相對匱乏。此外，網絡資源與學習平臺、實驗設備與實訓基地等方面也需進一步改進。

（五）課程考核方式單一、缺乏多元評價

在課程考核方面，部分學生反映考核方式有些單一，考核方式不合理，不符合學習需求。課堂教學評價與目前教育教學理念的更新、新的教學方法和手段相脫節[1]。過于注重考試成績，而忽視了學生的學習過程和個體差異。一些課程的考核主要依賴于期末考試和作業等傳統方式，而忽視了對學生平時表現和學習過程的考核。同時，部分課程的考核內容過于注重理論知識的記憶和背誦，而忽視了對學生實踐能力和創新能力的考核。教師在課堂教學中對學生的評價次數少且語言簡單，缺乏多元評價體系。

二、以學生為中心的教學策略

（一）“以學生為中心”的內涵

“以學生為中心”的教育理念于1952年由羅杰斯首次提出，這一理念起源于美國兒童心理學家杜威的觀念——即“以兒童為中心”。該理念強調教學中“學”的首要性，充分肯定學生在教學中的主體地位，學生個體間是有差異的，教育要充分重視這種個體差異對學生學習效果的影響。該理念要求在教育活動中，充分尊重學生的學習需求和權利，要把學生作為主體，充分關注學生的個人興趣和特點，最大程度地調動學生的學習主觀能動性，采取各種方式，鼓勵學生參與到教育活動的全過程，真正擔負起學習的責任。

以學生為中心就是強調學生在教學結構中的核心地位，重視和強調學生的主體價值，體現和反映學生的能動作用[2]，倡導教師在“主導”教育教學的過程中更加關注學生學習體驗和需求。它強調學生的主動學習，學生是學習的主體，要充分發揮學生的積極性，提高學生的參與程度。

（二）“以學生為中心”課堂教學的顯著特征

1.學生主體作用突出。學生表現為主動性、持續性，以及互動性。學生在課堂上表現出高度的主動性，積極參與各類學習活動，如自主學習、回答老師提問、課堂討論、小組學習、上臺展示等。學生能夠持續專注于課堂學習，對教師講的內容饒有興趣，緊跟教師的講解節奏。而且學生樂于與教師和同學進行積極的交流與互動，對教師的提問能夠積極思考并踴躍回答，且有自己的見解。

2.教師角色轉變。教師作為引導者對學生給予尊重與鼓勵。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者，幫助學生構建知識結構，引導學生主動探索知識。教師能夠根據學生的實際情況靈活調整教學，包括教學內容、教學活動等，以適應學生的實際需求。同時，教師能夠尊重學生的觀點，對學生的提問給予明確、合理的反饋，并鼓勵學生積極參與課堂教學，享受學習的過程。

3.課堂氛圍活躍而有序。課堂氛圍活躍，但又不失秩序，學生能夠自由表達自己的想法，同時也能夠傾聽他人的意見。課堂環境布置良好，能夠提供豐富的學習資源和學習工具，以支持學生的自主學習和探究。

4.教學方法多樣化。采用小組討論與合作學習、案例分析與實踐操作、互動問答與課堂辯論等多種教學形式或多種教學形式組合起來進行教學，以適應不同學生的學習需求。同時，通過創設情景、組織協商會話等方式，促進學生主動建構知識意義。

5.強調互動與交流。在“以學生為中心”的課堂中，師生之間、生生之間的互動與交流是常態。教師通過提問、討論、小組合作等方式，引導學生積極參與課堂活動，表達自己的觀點和想法。學生之間也會進行積極的交流和互動，共同解決問題、分享經驗和學習成果。這不僅有助于提高學生的表達能力和溝通能力，還能促進學生對知識的深入理解和應用。

6.注重過程評價與反饋。利用學生自評和同學互評等方式，調動學生的積極性和主動性，加強過程評價。而且教師對學生的學習成果給予明確、合理的反饋，幫助學生了解自己的學習進展和需要改進的地方。

三、提升課堂教學質量的路徑探索

（一）轉變教育理念

樹立“以學生為中心”的教育觀，強調學生的主體地位和個體差異。明確教育的主體是學生，教學應圍繞學生的全面發展展開。強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂，發揮主觀能動性，成為學習的主人。教師應關注學生的興趣、需求和潛能，創造有利于學生全面發展的學習環境。在教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與，引導學生自主學習，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。教師應將創造性的教學策略和教學理念與學生的自主學習實踐活動相聯系，以朋友的身份走近學生，讓學生感受到教師發自內心的關懷與尊重；與學生建立平等的師生關系，讓學生真正感受到師生是在共同學習[3]；為學生提供個性化的指導和支持，幫助學生根據自己的特點和目標制訂學習計劃，實現個人成長和自我實現。

（二）明確教學目標與內容

教師應清晰、具體地設定每節課或每個教學單元的學習目標，確保教學活動緊密圍繞這些目標展開，使學生明確學習方向和預期成果。在制訂教學目標時，需要考慮學生的學習需求、課程標準，以及教學資源等因素。在課程內容的設置上，以案例為主導，通過案例講解與分析實現知識點的精準傳授，避免知識點的直接傳授[4]。教學內容應緊扣課程標準和學生實際，注重知識的系統性和連貫性，避免隨意性和碎片化。教學內容的選擇應與教學目標相一致，并且要考慮到學生的先驗知識、興趣和學習風格。教學內容的組織應有助于學生理解、記憶和應用所學知識，同時促進學生批判性思維和創新能力的發展。在明確教學目標與內容時，教師需要進行細致的規劃，確保教學活動能夠有效地幫助學生達成既定的學習目標。

（三）優化教學方法與手段

采用多樣化教學方法，根據學生的不同學習風格和需求，采用小組討論與合作學習、案例分析與實踐操作、互動問答與課堂辯論、線上資源自學與教師輔導相結合的方式，激發學生學習的主觀能動性。鼓勵學生積極參與課堂討論，通過提問、回答、小組合作等方式增加師生互動，及時了解學生的學習情況，調整教學策略。利用多媒體、在線教育資源、教育軟件等現代教育技術工具，豐富教學內容，提高教學效率，為學生提供更多自主學習和探究的機會。同時，注重實施差異化教學。根據學生的不同能力和興趣，設計不同層次的教學活動和作業，確保每個學生都能在適合自己的水平上得到發展。

（四）提升教師專業素養

鼓勵教師參加專業培訓、學術交流和教學研究活動，通過與同行的互動和討論，不斷更新教育理念和教學方法，拓寬自己的知識視野，提高專業素養和教學能力。數字教育資源的豐富性、多樣性、互動性和實時性等特點，為教師提供了廣闊的學習空間和資源支持，有助于教師不斷更新知識、提升技能[5]。教師還應定期對自己的教學進行反思，總結經驗教訓，深入挖掘教學過程中的成功經驗和存在的問題，形成批判性思維，從而不斷優化教學策略，不斷探索和改進教學方法，以持續提升教學質量。為了支持教師的專業成長，學校和教學主管部門應提供必要的支持和資源，包括建立專業發展平臺，如教師工作坊、在線課程和教學資源庫，以及設立教學研究項目，鼓勵教師進行課題研究和教學創新。通過這些措施，促進教師持續成長，提升整體教育教學質量。

（五）完善教學評價體系

建立多元評價體系，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，注重過程評價，關注學生學習過程中的表現，如參與度、努力程度、進步幅度等，而不僅僅是最終成績，全面評價學生的學習表現。強化反饋與指導，及時收集學生對教學的意見和建議，定期進行教學質量檢測和分析，針對問題采取有效措施加以解決，為學生提供個性化的學習指導。幫助他們了解優勢和不足，指導后續學習和教學改進。此外，還要確保評價的公正性和客觀性，制訂明確的評價標準和程序，減少主觀因素對評價結果的影響。持續改進評價體系，根據教學實踐和學生反饋，定期審視和調整評價體系，確保其適應教學發展和學生需求的變化。

結束語

綜上所述，課堂教學質量的提升需要從多個方面入手，不斷轉變教育理念、明確教學目標與教學內容、優化教學方法與教學手段、提升教師的專業素養、完善教學評價體系等，讓教師、學生等多方面共同努力和配合。通過上述路徑的實施，可以逐步構建起一個高效、優質的教學體系，提高學校人才培養質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]顓孫隨意，張袁元，王紅艷.以學生為中心理念下應用型本科課堂教學評價探析[J].教育教學論壇，2024（32）：110-113.

[2]張堯，張繼平.教育高質量發展：以學生為中心的教學觀重構[J].西部素質教育，2022，8（3）：41-44.

[3]車春波，谷芳，穆德穎，等.以學生為中心的大學課堂教學探索[J].科技風，2023（22）：134-136.

[4]吳磊，馬孝義.基于OBE理念構建“以學生為中心”的課堂教學質量持續改進模式[J].大學，2023（35）：79-82.

[5]劉敬東.教育數字化背景下教師數字素養提升路徑[J].齊齊哈爾高等師范專科學校學報，2024（4）：30-32.

作者簡介：丁仲云（1982— ），女，漢族，山東青島人，青島電影學院教務處，講師，碩士。

研究方向：高等教育管理。

基金項目：青島電影學院校級教學研究與改革項目“青島電影學院‘以學生為中心’的課程教學質量提升研究與實踐”（項目編號：JG202308）研究成果。

山東省高等教育學會高等教育研究專項課題立項“基于‘以學生為中心’的‘課堂革命’的路徑探究與實踐——以青島電影學院為例”（項目編號：SDGJ2023C11）階段性成果。