高職院校思政參與式教學模式探析

[摘 要]在社會實踐場域中開展思政育人活動，有助于培養學生的責任感、使命感，提升學生的實踐能力和創新素養。為增強思政育人教學實效性，結合“三下鄉”等社會實踐活動，探索“實踐育人+思政教育”“專業教育+思政教育”“志愿服務+思政教育”思政參與式教學模式。高職院校學生在參與社會實踐過程中，增強對社會主義核心價值觀的理解，提升學生的思想認識水平。

[關鍵詞]“三下鄉”；高職院校；參與式育人模式；實踐路徑

自“三下鄉”“百千萬工程”實施以來，為大學生參與社會實踐、服務社會搭建了平臺，也為高職院校創新思政育人模式提供了契機。高職院校以培養高素質復合型技能人才為主要目標，為社會輸送專業型技術人才。“立德樹人”是高校育人的根本任務，也是高職院校思想政治教育的重中之重。借助“三下鄉”等社會實踐活動，有助于引導學生走進農村，了解國情、社情、鄉情。

一、高職院校參與式思政育人目標

（一）培養學生的社會責任感和使命感

社會責任感是個體對他人、社會和環境所應承擔的責任和義務的自覺意識，使命感則是對自身所肩負任務和目標的深刻認知與積極追求。“三下鄉”社會實踐活動是學生走出校園、接觸和了解社會的重要活動項目，在活動中，學生可以直觀地了解到農村生態環境保護、人居環境整治、基礎設施建設、教育醫療水平及產業融合等方面的實際情況。通過與農村群眾、村干部、新型農業經營主體代表及農村企業負責人的互動溝通，能夠更加客觀地看到當前農村發展的具體需求和面臨的挑戰。參與式思政育人通過讓學生親身參與“三下鄉”活動，使其在真實情境中感受社會需求，理解個人與社會的緊密聯系，從而激發他們內心的社會責任感和使命感[1]。例如，夢想起航“三下鄉”暑期社會實踐團隊在海南省萬寧市東澳鎮的活動中，聚焦當地水產養殖產業，通過實地調研和與政府、企業的深入交流，為當地產業升級轉型提供了新思路和方法，鍛煉了學生將知識轉化為實踐的能力。

（二）提高學生的實踐能力和創新精神

實踐能力是學生將所學知識應用于實際操作和解決問題的能力，而創新精神則是推動學生不斷突破傳統、創造新事物的動力源泉。在高職院校的教育中，參與式思政育人旨在將思想政治教育與專業教育、實踐教育有機融合，在“三下鄉”社會實踐活動中，引導學生將所學的專業知識應用到實踐活動之中，促進學生全面發展。例如，三亞理工職業學院在全國大中專學生“三下鄉”社會實踐活動之鄉村振興“篤行計劃”專項行動中，與三亞市科協聯合開展海南省萬名大學生基層科普行（三亞站）系列活動，學校先后有四個批次科普志愿服務隊參與活動，用技術服務社會，用技能促進發展。通過活動，高職學生實踐能力得到顯著提升。

（三）塑造學生的良好品德和價值觀

品德和價值觀是個體在社會生活中遵循的道德準則和價值取向，對于高職院校學生的成長和發展具有至關重要的作用。在當今多元化的社會環境下，學生面臨著各種思潮和觀念的沖擊，塑造良好品德和價值觀能夠幫助他們明辨是非、做出正確的選擇，培養社會責任感和職業道德。參與式思政育人強調學生的主體參與和體驗，通過引導學生積極參與“三下鄉”社會實踐活動，使其在實踐中感悟、思考和內化思想政治內容。一方面，在志愿服務過程中，學生通過貢獻自己的力量，助力鄉村振興，體驗到了奉獻的快樂和價值。另一方面，在團隊合作中，學生學會了關心他人、尊重他人、團結他人，培養學生集體意識[2]。以旅游與康體產業學院的“探憶·筑夢”實踐團為例，隊員們深入各地的紅色紀念館及遺址進行研學，其中包括海南瓊海椰子寨戰斗遺址、樂東縣鶯歌海鎮文化廣場的烈士紀念碑等。在這一過程中，隊員們深刻感受到了革命先輩的愛國情懷和創業艱辛，汲取了智慧和力量，為培養學生良好品德和價值觀提供“精神糧食”。

二、高職院校思政參與式育人模式創新舉措

“三下鄉”社會實踐活動為高職院校思政參與式育人模式創新提供了重要載體，通過摸索創新形成了多元化育人模式，為高職院校人才培養提供了助力和支持。

（一）“實踐育人+思政教育”模式

實踐是檢驗真理的唯一標準，高職院校在人才培養過程中理應為學生創造實踐環境，堅持實踐導向，對高職院校思政參與式育人模式進行創新，在提升學生專業技能和實踐能力的基礎上，實現知識、技能、思想道德教育三者的有機融合。例如，三亞理工職業學院經濟與貿易學院組織“武”動鄉村“鏡”傳非遺中華文化促進團前往屯昌縣新興鎮坡陳村，探尋并推廣優秀傳統文化——非遺項目“坡陳五形樁”。通過視頻拍攝、組織宣講、文創設計等多種形式，對海南非遺文化進行廣泛宣傳，助力第十二屆全國少數民族運動會在海南的成功舉辦[3]。在整個活動中，學生既通過實踐方式提升了自身能力，也接受了優秀傳統文化熏陶。“實踐育人+思政教育”模式作為一種創新的思政育人模式，能夠充分發揮實踐育人的優勢，將思政教育融入實踐之中，鍛煉學生綜合素質。

（二）“專業教育+思政教育”模式

在高職院校中，專業教育旨在培養學生的專業技能和知識，使其具備在特定領域就業和發展的能力；而思政教育則側重于塑造學生的思想道德品質、價值觀和社會責任感。將兩者有機結合，能夠實現知識傳授與價值引領的協同共進。三亞理工職業學院在“三下鄉”社會實踐活動中積極發揮自身專業優勢，主動參與地方經濟社會發展。例如，旅游與康體產業學院的“文興鹿城”實踐團，聚焦于鄉村振興視域下的“農業+旅游”模式，深入三亞市育才生態區進行實踐調研。他們通過實地走訪、深入調查、座談討論等多種方式，全面了解三亞育才生態區在鄉村建設和經濟發展中的現狀與挑戰。在實踐過程中，實踐團成員結合所學專業特點，就農業+旅游、生態文旅開發、電商營銷等方面與當地工作人員進行了深入的交流和探討，積極建言獻策，為推動鄉村振興貢獻了自己的青春智慧。在實踐活動中，指導教師積極引導學生思考如何將專業知識與“三農”服務相結合，使學生深刻認識到自身所學專業的價值所在。對接專業教育和思政教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀，對于幫助學生樹立職業理想具有一定的助益。

（三）“志愿服務+思政教育”模式

志愿服務作為“三下鄉”社會實踐活動的重要組成部分，其內在蘊含的思政教育價值不容忽視。“志愿服務+思政教育”模式強調學生的主體參與和自我教育，通過志愿服務的實踐體驗，激發學生的思想共鳴和情感認同，從而提高思政教育的實效性和感染力。以三亞理工職業學院為例，其“花開半夏" 青春逐夢——推普進鄉村，筑夢促振興團”項目團隊前往三亞市吉陽區鹿回頭村，為當地兒童提供了豐富多彩、寓教于樂的普通話教學和漢字書寫指導[4]。活動以“推普助力鄉村振興，說好普通話寫好漢字”為主題，通過講述故事、演唱兒歌、互動游戲等多種形式，有效激發了孩子們學習普通話的熱情與興趣。志愿服務本身也是一種社會責任、奉獻精神的教育形式，且在志愿服務過程中，能夠實現思想政治教育內容的實踐化。將思政教育與志愿服務相結合，能夠引導學生在服務過程中深入思考社會問題、道德規范和價值觀念，實現知識的內化和行為的轉化。

三、高職院校思政參與式育人模式保障措施

“三下鄉”社會實踐活動場景中，高職院校思政參與式育人模式的順利、有效、持續實施，需要得到一定的支持和保障，因此，需要從加強組織領導、強化師資隊伍建設、建立長效機制、重視宣傳推廣等維度入手，為高職院校思政參與式育人模式落地提供扎實的組織、師資，機制和宣傳保障。

（一）加強組織領導

高職院校對思政參與式育人模式創新與落實的高度重視，是確保其成功實施的關鍵。因此，在具體實踐中，第一，成立專項領導小組。由學校分管學生工作領導擔任組長，高職院校各部門的負責人作為成員，并設立辦公室，負責出臺相關制度和文件，明確各職能部門的職責分工。領導小組需負責“三下鄉”實踐活動的整體規劃與布局，制定思政參與式育人模式的總體目標和具體實施策略。第二，合理規劃“三下鄉”社會實踐活動。需制定詳盡的活動方案，明確活動的主題、目的、時間、地點、參與人員、活動內容、服務流程，以及安全保障措施等。方案應緊密結合思政育人的相關要求，使學生在參與“三下鄉”活動的過程中，既能深刻理解國家鄉村振興的戰略意圖，又能通過實踐活動培養家國情懷、社會責任感、實踐能力和創新能力，進而全面提升其思想素質。第三，充分考慮學生團隊的課程安排和學習需求，確保活動不會與學生的正常學習相沖突，參與人員應包括指導教師、學生團隊和后勤保障人員，并需明確各自的職責分工。

（二）加強師資隊伍建設

利用社會實踐活動開展思政教育，需要強有力的教師隊伍作為指導，在“三下鄉”活動中，應選派優秀的指導教師，這也是確保“三下鄉”活動與思政教育融合質量與效果的關鍵。這些優秀指導教師應具備豐富的實踐經驗、扎實的專業知識，并深刻理解思政育人的重要性，擁有較高的思想政治素質。在選拔“三下鄉”指導教師時，應堅持優中選優的原則，通過培訓與選拔相結合的方式，遴選出一批具備較高政策水平、扎實業務能力和豐富實踐經驗的教師擔任此職。在實踐活動中，教師應與學生“并肩作戰”，共同發現問題、分析問題、解決問題。遵循參與式育人要求，教師應充分尊重學生的主體地位，與學生團隊共同探討并提出切實可行的解決方案。同時，教師應持續提升自身的思想政治覺悟，并將思政教育融入實踐教學的各個環節之中。通過言傳身教，引導學生樹立服務“三農”意識，使學生在參與“三下鄉”實踐活動的過程中，自覺接受思想政治教育，提升學生思想覺悟。

（三）建立長效發展機制

將“三下鄉”社會實踐活動深度融入高職院校的思政教育體系之中，是確保參與式育人模式有效實施的重要途徑。高職院校需將“三下鄉”實踐活動視為思政教育不可或缺的一環，積極制定相關政策保障、教學計劃及考核評價體系。首先，高職院校應積極響應國家關于“三下鄉”活動的政策要求。基于政策要求，精心規劃教學計劃，明確“三下鄉”活動的教育目標、實施步驟及核心要點，確保教學活動與“三下鄉”社會實踐緊密銜接。在考核環節，應將學生在“三下鄉”活動中的表現視為重要評價指標，作為衡量其思想政治素質與實踐能力的重要依據。其次，建立健全“三下鄉”實踐活動的管理體系。細化活動組織、實施等關鍵環節的規范流程，完善活動申報、審批、備案等制度，保障“三下鄉”活動的規范有序與高效實施。同時，加強對活動經費的監管，確保經費使用的公開性、透明性與公正性。建立健全安全管理機制與應急預案，確保學生在活動中的安全。最后，建立相應的激勵機制。對在活動中表現突出的師生，應及時給予表彰與獎勵。例如，2024年5月4日，三亞理工職業學院共青團就對在“三下鄉”活動中表現優異的組織和個人進行了表彰，授予93名學生——優秀青年志愿者稱號；授予1個團隊為“三下鄉”優秀團隊稱號、2名教師為“三下鄉”優秀指導教師稱號。

（四）加強宣傳推廣

為了提升“三下鄉”社會實踐活動在學生群體中的知曉度與參與度，增強思想政治教育的實效性，應采取多渠道、全方位的宣傳策略。具體而言，第一，注重校內宣傳的廣度和深度。充分利用校內廣播、宣傳欄、校報等傳統媒介，結合成果匯演、短訊報道、圖片展示等多種創新形式，全面展示“三下鄉”活動的生動實踐與顯著成效，以此激發更多學生的參與熱情與積極性。第二，積極運用網絡新媒體。依托學校官方網站設立“三下鄉”實踐活動專題板塊，實時更新活動動態與思政教育成果，為廣大學生提供便捷的信息獲取渠道。學校微信公眾號等新媒體平臺也應成為學生互動交流的重要陣地，通過發布活動亮點、分享心得感悟、推送活動紀實、開展在線直播等方式，進一步拉近學生與“三下鄉”實踐活動的距離，擴大其影響力與覆蓋面。第三，積極尋求與社會媒體的廣泛合作。將“三下鄉”社會實踐活動好的做法、給當地帶來的影響、學生實踐中的收獲和成長，通過社會媒體廣泛報道，提升“三下鄉”社會實踐活動的宣傳力度和吸引力。

結束語

總之，“三下鄉”社會實踐活動為高職院校的思政參與式育人模式構建了廣闊的實踐空間。借助這一活動載體，高職院校能夠更為清晰地界定思政育人的核心目標，使學生在參與過程中接受思想熏陶，從而培養他們的家國情懷、責任感與使命感。高職院校應深刻認識到在“三下鄉”實踐活動中創新思政育人模式的重要性，不斷探索高職院校思政育人新路徑。

參考文獻

[1]黃俊亮.高職院校“三全育人”體系構建探析[J].學校黨建與思想教育，2024（12）：85-87.

[2]黃帥，宋開春.黨建引領下高職院校“一站式”學生社區育人模式與實踐路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（23）：138-140，143.

[3]任嘉欣.技能型社會建設背景下高職院校“四聯動·三融合·五對接”育人體系構建[J].職業技術教育，2023，44（5）：17-22.

[4]張苑.高職院校思政課“六式”考核探索[J].教育觀察，2020，9（34）：56-58，62.

作者簡介：毛慶國（1981— ），男，漢族，山東臨沭人，三亞理工職業學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：第三批海南省高校思想政治工作精品項目“高職院校‘三心共育 雙維并舉 三環遞進’思政參與式育人模式創新與實踐”。