高職數字媒體藝術設計專業課程思政改革探究

[摘 要]在社會升級轉型的大環境下，培養高素質、高技能、高道德情操的復合型人才逐漸成為高職數字媒體藝術設計專業的重要任務。在此背景下，學校推進課程思政建設，將思想政治教育與媒體藝術設計專業有機融合，可以增強人才培養效果，引領學生樹立正確價值觀，并主動承擔起應有的社會責任，進而成長為社會切實所需的人才。對此，本文對高職數字媒體藝術設計專業推進課程思政改革途徑展開探究，以期為相關教育研究者提供參考。

[關鍵詞]高職；數字媒體藝術設計專業；課程思政；改革途徑

在當今教育環境日益強調立德樹人、全面發展的背景下，高職數字媒體藝術設計專業的課程思政改革顯得尤為重要。這一改革旨在將思想政治教育元素有機融入專業課程教學中，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為目標，實現知識傳授與價值引領有機結合。所以，在專業技能傳授的同時，如何加強思想政治教育，引領學生樹立正確價值觀，成為當前教師需要重點思考與解決的問題。

一、高職數字媒體藝術設計專業推進課程思政改革的意義

（一）有利于提高學生的思想政治水平

課程思政主要教學渠道是課堂，隱性教育是其主要實施手段。教師在數字媒體藝術專業中推進課程思政建設，能夠確保學生掌握必備專業知識與技能的基礎上，主動聯系已有的生活經驗、學習經驗，加深自己理解與認識思想政治教育效果[1]。這樣，可以堅定學生的理想信念，有效激活其愛國情懷，由此進一步增強他們的綜合素養。另外，引領學生樹立正確價值觀也是課程思政建設的主要目標，將課程思政融入數字媒體藝術專業教學內容中，是教師貫徹落實社會主義核心價值觀的具體表現。所以，不論是從課程思政建設內涵，還是其自身特點來看，數字媒體藝術設計專業課程思政建設都具有重要意義，對提高學生思想政治水平是有利的。

（二）有利于貫徹落實立德樹人根本任務

在當前教育形勢下，課程思政并不是單純地在思政課中進行，還應該滲透到其他課程或專業教學中，將社會主義核心價值觀貫徹落實到各個教學環節之中，由此實現知識講授與價值引領同向同行的目標。數字媒體藝術專業有著比較強的實踐性，需要學生靈活運用已掌握的理論知識、設計技能創作數字媒體藝術設計作品，在這個過程中，他們能夠更好地理解與內化理論知識，并有效增強他們的創新思維與問題解決能力。為了更好地滿足當前社會對數字媒體藝術人才所提出的要求，教師應該主動將課程思政融入數字媒體藝術設計專業教學中，充分發揮價值引領導向作用，促使學生的內在品質得到全面提升，確保其在實現自我成長基礎上主動承擔起自己所應承擔的職責，進而確保立德樹人這一根本任務得到貫徹

落實。

（三）有利于幫助學生養成良好習慣

在高職數字媒體藝術設計專業教學中，教師不僅是課程思政建設的組織者與實施者，也是實施思政教育的主體。專業教師作為與學生聯系最為密切的教師，需要確保課程思政建設的鮮活性、實用性，輔助學生更為直觀、科學地感知課程思政。所以，教師應該把握好教學契機，合理發掘數字媒體藝術專業中所蘊含的思政元素，加強對學生實施思政教育、職業道德教育、人格素質教育，以及習慣養成教育等，由此在班級內部營造良好的育人風氣，助力學生實現更好成長與發展。所以，在實際教學中，教師可以依據育人任務發掘數字媒體藝術設計專業中所蘊含的思政元素，緊緊圍繞思政教育這一基礎任務，深層次探尋如何將課程思政貫徹落實到各個教學環節中。在講授數字媒體藝術設計專業知識與技能的同時，將價值觀的培養和塑造融進專業課程，讓學生養成良好的學習行為習慣和道德行為習慣。

二、高職數字媒體藝術設計專業推進課程思政改革的難點

（一）課程思政融合仍需加強

目前，在高校數字媒體藝術專業課程思政建設中，首要難點便是思想政治教育與專業知識如何融合。受傳統教育理念的影響，教師往往只是對思政元素進行生搬硬套，雖然在數字媒體藝術專業中融入大量的思政元素，但是這些內容相對零散，沒有進行系統規劃。在教學流程上也相對獨立，只是為了思政而思政，未能與數字媒體藝術專業實現深度融合，導致課程思政建設仍停留在表面，進而影響了課程思政建設效果。

（二）教師融合能力不夠強

在數字媒體藝術專業教學中，教師課程思政融合能力不夠強也是需要面對的難點問題。雖然部分教師具備立德樹人意識，可以充分發揮榜樣影響力，但他們仍然認為思想政治教育應該是思政教師所應承擔的職責[2]。所以，在實際教學中，教師仍以傳授數字媒體藝術設計專業知識與技能為主，缺乏主動融入課程思政意識。另外，專業教師的思政元素發掘能力不強，系統進行課程思政規劃能力較弱，進而無法將數字媒體藝術設計專業知識與課程思政有機融為一體。

（三）學生思政認知存在差異

高職學生正處青少年時期，該時期他們的心理變化起伏大，常常會感到迷茫，這個時候，正是對學生實施思想政治教育，引領學生樹立正確價值觀的關鍵期。所以，在數字媒體藝術設計專業教學中，既要使學生更好地掌握專業知識與技能，又要使他們更好地接受思想政治教育熏陶。然而，大多數高職學生文化基礎不夠扎實，缺乏學習動機，對思想政治教育具有一定的抵觸情緒，而且對機械記憶的內容不感興趣，導致他們課堂活躍度低，參與感不夠強，存在一些思想觀念上的偏差。

三、高職數字媒體藝術設計專業推進課程思政改革的途徑

（一）合理應用新媒體，創新優化教學形式

目前，受傳統教育理念的制約，數字媒體藝術專業課程思政內容與形式單一，課程思政融入不夠深入等，教師應該主動利用新媒體手段，優化教育教學模式，構建課程思政信息化教學模式，促使學生的學習動機得到最大程度調動，使他們的學習效率也得到相應提升。所以，教師應該樹立信息化教學意識，要主動利用新媒體平臺、智慧教育手段，對數字媒體藝術專業課程思政內容進行創新，并優化其教學方式，同時，教師還要利用希沃白板、超星學習通、微信，以及釘釘等平臺，對數字媒體藝術專業中的思政元素進行深度發掘[3]，并將所發掘到的思政元素更為靈活地融入數字媒體藝術專業教學中。比如，教師可以通過微信公眾號、小程序等，引導學生“云參觀”藝術博物館、民間藝術展覽館等，促使學生能夠更好地體會中華傳統文化魅力之所在，以此增強他們的文化自信。另外，教師要打破以往單一的填鴨式教學方法，將大班教學、小班研討和學生自主學習有機地融合起來，并按照“解析優秀數字媒體藝術作品—感性體驗—理性總結—價值認同”這一人才培養思路，引領學生主動參與到數字媒體藝術設計專業課程思政建設中，并進行深度思考和感悟，做到雙向互動溝通，使學生在了解作品相關背景的基礎上能夠準確把握作品所蘊含的民族情懷，接受傳統文化的熏陶，并形成科學的藝術設計倫理觀[4]。

（二）綜合考慮學生特點，有效融入思政元素

在數字媒體藝術設計專業中融入課程思政建設，教師要把握好方向，反映新時代對學生意識形態的要求。當前，高職學生未能樹立正確價值觀，獨立思考能力仍需提升，并且自主學習能力也不夠強，這要求教師系統、有效地引導學生，促使他們做到去偽存真，透過現象看問題本質。其次，教師應該從學生角度出發，依托他們學習、成長需求，明確學生的興趣點，針對性設計趣味性教學內容，以此極大地提升學生主動性，為教育質量提升奠定堅實基礎。另外，高職學生思維活躍、求知欲強，對新事物、新內容敏感性比較強，并能夠很好地吸收與消化這些內容。因此，數字媒體藝術設計專業課程思政內容既要與學生興趣點相契合，也要與他們的個性特征、學習需求相結合。此外，數字媒體藝術設計專業學生畢業后通常從事自媒體、視頻編輯、網絡媒體等崗位，他們需要對周圍事物有敏銳的觀察力，知道如何以點帶面，發現周圍事物的亮點所在。為此，教師可以將地域性思政元素融入數字媒體藝術設計專業教學中，并基于對學生發展需求的全面調研，選擇博物館、紀念館、規劃館這些重要的、典型的元素的需求點，進行有目的地開發，使課程思政建設符合數字媒體藝術專業學生發展需要，助力其快速成長。

（三）挖掘思政教育元素，拓展專業版教學內容

當前，只有充分發掘高職數字媒體藝術設計專業中的思政育人元素，才能發揮出課程思政與數字媒體藝術專業相輔相成的教育效果。所以，教師應該在常規教學中深度發掘數字媒體藝術設計專業中所蘊含的思政元素，并對這些思政元素進行梳理整合，提高課程思政建設的系統性。在實際教學中，教師既要按照數字媒體藝術設計專業人才培養要求和社會發展需求，對其中蘊含的愛國情感、法制知識、人文精神，以及社會責任等思政元素展開深度發掘與提煉，并將這些思政元素轉化為最為重要的思政教育內容。另外，在傳授數字媒體藝術設計專業知識與技能時，教師應該確保教學內容的完整性，以避免教師為了發掘思政教學元素而發掘，從而對數字媒體藝術設計專業課程思政建設質量產生不良影響。同時，在教育過程中，教師也要全面了解與掌握學生意識形態、情感體驗等，并對專業知識進行高效剖析，加強教育實踐與理論知識的有機結合。這樣，能對數字媒體藝術設計專業所蘊含課程思政元素進行有效歸納與總結，由此真正地實現了隱性教學與顯性教育的有效融合，進而提升數字媒體藝術設計專業思政育人質量。

（四）科學優化教學評價，提高評價有效性

評價機制是確保課程建設育人成果得到落實的重要手段。對此，教師應該從評價主體、評價內容和評價方式這三方面著手，構建完善的教學評價體系，并根據評價結果反思課程思政建設效果，由此實現以評促教的目標。具體如下：首先，教學評價主體，專業教師、輔導員、企業師傅，以及學生等主體均要參與其中，并從課堂表現、課外表現、生活表現等方面評價學生思想意識形態生成情況，以此切實提高教學評價結果的客觀性。其次，教學評價內容，教師應充分考慮課程思政教育內容，將思政目標作為評價指標，在評價學生專業知識與能力掌握情況的同時，綜合評價學生數字媒體藝術作品創作中所表現出來的專業素養、創作價值觀以及審美素養等，使評價內容更具多元化，實現對學生知識、能力和思維的全方位了解，以此提高教學評價結果的有效性。最后，采用“過程+總結”評價方式，教師運用該評價方式，不僅能有效評價學生的學習成果，還能評價他們的學習過程。另外，過程性評價方式的應用，便于教師全面掌握與了解學生在各個階段學習情況、價值觀塑造情況等，并重新審視課程思政建設效果，從而有針對性地調整與優化數字媒體藝術設計專業課程思政建設方案與進程。

（五）增強師資力量，強化課程思政效果

首先，完善教師培訓機制。完善教師培訓機制不僅是對教師專業技能的補充，更是對其教育理念的革新。在培訓內容中，學校應有意識地增加計算機技術內容，如大數據分析、人工智能應用等前沿技術，以拓寬教師的知識視野，彌補其專業背景的不足。同時，學校還可以邀請行業專家、學者進行專題講座，分享最新的技術動態和教學理念，激發教師的創新思維和教學熱情。此外，學校還應建立多元化的培訓體系，包括線上課程、工作坊、研討會等多種形式，以滿足教師不同的教學需求。這樣，通過系統性培訓，教師不僅能夠熟練掌握先進的技術工具，還能夠將思政元素巧妙地融入專業教學中，實現技術與人文的深度融合。其次，提升教師道德素養。教師作為知識的傳播者和學生成長的引路人，其道德素養的高低直接關系到課程思政的實施效果。因此，學校在加強數字媒體專業教師培訓的同時，也應注重提升教師的道德素養。具體而言，學校可以定期組織教研活動，為專業教師與思政教師搭建交流平臺，共同探討如何在專業課程中融入思政元素，挖掘專業課程與思政內容之間的內在聯系。例如，在具體教學過程中，教師可以引導學生關注社會熱點問題，通過創作具有正能量的動畫作品來傳遞社會主義核心價值觀；在數字媒體技術課程中，則可以引導學生關注網絡安全、信息倫理等議題，培養學生的社會責任感和道德判斷力。

結束語

總而言之，在高職數字媒體藝術設計專業中推進課程思政是提升人才培養質量、增強學生綜合素養的重要途徑。對此，學校與教師可以從合理應用新媒體，創新優化教學形式；綜合考慮學生特點，有效融入思政元素；挖掘思政教育元素，拓展專業版教學內容；科學優化教學評價，提高評價有效性；增強師資力量，強化課程思政效果等路徑著手，為社會培養出更多具有高素質、高技能、高道德情操的復合型人才。

參考文獻

[1]王一晉.高校藝術教育與思政教育的融通性探析[J].中國民族博覽，2020（16）：77-78.

[2]潘素.數字媒體技術專業藝術基礎課程教學改革探究[J].新聞研究導刊，2020，11（6）：119-120.

[3]劉煜哲.藝術設計專業課程與思政教育的融合與創新[J].決策探索（下），2020（11）：61-62.

[4]呂冬霞，曹會峰，張淑紅，等.基于課程思政的融合教學模式研究[J].生命的化學，2020，40（9）：5.

作者簡介：杜晶晶（1995— ），女，漢族，山東青島人，揚州工業職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：數字媒體藝術。