數字時代大學生和平教育面臨的挑戰及應對

[摘 要]本文深入探討了數字時代大學生和平教育面臨的挑戰與創新應對策略。全球化和技術進步為和平教育帶來了新的機遇和挑戰，包括文化沖突、信息過載、傳統教育模式的局限性，以及個體心理韌性的培養問題。文章通過文獻綜述，分析了這些挑戰，并提出了一系列創新策略，如利用新媒體技術、促進多元文化交流、改革課程，以及關注心理健康和復原力發展。研究結果強調了建立一個全面的教育框架以培養學生的全球視野、文化敏感性、數字素養和心理韌性的必要性。本研究為高等教育中和平教育的持續討論提供了新的視角，并為教育工作者和政策制定者提供了實用的見解。

[關鍵詞]和平教育；大學生；文化多樣性；課程改革

和平教育是一種旨在通過教育活動和教學實踐，培養個體對和平的認知、態度和行為的教育理念與方法。它涵蓋了多個維度的內容，包括知識傳授、情感培養、技能訓練以及價值觀塑造等，以幫助學習者全面理解和致力于維護和平。在全球化和數字時代背景下，和平教育作為培養大學生全球意識和社會責任感的重要途徑，受到了廣泛關注。和平是全人類共同追求的價值觀，歷史上，無數文人雅士、學者都向世人表達著追求和平的熱忱。和平既是一個過程，也是一種結果，它剛開始并沒有與教育一詞聯系起來，人們在實踐中逐漸發現教育在構建和平中的重要作用，和平教育領域在這一過程中逐漸興起[1]。新媒體技術的應用則為和平教育提供了新的途徑，通過網絡平臺和社交媒體傳播和平理念，未來的研究需要進一步探討如何在新時代背景下，有效地將和平教育理念融入大學生的教育中，以培養他們成為具有全球視野和社會責任感的公民[2]。

一、數字時代和平教育的必要性

在全球化和技術進步迅速發展的時代，對大學生進行和平教育變得越來越重要。本文探討了加強和平教育的必要性，重點關注其在培養全球公民意識、建設和諧社會和促進學生在數字化世界中全面發展方面的作用。

（一）和平教育與數字社會中的全球公民意識培養

在21世紀快速發展的數字環境中，和平教育在培養大學生的全球公民意識方面至關重要。全球公民意識超越了傳統界限，涵蓋數字素養、跨文化能力和道德網絡行為。和平教育為學生提供駕馭互聯世界復雜性的工具，培養數字同理心、批判性思維和在線沖突解決技能。通過和平教育，學生學會欣賞和平的價值，并在其社區中維護和平[3]。和平教育與數字技術的融合產生了強大的協同作用，培養了一代數字全球公民，他們不僅精通技術，而且具有文化敏感性，并致力于在虛擬和現實世界中促進和平。和平教育使他們成為積極變革的推動者，具備分析復雜全球挑戰的批判性思維技能和道德指南針[4]。通過教育和行動，他們為建設更加和平和包容的世界做出貢獻。盡管和平教育的重要性已得到廣泛認可，但其實施面臨諸多挑戰，如資源有限、教育優先事項相互競爭，以及需要進行教師培訓等。然而，這些挑戰也為創新與合作提供了機遇[5]。

（二）通過數字和平教育構建和諧社會

數字和平教育通過社交媒體和在線社區的力量，在培育和諧社會方面發揮著變革性作用。精心策劃的社交媒體活動和在線和平倡議可以幫助學生利用這些數字空間來傳播團結信息、挑戰刻板印象和抵制仇恨言論。數字素養是這種教育的基石，使學生具備批判性思維能力，以駕馭復雜的在線信息環境、識別錯誤信息并促進基于事實的對話。這種方法不僅培養了更具信息素養和敏感度的網絡民眾，還減少了數字沖突的發生。此外，數字和平教育促進了全球合作，使來自不同背景的學生能夠共同開展應對共同挑戰的項目。這些合作努力通過聯合在線研究、虛擬和平會議和協調的數字宣傳活動，培養了全球社區意識和共同責任感。學生參與國際數字合作時，會對全球問題產生細致入微的理解，從而提高他們在當地和全球范圍內為和平解決方案做出貢獻的能力。因此，數字和平教育不僅建立了和諧的數字社會，還為更具凝聚力和理解力的物理社區奠定了基礎，彌合分歧，培養超越數字和物理領域的和平文化。

（三）大學生作為數字和平大使的潛力

大學生作為數字原生代，在互聯網世界中擁有巨大潛力，能成為有影響力的數字和平大使。他們對數字平臺的理解和對社會正義及全球問題的熱情，使他們在數字領域倡導和平方面具有獨特優勢。通過創造性地使用社交媒體，學生可以創作引人入勝的故事，促進跨文化理解，挑戰偏見，激發和平行動。他們利用數字內容的病毒性來擴大和平信息，覆蓋廣泛受眾。此外，在線志愿服務機會讓這些年輕大使為全球和平項目貢獻技能，超越地理限制。無論是開發解決沖突的移動應用程序、創建建設和平的教育播客，還是組織虛擬和平會議，學生都能利用技術在和平教育領域創新。他們的數字項目促進跨文化對話和合作。在參與這些數字和平計劃時，學生不僅為建設和諧的全球社會做出貢獻，還培養了數字外交、在線社區建設和虛擬沖突解決的關鍵技能。這些經歷使他們成為復雜問題的熟練導航者，為成為下一代全球和平領袖做好準備。通過接受數字和平大使的角色，大學生成為積極變革的催化劑，利用數字流暢度編織出理解、同理心和和平共處的全球掛毯。

二、數字時代大學生和平教育面臨的挑戰

隨著全球化的深入，大學生需要理解和尊重不同文化背景下的和平觀念，這要求他們具備跨文化交流的能力。同時，他們還需要面對不同文化價值觀的沖突和融合，這可能會對他們的和平教育產生影響。

（一）數字全球背景下的文化沖突與融合

在全球化的浪潮中，文化沖突與融合成為當代大學生和平教育中一個日益凸顯的議題。全球化促進了不同文化間的交流與互動，但也帶來了文化差異性所引發的挑戰。在多元文化的環境中，大學生可能會遇到不同文化價值觀和行為規范的沖突，這些沖突可能源于對性別角色、宗教信仰、社會正義等基本問題的不同理解。全球化往往伴隨著文化同質化的趨勢，這對本土文化的保護和傳承構成了挑戰，大學生可能會感受到全球化帶來的文化壓力，導致他們對本土文化的認同感受到沖擊。全球化帶來了多元價值觀的并存，這為大學生提供更寬廣視野的同時，也帶來了價值觀沖突的挑戰，學生可能會在不同價值體系間感到困惑，難以形成自己的價值判斷。在全球化的背景下，大學生可能會對自己的文化認同感到困惑，他們可能會面臨既要融入全球化進程，又要維護本土文化特色的壓力，這種雙重壓力可能導致文化認同的困惑，影響他們的自我認識和行為選擇。

（二）網絡環境中的信息過載與價值觀沖擊

隨著信息技術的飛速發展，網絡環境已成為當代大學生生活和學習不可或缺的一部分。然而，這一環境對和平教育的影響是雙刃劍，既提供了豐富的教育資源和交流平臺，也帶來了一系列挑戰。網絡環境中信息量巨大，大學生在面對海量信息時往往難以有效篩選和辨識，這可能導致他們對錯誤或極端的觀點缺乏辨識力。此外，網絡空間的匿名性和跨地域性為極端主義思想的傳播提供了溫床，極端主義團體可能利用網絡進行宣傳和招募，對大學生的和平觀念構成威脅。網絡環境中的欺凌行為和暴力文化的傳播也是和平教育面臨的另一個挑戰，網絡欺凌可能導致受害者心理創傷，而暴力游戲和視頻可能對大學生的行為模式產生不良影響。雖然網絡社交為大學生提供了便捷的交流方式，但也存在局限性，虛擬社交可能削弱大學生的現實交往能力和同理心，影響他們建立深層次的人際關系。

（三）傳統教學方法在和平教育中的挑戰

傳統的和平教育模式在適應數字環境方面也面臨一系列挑戰，特別是在教學方法方面。這些傳統方法通常過于依賴講座和死記硬背，可能無法有效吸引當今數字原生代大學生的興趣并參與。在互動和沉浸式數字體驗成為常態的時代，被動學習方法很難引起習慣于動態參與形式的學生的共鳴。雖然強調通過講座傳授理論知識很有價值，但未能提供對培養現實世界的和平建設技能至關重要的實踐經驗。此外，專注于記憶歷史事實和和平理論，而沒有充分應用于當代數字環境，可能會使該主題看起來與學生的日常生活和當前的全球問題脫節。這種脫節不僅阻礙了學生的興趣，也限制了他們在當今許多正在發生的數字空間中應用和平概念的能力。

（四）個體心理韌性與理想信念教育的困境

在快速變化的社會環境中，個體心理韌性和理想信念體系的培養對于大學生來說至關重要。然而，這一教育領域面臨著多重挑戰。心理韌性是指個體在面對壓力、挑戰和逆境時能夠恢復和適應的能力。在當前社會，大學生經常會遇到學業壓力、人際關系問題和職業規劃的不確定性等挑戰，這要求他們具備較強的心理韌性，若韌性不足就會出現“躺平”現象。理想信念是個體行動的動力和方向，但在多元化價值觀的影響下，大學生可能會對理想信念產生困惑，難以形成堅定的信念和追求。在現實社會的壓力下，大學生可能會發現他們的理想信念與現實之間存在差距，這種差距可能會導致他們的理想信念受到挑戰。為了應對這些挑戰，和平教育的內容和方法需要不斷創新。

三、數字時代促進大學生和平教育的創新策略

（一）開展多元文化交流拓展國際視野促進跨文化理解

在全球化背景下，多元文化交流和國際視野的拓展對于大學生和平教育至關重要。通過多元文化交流，大學生能夠增進對不同文化的理解，消除偏見和歧視，促進和諧共處。國際視野的拓展幫助他們理解全球問題，增強跨文化交流能力，成為全球公民。實施策略包括跨文化課程設計，將多元文化元素融入課程，幫助學生了解不同文化的歷史和社會制度；通過學生交換、國際研討會和海外志愿服務等國際交流項目，提供親身體驗不同文化的機會；舉辦文化節和國際美食節等校園文化活動，展示不同文化，增進學生對多元文化的認識；在課程中討論全球問題，鼓勵學生關注國際新聞，參與模擬聯合國事務活動等，培養國際視野。

（二）應對數字信息過載與價值挑戰的多維策略

為了應對數字環境中信息過載和價值影響的挑戰，采取多方面的方法至關重要。通過道德在線行為培訓和媒體創作項目，學生得以積極參與負責任的數字公民實踐。為緩解信息疲勞，可在課程中融入正念練習和定期的“數字排毒”活動。用于結構化討論和跨文化數字交流計劃的協作在線平臺，可以培養全球社區意識，同時挑戰偏見。此外，信息素養的游戲化可以使學習過程更具吸引力和回報。通過實施這些策略，和平教育計劃可以使學生成為有辨別力的數字內容消費者和道德生產者，最終有助于建立更加知情、和平的在線生態系統。

（三）重新構想課程：將數字素養與和平教育相結合

數字素養與和平教育的結合代表了課程設計的重要演變，反映了我們日益數字化的世界。這個課程將建設和平的原則與數字能力交織，創造了一種整體的教育方法，讓學生為線上和線下的和平倡導做好準備。課程強調批判性的數字素養，教導學生識別錯誤信息、核實來源并理解數字宣傳的細微差別，這些技能對于在信息戰時代促進和平至關重要。數字公民的概念貫穿始終，灌輸了網絡空間的責任感和道德行為。課程結合了傳統的和平研究與實用的數字技能，例如，使用數據可視化工具說明沖突模式或利用社交媒體分析衡量和平運動的影響。“數字外交”模塊介紹了數字時代國際關系的細微差別，而“網絡沖突解決”課程提供了緩解網絡沖突的策略。基于項目的學習，鼓勵學生創造促進和平的數字產品，從開發沖突解決應用程序到制作跨文化理解播客。這種課程不僅提高了學生在數字經濟中的就業能力，還使他們成為虛擬和物理領域的有效和平倡導者。通過將數字素養與和平教育融合，這種方法培養了一代精通技術的和平建設者，他們可以引導、影響和改變我們相互聯系的全球社會。

（四）心理韌性的培養與心理健康教育

培養心理韌性和促進心理健康教育是當代和平教育的重要組成部分。這種方法旨在讓學生具備韌性，以有效應對和恢復學業和個人生活中的逆境、壓力和挑戰。內容包括將心理健康資源整合到課程中、開設積極心態發展和應對策略課程、提供專業咨詢服務。重點是教授情緒調節，鼓勵積極的應對機制，通過實踐活動提高自我效能，培養健康的人際關系。通過關注心理韌性和健康，和平教育不僅可以讓學生做好應對個人挑戰的準備，還可以使他們成為社區乃至更廣泛地區更有效的和平推動者。

結束語

和平教育不僅是知識的傳遞，更是價值觀和行為模式的塑造，需要各方共同努力，提供全面、多元和實踐性的學習環境。因此，高校教育應充分認識到網絡信息平臺的重要性，緊跟時代步伐，遵循信息傳播規律和學生的認知特點，科學合理地利用自媒體平臺服務于和平教育，幫助學生從海量信息中解脫出來，提高和平教育的實效性。

參考文獻

[1]鄧凡.“校園欺凌”治理的法律困境與出路：基于法社會學的視角[J].教育學術月刊，2019（10）：71-77.

[2]顧彬彬.從嚴懲到調解：校園欺凌干預取向的演變及趨勢[J].教育發展研究，2019，39（4）：54-63.

[3]赫斯特.應對校園暴力：學校安全信息指南[M].邵常盈，呂春輝，譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

[4]柯恩.校園欺侮與騷擾：給教育者的法律指導[M].萬贊，譯.北京：中國輕工業出版社，2006：30-56.

[5]劉邦春.從消極和平到積極和平[D].長沙：湖南師范大學，2012.

作者簡介：林云帆（1993— ），男，漢族，河南濮陽人，重慶工程學院，在讀博士。

研究方向：教育學。

林霖（2001— ），女，漢族，山東聊城人，重慶第二師范學院，助教，在讀碩士。

研究方向：學前教育。