混合式教學模式下中亞概況課程思政的改革與實踐

摘"要：區域國別課程作為中外思想交流的重要方式，對其維護也是意識形態工作的重要陣地，因此開展課程思政建設具有重要的意義。隨著信息技術的發展，混合式教學模式的重要性和優越性日漸凸顯。針對混合式教學模式下中亞概況課程思政面臨教學資源單一、教學意識能力欠缺、教學整體融合力度不足等問題，高校應堅持以問題為導向，立足實踐，通過強化教師思想認識，深度挖掘思政素材，細化線上線下教學過程，構建多元的評價體系等對策，以推動課程思政與混合式教學深度融合，實現全員、全過程、全方位育人。

關鍵詞：混合式教學；課程思政；中亞概況

中圖分類號：H319.3;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0136-03

引言

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”^［1］。深刻闡明了高校課程建設的方向原則，也為新時代高校課程建設提供了根本遵循和價值目標。俄語專業學生作為對外交流的橋梁，不僅需要知曉俄語區國家真實內在情況，更需要了解我國的歷史傳統和文化國情。對此，從俄語專業課程中深入挖掘思政元素并使其融入課程教學，以此增強學生的家國情懷，正成為俄語教師積極探索的重要課題。在數字信息化時代，混合式教學融合傳統教學和現代教育信息技術，將線上學習和線下學習相結合，進一步拓展了教學的廣度與深度，更好地賦能課程思政教學。

一、中亞概況課程思想政治教育功能的深刻意涵

（一）建設依據：課程知識傳授與思政育人同向同行

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，要結合專業特點分類推進課程思政建設^［2］。《中亞概況》課程是面向俄語專業學生開設區域國別類課程，是高校外語專業教學的重要組成部分，蘊含獨特的思政元素，擁有培養學生跨文化交際能力及提升文化自信等得天獨厚的思政育人基因。隨著國家“一帶一路”倡議的推進，既了解中亞國家國情文化知識，又具備高級俄語輸出能力的人才需求日益旺盛。結合區域國別課程特點和混合式教學方法，充分挖掘課程蘊含的思想政治元素和承載的育人功能，將其有效融入混合式教學的課前、課中和課后的各個環節。通過豐富的思政素材和多樣的教學方法，實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，發揮好專業課隱性育人的功能。

（二）方法選擇：基于混合式教學模式的課程思政建設

混合式教學模式是當前高校外語課堂常規教學方式選擇，“混合式教學能夠充分發揮教師在教學中的主導作用以及學生在網上學習的主體作用，有利于激發學生的學習興趣，使學生獲得積極的情感體驗，從而達到最佳的教學效果”^［3］。《中亞概況》課程人文課程有著豐富的課堂資源，通過混合式教學模式選擇，能夠更加直觀地向學生展示豐富的文化資源，幫助學生更加深刻地理解課程內容。同時，可以借助于線上線下、網絡平臺、數字智能技術等多種方式的混合式教學方法的選擇，深挖課程內容中的思政元素，在不斷激發學生了解中亞各國文化元素的同時，也使學生在潛移默化中形成價值判斷，形成對于弘揚中華優秀傳統文化的自覺。

（三）目標導向：塑造學生正確價值導向和情感認同

課程思政是實現“全員全過程全方位”育人的必然選擇^［4］。中亞概況課程思政，旨在提升課程定位目標，實現立德樹人潤物無聲。課程通過中亞五國基本國情的知識性內容探討深化為價值觀的引領，使學生理解中國與中亞國家國情差異和不同的文化價值觀念，了解和尊重世界文明的多樣性。通過中國與中亞國家國情文化比較，提升學生的思辨能力，培養學生跨文化交際的意識和能力，增強學生的國家視野和家國情懷。在知悉跨文化差異的同時，幫助學生樹立民族自信和文化自信，增強民族認同、文化認同與國家認同，形成構建人類命運共同體所需要的情感、態度和價值觀。

二、基于混合式教學的中亞概況課程思政建設的問題審思

當前《中亞概況》課程思政混合式教學研究雖已取得一定的進展，但總體上正處于初級探索階段。由于區域國別作為獨立專業成立時間短，各高校本科階段課程的建設經驗不足，致使課程思政建設存在短板。

（一）課程思政混合式教學資源單一

教材作為課堂教學的重要載體，是構建課程思政育人體系的重要陣地。目前中亞概況課程參考教材大多較為陳舊，且存在課程思政目標欠缺的問題。一是一些教材主要單一介紹中亞五國概況，較少涉及與各國之間的對比聯系；二是對于某一社會現象僅介紹是什么，未進行深入分析，缺少對學生分析能力、邏輯思維能力的培養；三是教材內容與育人目標契合度不高，缺乏時代性和整體性，思政的廣度和深度較弱。現階段網絡上可選用的相關慕課、音視頻資源相對較匱乏。融入思政元素的中亞概況配套專業權威的多媒體資源開發不足，使得課程思政混合式教學內生力不足。

（二）課程思政混合式教學意識能力欠缺

作為課程思政的主力軍，在“三全育人”整體格局下，教師具備開展課程思政建設的意識，但存在思政意識不夠強烈、思政教學能力不足的問題。授課教師大多為外語專業出身，受模式化思維的影響，對課程思政的認識存在個人差異，且概念理解不夠透徹。這都是因為他們缺乏系統的思想政治理論學習，對教師已有的知識積累提出較大挑戰。課程思政素養不足，使得教師對思政元素的內涵理解不到位；章節的育人目標不夠具體化，教學活動設計不夠合理。對于如何挖掘教學內容所蘊含的思政元素并與專業知識相融合，何時在混合式教學模式下將其融入教學過程等問題，教師把握不到位，極大地影響了專業課程思政育人效果。

（三）課程思政混合式教學整體融合力度不足

“互聯網+”環境下課程思政建設環境不斷發生變化，將思政內容融入混合式教學是一個相對系統的工程。對于教師而言信息技術應用能力不足，缺乏多元教學模式的實踐與創新，線上思政元素與線下教師的講解缺乏銜接和系統性設計，容易在知識傳授過程中出現思政教育與專業教學“硬融入”“兩張皮”的現象。對于學生而言，混合式教學模式與傳統教學模式有很大的區別，大多數學生較難迅速從中學的應試教育模式中走出來，自主學習能力相對較弱，對線上學習目標的制定和學習任務執行存有一定偏差，并且學生更注重專業知識的學習，對思政內容的參與度和重視度不夠。在課程思政理念下，學生僅學到“課程思政內容”，而沒有真正實現“內化于心，外化于行”。

三、基于混合式教學模式的中亞概況課程思政實踐路徑選擇

課程思政融合混合式教學模式是引領教學改革發展的航向標。依托現代信息技術，從教師思想認識、思政素材挖掘、教學過程細化、評價體系構建四個方面進行探討，旨在將課程思政元素融入教學各個環節。

（一）挖掘思政素材，豐富課程思政資源

挖掘教學內容中蘊含的育人元素是每門課程開展課程思政的首要任務。教師應根據《中亞概況》協同育人模式總體設計思路，依據學生思想狀況、心理特點，按照課堂教學規律，挖掘融入思政元素。一是結合教學內容挖掘思政素材。中亞概況課程涉及中亞五國地理、歷史、政治、經濟、國際關系等多領域的基本知識，結合所講授主題，梳理思政點，總結俄語思政詞匯，融入習近平新時代中國特色社會主義思想、大國外交理念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化，傳播積極向上的愛國、愛黨的家國情懷。二是結合時事熱點挖掘思政素材。新時代大學生對政治和社會參與具有較大的熱情。鑒于此，充分關注國際國內最新時政新聞，尤其聚焦中國與中亞的最新資訊，幫助學生更好地認識中國、理解中國，以激發起學生的愛國志、報國情。三是結合地方文化挖掘思政素材。兵團高校擁有底蘊深厚的紅色文化，兵團精神、老兵精神、胡楊精神都是兵團人在屯墾戍邊過程中創造的寶貴財富。這些流淌著紅色基因的校史、地方史都是優質的課程思政資源。此外，教師本身就是最好的思政素材。合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。

（二）強化思想認識，引領多維思政目標互動協同

教師是開展課程思政的關鍵主體，要讓“教育者先受教育”。教師應從增強課程思政意識、提升課程思政認知、強化課程思政能力三個方面提升課程思政素養。在課程建設中邀請思想政治理論課專業教師參與課程建設，對課程的思政元素挖掘，課程教學大綱、教學設計等進行指導。一是明確課程思政教學大綱。教學大綱是組織教學、進行教學評價和管理的重要依據。基于課程思政背景，在原有的教學目標基礎上，結合中亞概況的課程特點和建設要求，設定思政育人目標。二是構建多元課程思政教學內容。建設高質量的課程需要教學內容進行支撐，并且在互聯網背景下，多渠道的信息獲取渠道減少了師生間的信息差。教師在教材的基礎上依據培養目標對教學內容進行重構，并根據變化的國際形勢，將最新案例融入課堂教學，以提升課程思政教學內容的深度。三是創新課程思政教學方式方法。教學方式是開展課程思政的關鍵變量。以學生喜聞樂見的方式，充分利用信息化教學手段開展線上線下教學，并采用多種教學方法構建“沉浸式”課程思政教學，拓展課程思政建設方法和途徑，激發學生學習興趣和動力，以此達到“潤物細無聲”的效果。

（三）細化教學過程，使“課程”與“思政”進行有機融合

線上線下混合式教學打破了時空的限制，更有助于知識的傳授和課程思政的融入。中亞概況課程借助雨課堂智慧教學平臺，構建了“課程思政+混合式教學”的授課模式，形成了“課前先行+課中同行+課后隱行”的全過程思政閉環。

1.課前驅動：從不同維度拓展思政育人內容

通過“雨課堂”平臺發布任務清單、微課視頻及學習資料。根據授課主題有針對性地添加具有思政元素的線上資源，引導學生進行線上預習。并通過課前小測試分析學生對知識內容的掌握，以便在課堂上對教學內容進行優化。設置與授課主題相關的線上討論，要求學生以小組的形式進行探究，培養學生的自主學習能力及小組合作能力。在實現對學生價值觀引領的同時，激發學生對課程內容的興趣。

2.課中互動：基于BOPPPS教學模式延伸思政育人方式

課堂教學是整個教育過程的重點環節，基于BOPPPS教學模式，以學生為主體，將課堂教學分為教師活動和學生活動兩個方面。一是在教師活動層面，介于中亞概況課程知識較為零散，教師在線下課堂先將知識點進行梳理；并根據課前小測和學情分析，對重難點進行有針對性的輸出，并有意識地將思政元素有機融入課堂教學，實現知識教育與價值引領的有機統一。二是學生活動層面，學生以小組學習為單位，通過課前新聞分享、小組匯報、課堂小測、案例分析展示等多種方式參與到課堂教學，使學生真正成為課堂的參與者和實踐者。

3.課后評價：通過探討實踐深化思政育人成效

教師根據授課主題在線上平臺發布學習任務，一方面是學習補充資料，完成線上作業，以鞏固所學知識。布置作業中盡可能融入思政元素，使學生潛移默化地接受思想教育；另一方面是引導學生完成課后討論與研究，圍繞主題上升至思想引領，通過制作微視頻、手抄報、撰寫讀書報告，完成專題研究學習，提升學生的創新能力和探究能力，使得思政主題與專題學習進行有機融合。

（四）構建評價體系，實施思政考核閉環管理

完善混合式教學模式下的課程思政評價體系，可以檢驗課程思政開展效果，促成課程思政實施落地，服務課程思政高質量提升^［5］。混合教學中的課程思政的教育評價主要涉及評價方式、評價內容及評價主體。

在評價內容方面，可在線上設置具有價值導向的主題討論和測試題，觀看蘊含思政元素的微視頻、中俄文資料，總結主題俄語積極詞匯；線下根據學生課堂上語言詞匯的使用、課前新聞分享、小組展示匯報、課堂參與等情況，增加隱性的思政評價，如學習態度、學習動機、尊師重教情況等進行即時評價，對于學生的不足及時、適當進行引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在評價方式方面，線上可在開課前、結課后設計調查問卷，對學生素質進行動態診斷性評價。對線上作業和線上測試，兼顧學習態度和學習成效，形成過程性評價。線下對學生課堂表現、第二課堂參與情況進行過程性評價，對期末考試進行終結性評價。

在評價主體方面，在“以學生為中心”的混合式教學模式下，除教師評價外，可設計統一評分標準進行學生自評和生生互評，提升學生自評與生生互評的分值比例，促進學生對知識的吸收回顧，培養學生的思辨能力和自省能力，真正做到以評促學。

結語

高校立身之本在于立德樹人。課程思政融合混合式教學模式不僅拓寬了課程思政引領的途徑，也促進了混合式教學向縱深開展。在中亞概況課程建設中，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，依據學科特點，有效利用線上資源，充分發揮混合式教學模式的優勢，重構課程教學內容，深入挖掘課程所蘊含的育人因素，不斷完善課程評價體系，將課程思政潛移默化滲透在教學各環節，在提高學生俄語語言技能和區域國別知識的同時，涵養學生家國情懷，最終實現課程的三維教學目標，形成專業教學與思政教育的同頻共振。

參考文獻：

［1］習近平.習近平談治國理政：第二卷［M］.北京：外交出版社，2017：378.

［2］中華人民教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.

［3］孟彥莉.基于混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養研究［J］.電化教育研究，2011，（5）：96-101.

［4］劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑［J］.中國大學教學，2019，（3）：59-62.

［5］李文潔，王曉芳.混合教學賦能高校課程思政研究［J］.中國電化教育，2021，（12）：131-138.