基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)策略

【摘要】在深入實(shí)施的新課改背景下，新興的大單元教學(xué)法深受教師喜愛(ài)。該教學(xué)模式整合了課本中的核心知識(shí)，以主題學(xué)習(xí)的形式，連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以確保學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。此類教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂主體，凸顯了以生為主理念，在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提倡發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。為此，在高中地理大單元教學(xué)中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，精選教材內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

在持續(xù)深入的教育改革背景下，高中學(xué)科教學(xué)要求不斷提升，各科教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展愈發(fā)重視。雖然自提出核心素養(yǎng)理念后，各科教師紛紛實(shí)施了教學(xué)改革，然而成效有限，特別是在地理教育中采用片段式教學(xué)法，會(huì)抑制學(xué)生的關(guān)鍵能力，妨礙他們構(gòu)建全面知識(shí)架構(gòu)。與此相反，大單元教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法有顯著區(qū)別。可以科學(xué)、合理地統(tǒng)整碎片化的教材內(nèi)容為一個(gè)整體。為此，高中地理教師要有意識(shí)地實(shí)施大單元教學(xué)法，借此完善學(xué)生的知識(shí)體系，同步發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)的實(shí)施原則

1.單元教學(xué)整合化原則

在系統(tǒng)化的地理大單元教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)明確整體與個(gè)體的關(guān)聯(lián)性。首先，教師要精心規(guī)劃各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，合理分配課時(shí)。在設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合其功能和特性，科學(xué)分配課時(shí)、合理安排教學(xué)時(shí)間。此外，教師在單元教學(xué)整合化過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度，巧妙融合新舊知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋各種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)框架，通過(guò)實(shí)施這類單元教學(xué)整合策略，更精準(zhǔn)地掌控教學(xué)材料，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)圖譜。

2.教學(xué)任務(wù)問(wèn)題化原則

在大規(guī)模單元教學(xué)框架內(nèi)，高中地理教師需將教學(xué)目的細(xì)化為明確的議題。利用針對(duì)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的地理教學(xué)場(chǎng)景中，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為核心，展開(kāi)跨多個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，或在解決問(wèn)題時(shí)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。可采用如下方式：首先，科學(xué)統(tǒng)整各類知識(shí)點(diǎn)，采取切實(shí)可行、可調(diào)節(jié)的操作方法，精煉單元內(nèi)容，合理控制課時(shí)，借此提升課堂教學(xué)效率；其次，在地理大單元教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，教師要統(tǒng)整各類知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，用問(wèn)題完善學(xué)生的知識(shí)體系，從而輔助學(xué)生解決各類地理難題，鍛煉他們的綜合思考能力，同步提升其地理實(shí)踐操作技能。

3.思維進(jìn)階化原則

思維進(jìn)階化指的是依托大型教學(xué)模塊鍛煉學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力與品質(zhì)。單元教學(xué)具有一定的整體性，教師要在了解學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上，篩選教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題等，通過(guò)合理的教學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。如教師在講解地理概念時(shí)，應(yīng)遵循由一般到核心再到總體的原則，開(kāi)展地理概念教學(xué)活動(dòng)，借此細(xì)化地理知識(shí)為各個(gè)分支，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。再如教師在構(gòu)建情境時(shí)，要有條理、有次序地規(guī)劃各類情境任務(wù)，以進(jìn)階思維的培養(yǎng)為主，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，科學(xué)劃分知識(shí)層次，據(jù)此設(shè)置梯度式問(wèn)題情景。此外，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中，要有條理、結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃與學(xué)生學(xué)情相符的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，基于循序漸進(jìn)的原則確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在精心規(guī)劃教學(xué)素材的前提下，著重培育學(xué)生的深化思考能力，同步構(gòu)思各式教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)面臨的困境

1.單元教學(xué)理念滯后，知識(shí)呈現(xiàn)缺乏整體性

目前，一些高中地理教師愈發(fā)重視教學(xué)思維的革新，并引進(jìn)了全新的大單元教學(xué)法。但是，縱觀實(shí)際課堂教學(xué)效果，多數(shù)教師未能掌握現(xiàn)代的大單元教學(xué)思想，盡管教學(xué)目的明確，但未能系統(tǒng)地展現(xiàn)授課內(nèi)容，忽視了各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，未能充分挖掘大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)價(jià)值。

2.缺乏單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果不足

縱觀高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師并不注重單元教學(xué)法，且缺乏單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果并不理想。大部分教師在備課、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，普遍存在一些問(wèn)題，阻礙了課堂教學(xué)的有序?qū)嵤榻鉀Q此類問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)踐行大單元教學(xué)法，不斷拓展自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.單元銜接性不足，主線引領(lǐng)模糊

在大單元教學(xué)模式下，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，并未緊密結(jié)合各類課時(shí)，在篩選單元知識(shí)或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明顯存在脫節(jié)問(wèn)題。核心問(wèn)題在于單元教學(xué)目標(biāo)的界定不清，使得教學(xué)路徑變得模糊，對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效能構(gòu)成阻礙。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)策略

1.根據(jù)核心素養(yǎng)理念，梳理大單元教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)模式下，高中地理教師應(yīng)遵循新課改理念，有序推進(jìn)備課、教學(xué)和考試等活動(dòng)，為達(dá)成該教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)理念，重塑教材內(nèi)容。如精煉課本中的圖像和文字的內(nèi)容，采用多樣化、趣味化的地理教學(xué)案例，借此滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，地理教師在教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，可以融入一些實(shí)踐探究活動(dòng)，借此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用各類探究問(wèn)題，提升學(xué)生的知識(shí)探索程度，借此凸顯大單元教學(xué)的功能，同時(shí)滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求。

如教師在教授“區(qū)域地理環(huán)境”一課時(shí)，可以列舉與“南水北調(diào)”有關(guān)的實(shí)例，并向?qū)W生提問(wèn)：①調(diào)配的原因是什么？②能否進(jìn)行調(diào)整？如何調(diào)和？該計(jì)劃是否具有可實(shí)施性？③調(diào)配是否會(huì)影響地域性地理生態(tài)？探討影響。讓學(xué)生基于資料解析疑點(diǎn)，最終揭示出：鑒于水資源在南北地域的分布格局及其與需求間的矛盾，部分極度缺水的地區(qū)發(fā)展滯后，這對(duì)大眾的日常生活和工作、地域生態(tài)環(huán)境的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。針對(duì)后一個(gè)問(wèn)題，教師要讓他們從線路、起始點(diǎn)等方面，結(jié)合南水北調(diào)的優(yōu)缺點(diǎn)，思考問(wèn)題的答案，借此鍛煉他們的全局問(wèn)題分析思維。對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生思考南水北調(diào)工程的正負(fù)面影響。借助如上與“資源跨區(qū)調(diào)配”有關(guān)的具體案例，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究深度。

2.明確單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞問(wèn)題梳理主線

在現(xiàn)代化的教學(xué)觀下，教師除了要做好地理知識(shí)教學(xué)外，也要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建高效的教學(xué)機(jī)制。因此，在大單元教學(xué)啟動(dòng)之前，應(yīng)明確界定單元教學(xué)目的。相較于單一課時(shí)的教學(xué)目的，大單元教學(xué)更側(cè)重于擴(kuò)展性、全體性和系統(tǒng)性的教育目標(biāo)，因此，教師應(yīng)增強(qiáng)其專業(yè)能力。強(qiáng)化大單元教學(xué)運(yùn)用能力，通過(guò)地理教學(xué)推動(dòng)學(xué)生能力的提升，同步培育其核心素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需在確立單元教學(xué)目標(biāo)前，深入探究教學(xué)材料，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可以構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)目的相匹配的情境問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，歸納并形成大單元學(xué)習(xí)策略，從而保證大型單元教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。用問(wèn)題培養(yǎng)他們的地理學(xué)科思維，幫助其明確本單元學(xué)習(xí)路徑。

如教師在教授“區(qū)域開(kāi)發(fā)”單元時(shí)，可以先細(xì)化大單元為多個(gè)子單元，然后明確子單元的核心目標(biāo)，具體如下：其一，聚焦于區(qū)域開(kāi)發(fā)的概念與實(shí)踐流程，旨在幫助學(xué)生了解區(qū)域開(kāi)發(fā)的本質(zhì)，并通過(guò)具體實(shí)例，掌握區(qū)域開(kāi)發(fā)的具體實(shí)踐策略，確保學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)區(qū)域開(kāi)發(fā)的基本步驟。其二，以發(fā)掘并利用區(qū)域開(kāi)發(fā)資源為主題，組織學(xué)生閱讀與區(qū)域開(kāi)發(fā)有關(guān)的圖文資料，引導(dǎo)他們識(shí)別其中的優(yōu)勢(shì)資源，從中理解“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展以自然資源為基礎(chǔ)”的內(nèi)涵；確保學(xué)生能夠根據(jù)資源合理開(kāi)發(fā)與利用的核心準(zhǔn)則，在深度分析的基礎(chǔ)上，明確地域資源開(kāi)發(fā)范疇和愿景。其三，在地域發(fā)展過(guò)程中，提升并細(xì)化產(chǎn)業(yè)布局，目的在于引導(dǎo)學(xué)生基于地區(qū)產(chǎn)業(yè)圖文信息，探究其組織演變模式，探討其模式的規(guī)約性，辨明生成特定特征、呈現(xiàn)特定模式的區(qū)域；指導(dǎo)學(xué)生查閱與地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局相關(guān)的文獻(xiàn)，辨識(shí)其潛在挑戰(zhàn)，秉持促進(jìn)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的宗旨，提出優(yōu)化產(chǎn)業(yè)配置的建議；指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解析地域產(chǎn)業(yè)布局的演變機(jī)制，基于素材特質(zhì)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化原則，論述地域產(chǎn)業(yè)構(gòu)造提升的積極影響。其四，在區(qū)域開(kāi)發(fā)中構(gòu)建合理的生態(tài)環(huán)境保護(hù)機(jī)制，目的是幫助學(xué)生明確區(qū)域開(kāi)發(fā)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題；并根據(jù)區(qū)域?qū)嵡椋瑯?gòu)建有效的環(huán)境整治策略。其五，自主探究流域整治與開(kāi)發(fā)問(wèn)題，目的是組織學(xué)生根據(jù)基本的流域整治與開(kāi)發(fā)策略，結(jié)合流域背景，提出流域整治的導(dǎo)向和具體內(nèi)容，同步根據(jù)區(qū)域?qū)嵡椋贫ㄏ嚓P(guān)流域開(kāi)發(fā)意見(jiàn)。

3.科學(xué)劃分單元任務(wù)，實(shí)施小組合作機(jī)制

在高中地理教學(xué)的大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師需秉持學(xué)科核心素養(yǎng)培育宗旨，在傳授知識(shí)的同時(shí)，著重提升學(xué)生的獨(dú)立思考與自我探索技能。指導(dǎo)其舍棄僵化的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)而采納多樣化的學(xué)習(xí)技巧，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，教師可在課堂上實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)策略，聚焦于單元的核心議題與學(xué)習(xí)目的，細(xì)分各項(xiàng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，借此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同步發(fā)展其地理核心素養(yǎng)，達(dá)成既定的大單元教學(xué)目標(biāo)。

如教師在教授“人口”這一內(nèi)容時(shí)，可以在課中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，在任務(wù)探究與實(shí)踐中積極思考，并與組內(nèi)成員相互監(jiān)督，借此約束學(xué)生的單元學(xué)習(xí)行為，并行提升其課堂教學(xué)效能。在本堂課中，教師應(yīng)向?qū)W生闡述遷移、容量和分布等人口學(xué)概念，以便他們清晰識(shí)別各地居民數(shù)量變化，建立地域意識(shí)，學(xué)會(huì)合理調(diào)配自然環(huán)境與人類行為。此外，在本單元教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)概念的內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)性，如人口規(guī)模、環(huán)境承載力等，借此提升其綜合思維能力。像這樣，教師在細(xì)化大單元教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展各類學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們搜集統(tǒng)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上提出、分析并解決問(wèn)題，充分凸顯了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的重要意義。

4.豐富單元教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多樣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心環(huán)節(jié)，亦是新課程改革背景下優(yōu)化高中地理教育的可行策略。在大單元教學(xué)框架內(nèi)，教師不僅需整合整個(gè)單元教學(xué)主線，還需依據(jù)核心概念，規(guī)劃實(shí)施探索性與實(shí)踐活動(dòng)。并在課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究和實(shí)踐機(jī)會(huì)，借此鍛煉他們的綜合思維，同步發(fā)展其實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)。

如教師在教授“土壤”一課時(shí)，可以組織學(xué)生制作本地紅泥咸鴨蛋，借此導(dǎo)入“土壤”主題，讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解土壤的組成，借此強(qiáng)化其地理實(shí)踐能力，同步發(fā)展其科學(xué)探索精神，踐行新課標(biāo)理念；并在課上組織學(xué)生觀察、錄制實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)一步培養(yǎng)其理性和感性的土壤認(rèn)知，提升其課堂參與積極性，同步活躍課堂氛圍。而教師在這一過(guò)程中，要明確自身教學(xué)思路，通過(guò)逐步深入地教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。利用觀察、實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深入理解課程內(nèi)容。同時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充土壤分布的相關(guān)知識(shí)，借此強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，為他們后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。或是在課中引入紅壤茶樹(shù)種植活動(dòng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)紅壤情境；通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題鏈，逐級(jí)深入探究，同時(shí)考量地域性因素設(shè)定疑問(wèn)，旨在培育學(xué)生的多元思考模式，進(jìn)而同步提升其整體思維水平；亦可組織學(xué)生分組協(xié)作，基于導(dǎo)學(xué)資料自行探索土壤特性。了解其形成原因、功能和養(yǎng)護(hù)方法，從而凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要有機(jī)結(jié)合師生的教與學(xué)活動(dòng)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，結(jié)合上一階段的紅壤教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，如根據(jù)大單元教學(xué)要求，結(jié)合新課標(biāo)理念、高中物理教學(xué)要求，提煉本課堂的大單元主題“人口與環(huán)境相協(xié)調(diào)”，并將其細(xì)化為人口分布、人口問(wèn)題和人口遷移這三個(gè)子概念，作為大單元教學(xué)實(shí)施思路。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和當(dāng)下的高考形式挑選特定教學(xué)素材，例如指導(dǎo)學(xué)生歸納課本信息，擴(kuò)充與人口議題相關(guān)的教育內(nèi)容。依據(jù)第七次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)際場(chǎng)景，聚焦于“地區(qū)人口逐年下滑”這一公眾關(guān)注的議題，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法，利用學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，在篩選、分析和搜索信息的基礎(chǔ)上，以自主、合作的形式，對(duì)人口老齡化等問(wèn)題進(jìn)行探究，了解其具體表現(xiàn)、主要成因、相關(guān)影響及主要對(duì)策，并讓他們撰寫(xiě)研究結(jié)論和研究報(bào)告，借此強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，高中地理教師在課堂教學(xué)中滲透大單元理念時(shí)，不僅要明確大單元教學(xué)的特點(diǎn)，也要了解單元教學(xué)理念滯后，知識(shí)呈現(xiàn)缺乏整體性；缺乏單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果不足；單元銜接性不足，主線引領(lǐng)模糊等實(shí)踐問(wèn)題。同步根據(jù)核心素養(yǎng)理念，梳理大單元教學(xué)內(nèi)容；明確單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞問(wèn)題梳理主線；建立完整知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)水平；科學(xué)劃分單元任務(wù)，實(shí)施小組合作機(jī)制；豐富單元教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多樣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，同步強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。

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