初中語文的生活化教學模式實踐思考

【摘要】語文教育是一種人文教育，更是一種生活教育。開展語文教育教學生活化實踐，將語文與生活緊密相連，有助于學生在生活中學習語文，在語文學習中更好地生活。因此，圍繞生活化教學的內涵，論述初中語文生活化閱讀教學、生活化寫作教學和生活化口語交際教學實踐方法及要點，希望為初中語文的生活化教學模式實踐以及生活化語文“怎樣教”問題的解決提供一些參考。

【關鍵詞】初中語文；生活化；教學模式

著名教育家陶行知立足大語文的教學觀創立了生活化教育理論，語文生活化教育初步邁入人們的視野。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“關注生活，學以致用，知行合一”的價值取向，創新引入實用性閱讀與交流任務群，為語文生活化教學實踐提供了充足支持。但是，在實踐過程中，初中語文的生活化教學模式仍然存在一些問題，不利于新課標價值取向的落實。因此，根據初中語文教學內容，探究生活化教學模式的實踐方法及要點具有非常突出的現實意義。

一、初中語文的生活化閱讀教學模式實踐方法及要點

1.生活化閱讀教學模式實踐方法

（1）構建生活化情境。生活是閱讀的源泉，初中生閱讀的文學作品多是作者生活積累與體驗領悟的成果[1]。生活化閱讀教學是在語文課堂中，學生借助生活積累發揮想象力，實現文字與生活場景的相互轉化，并借助共情準確理解作者寫作意圖。在生活化閱讀教學實踐過程中，教師應利用以生為本的理念代替傳統語文教學以綱為本的理念，以初中生的情感經驗為重點，創設閱讀情境。比如，在人教部編版八年級下冊第五單元17《壺口瀑布》閱讀教學前，教師可以依托多媒體工具播放壺口瀑布的紀錄片片段《黃河流過的村莊之鼓舞人生》，展示黃土高原土地中壺口瀑布的宏偉場景。在播放紀錄片片段后，教師可以借助語言，將學生的視角轉向真實鮮活的壺口瀑布，并要求學生快速瀏覽課文，從文章中找出壺口瀑布的特征“濤聲震耳欲聾”“槽口入水深不可測”等。同時，教師可以鼓勵學生對照紀錄片片段與課文描寫內容，表達自己的感悟，充分調動學生觀察生活的積極性，促使生活片段與課文知識順利接軌。

（2）開展生活主題探究活動。在生活化情境構建的基礎上，教師應以學生為主體，以理解生活為核心，組織課堂探究活動，促使學生在課堂探究中加深生活體驗、在體驗中理解課文[2]。人教部編版課文囊括古今中外各種文學經典，兼具超強時代感與生命力，具有突出的探究價值。以人教部編版八年級上冊第四單元14《背影》為例，《背影》是一篇回憶性散文，以白描手法描寫了父親去給“我”買橘子的情景，通過寫“父親怎樣走去”“怎樣探身下去”“怎樣爬上月臺”等，表達父親愛子的真摯情感。父愛無聲，在語文課堂上，教師可以“我眼中的父親”為主題，組織學生開展課堂探究活動。在活動中，教師鼓勵學生相互交流自己對父親的看法并評價自己對父親看法改觀的契機。

2.生活化閱讀教學模式實踐要點

（1）回歸生活。回歸生活是素質教育的必然趨勢，也是語文生活化閱讀教學實踐的重中之重。教師應以生活化為風向標，帶領語文閱讀教學回歸生活[3]。在回歸生活指向下，教師應將語文閱讀視為一種獨特的社會生活工具，設置“看一看”“演一演”“感一感”系列活動，統籌觀察生活、體驗生活與體悟生活環節，真正實現語文閱讀回歸生活的目標。“看一看”活動的重點是觀察生活，聚焦學生常見但熟視無睹的生活現象，搜集閱讀素材，引導學生在閱讀的同時走進生活，仔細觀察生活的方方面面，在觀察中理解生活、學習語文，平衡社會生活與語文閱讀；“演一演”活動的出發點是對學生現實生活的再現，聚焦距離初中生現實生活較遠的閱讀文本，師生合作應用情景再現手法，將抽象的語言文字轉變為直觀的舞臺表演，增進學生對文本描寫事物或現象的主觀感受；“感一感”活動的重點是思考生活，教師可以利用多媒體技術展示與閱讀文本相關的生活畫面，組織學生聯想與自己生活相關的內容，并發散思維，體悟文本主題，形成真實且全面的認知。

（2）兼顧生活化與語文味。生活化閱讀教學強調一切以生活為起點，從抽象情境中跳出來，與閱讀文本周邊的世界相碰撞，通曉文本描寫的情感。語文味則是立足語文課程實踐性，多讀多寫，掌握語文規律。在語文閱讀教學過程中，生活化與語文味的兼顧至關重要，有助于學生根據個人生活經驗體悟閱讀文本描繪的生活，并借鑒閱讀文本描繪的生活改進現實生活習慣。為兼顧生活化與語文味，教師應正確認識語文閱讀教學與初中生日常生活的緊密聯系，并注重語文閱讀聽說讀寫訓練[4]。比如，在人教部編版八年級上冊第四單元15《白楊禮贊》教學過程中，教師可以兼顧生活化與語文味，隨機邀請一名學生朗讀課文第5段到第6段，其他學生則負責在聆聽的同時劃出描寫白楊樹外形特征的詞。隨后，教師可以要求學生展示劃詞成果，并與學生交流詞匯使用的深層含義，聯系白楊樹筆直的干、向上的枝、光滑的皮與不屈不撓的精神，啟發學生自覺反思自己在日常生活中遇到困難退縮的經歷，促使學生認識到作者刻畫的白楊樹的象征意義。

二、初中語文的生活化寫作教學模式實踐方法及要點

1.生活化寫作教學模式實踐方法

生活化寫作教學是以真實的生活世界為對象的教學，旨在拓展初中生寫作內容與表現形式，最大程度激發初中生寫作動力。在生活化寫作教學實踐過程中，教師應貫徹主體性、開放性、交互性與實踐性原則，整合寫作前觀察與體驗、素材收集與閱讀、寫作后分享與交流環節，循序漸進地訓練初中生“寫自己的生活”，促使初中生形成正確的寫作觀。

在生活化寫作教學前，教師應指導學生應用即興觀察、生活思考與感悟的素材收集方法，鼓勵學生進入生活、融入社會，親身觀察自己所生活的環境并感悟身邊的人與事情。觀察實踐中，教師可以布置作業，要求學生利用幾天或者幾個星期的時間，自由選擇觀察主題，并以周記或隨筆的形式記錄觀察內容，如路邊花草樹木的狀態，每天上學接觸的人，天空云朵的形狀等，從源頭解決初中生作文寫作脫離生活的問題。

在生活化教學過程中，教師可以設定生活化寫作專項活動，以“朗讀體會生活內涵并感受生活化寫作魅力”為主要目標，通過三個課時設置系列課堂教學活動。在第一個課時，教師可精心組織學生開展關于生活的詩歌散文朗誦會，并鼓勵學生分組討論生活的內涵，允許學生在課上嘗試書寫對生活中精彩經歷的感悟；在第二個課時，教師可以組織學生探討生活化寫作的要求，并圍繞生活化寫作要求，帶領學生搜索中考作文中出現的生活化佳作，師生共同點評；在第三個課時，教師可以為學生提供展示機會，允許學生根據自己的經歷與感悟書寫生活化作文，真正用生活墊高寫作的根基。

2.生活化寫作教學模式實踐要點

（1）分割單元課文與寫作。人教部編版教材不存在完全獨立的寫作要求，而是以若干松散寫作單元存在，相關單元寫作要求與課文安排結構緊密相關。教師可以根據課時、學情，調整寫作教學安排，促進生活化寫作訓練。為體現語文寫作難度遞增的規律，教師可以進一步深化單元課文主題，放開單元內課文與單元寫作任務的高度關聯狀態，而是根據初中生學習基礎與基礎作文能力，設置系統化、層級化的生活化寫作教學體系，促使每一位學生可以親身參與到生活中，順利將生活經驗轉化為基礎寫作技能。比如，在人教部編版八年級上冊第三單元中，選文為《三峽》《短文二篇》《唐詩五首》《與朱元思書》，寫作為《學習描寫景物》，單元主題較為明確，即閱讀古代歌詠山水的篇章，陶冶情操，提高審美素養。在單元主題較為明確的情況下，教師可以先要求學生圍繞單元主題練習寫讀后感，再分開單元課文與寫作內容，直接過渡到結合已有生活經驗開展記敘文寫作層面，為學生基礎寫作能力的提升提供依據。

（2）注重句話式作文訓練。句話式作文訓練要求初中生每天邁入生活、觀察生活、凝練生活、講述生活，觀察和思考并行，寫作靈感與詩意生活同至，在適宜時機書寫一句話或幾句話，日積月累，形成生動的生活化寫作素材庫。在句話式作文訓練初期，教師可以為學生進行示范，并向學生提供明確的模仿對象，觸動學生的心弦。隨后，教師應根據學生表現，采取個性化寫作輔導方法，有針對性地激發每一位學生的寫作欲望，為學生掌握生活化寫作的本領奠定基礎。比如，在《學習描寫景物》寫作教學時，教師可以帶領學生梳理與景物描寫相關的知識，包括景物描寫常用的反襯與對比、渲染氛圍、靜態特征、動態變化、客觀特征、主觀情感等。隨后，教師可以開展一個小練習，要求學生觀察生活中的景物，并用一句話表達。在這個基礎上，教師可以將學生分組，開展以小組為單位的句話式作文接龍活動。即每一組的第一位同學隨意說出一個生活中常見的景物，下一個小組需要圍繞景物寫一句話，各小組的句話式作文內容應相互聯系，逐步訓練學生句話式作文寫作能力，為生活化寫作實踐奠定基礎。

三、初中語文的生活化口語交際教學模式實踐方法及要點

1.生活化口語交際教學模式實踐方法

初中語文口語交際教學強調教師引導學生在具體的實踐活動中掌握口語交際方法，培養學生傾聽與口語表達能力。根據初中語文口語交際教學的價值取向，教師應以實用主義、建構主義以及人本主義為基礎，遵循實踐性、體驗性與開放性原則，策劃課前準備、課中實踐與課后評價活動。

在課前，教師可以借助網絡論壇、微信群、局域網等線上工具，上傳資料，指導學生提前預習。如在人教部編版八年級下冊第一單元口語交際《應對》教學前，教師可以收集相關視頻或圖文資料，如短視頻“兒童自我成長演講·事情不順時，該如何應對”“巧換概念來應對”等，并利用愛剪輯或其他剪輯軟件剪輯后上傳到網絡群組，便于學生提前了解所學內容在生活中的應用價值。

在課中，教師應摒棄全體學生統一朝向黑板的“秧田式”課桌擺放形式，而是根據生活化交際特點，靈活運用“U式”“對立式”等課桌擺放形式，促進師生、生生互動。比如，講述活動中，將“小組式”課桌擺放形式與“U”式課桌擺放形式相結合，每一個小組組成1個模塊，多個模塊圍繞展示講述的學生組成“U形”，便于講述過程中交流互動。再如，在辯論活動中，模擬辯論的一方和另一方采用對立式課桌擺放方式，相對站立，其余學生則選擇“U式”課桌擺放形式，圍繞模擬辯論雙方，全程觀察辯論雙方的表情、動作等。

在課后，教師可以從生活化視角著手，設置口語交際活動評價表以及學生自評標準表。以每節口語交際課程進入尾聲為節點，帶領學生從“聽眾”視角點評講演者的表現，拓展評價角度，豐富評價內容。從生活中對話實踐來看，口語交際活動評價表應涵蓋感情充沛、條理清晰、內容充實、富有趣味、聲音洪亮、聽眾互動良好等要素，并以問題的形式表現，如“講述者的情感是否真摯？”“講述者講述的結構是否層次分明？”“講述者能否引發聽眾的興趣？”等。同時，教師可以鼓勵學生根據生活經驗，以活動后記的形式，記錄自己的收獲，包括值得記錄的信息、情感表達最打動人之處、最吸引人的部分等，并回顧整個講述過程，反思預想之內（或預想之外）的成功與失敗內容、理由、改進方向，為下一次口語交際活動開展積累經驗。

2.生活化口語交際教學模式實踐要點

（1）突出口語交際活動體驗性。初中生具有活潑好動的特點，樂于、善于參與表演，因此，教師可以依托課本內容，適時組織學生開展討論活動，將學生的思緒拉回課堂，避免學生長時間停留在游離狀態。在討論活動開展前，教師可以選擇故事性較強的內容，啟發學生結合生活中觀察現象發揮想象力，開展創造性講述。同時，在口語交際活動尾聲，教師可以鼓勵學生結合自身的生活經驗進行補充反饋，進一步加深學生在口語交際活動中的真實體驗。

（2）落實口語交際開放性。在討論活動開展的基礎上，教師可以遵循開放性原則，設計富有趣味、主題鮮明的活動，如課前三分鐘演講、讀書分享會、采訪調查活動、見聞分享會、簡短新聞發布會等。在開放性活動期間，教師應放開限制，為學生表達、交流提供廣闊的空間。比如，在人教部編版八年級下冊第一單元口語交際《應對》教學時，教師可以先利用多媒體放映一張圖片，要求學生仔細觀察圖片，猜測圖片的內容并敘述圖片中發生的事情。隨后，教師可以組織開展全員見聞分享會，分享在自己日常生活中經歷的各種各樣的事情，并討論最恰當的應對方法，“如在過年聚會時親戚詢問考試成績”等。最終，教師可以從自嘲、巧換概念、轉換話題、針鋒相對、歸謬等幾個方面帶領學生總結應對生活中各種各樣難題的要點，并鼓勵學生即時扮演展示，充分鍛煉學生口語交際能力，促進生活化口語交際教學目標的達成。

綜上所述，生活是語文的源頭，也是語文的外延，生活化教學實踐是提高初中生語文核心素養的重要渠道。因此，教師應圍繞新課程標準，嘗試聯系生活與閱讀教學、寫作教學和口語交際教學，貫通語文理論與生活實際，讓語文課堂充滿靈動生機與活力，為初中生語言運用、文化自信、審美創造、思維能力等核心素養的生成提供支持。

【參考文獻】

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