探析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑

【摘要】通過(guò)深入剖析在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要性，提出了一系列具體可行的培養(yǎng)途徑，包括融入生活情境、開展音樂(lè)游戲、運(yùn)用創(chuàng)意工具、組織多元活動(dòng)以及實(shí)施差異教學(xué)等。這些舉措共同致力于構(gòu)建一個(gè)全面、生動(dòng)且充滿創(chuàng)意的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，促進(jìn)其音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

音樂(lè)核心素養(yǎng)作為音樂(lè)教育的重要組成部分，涵蓋了音樂(lè)感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造和欣賞等多個(gè)方面，是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，音樂(lè)教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、情感表達(dá)和社交技能的提升。然而，如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育工作者面臨的重要問(wèn)題。因此，從多維度深入探索并剖析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要性

1.提升審美品位

音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，不僅承載著豐富的情感與思想，還蘊(yùn)含著深刻的美學(xué)價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生能夠接觸到多樣化的音樂(lè)作品，這些作品涵蓋從古典到現(xiàn)代，從民族到世界的廣泛范疇，以其獨(dú)特的旋律、節(jié)奏、和聲等元素，為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)。在音樂(lè)課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聆聽、分析和欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，幫助他們逐漸建立起對(duì)音樂(lè)的審美標(biāo)準(zhǔn)和鑒賞能力。學(xué)生學(xué)會(huì)從旋律的優(yōu)美、節(jié)奏的明快、和聲的和諧等角度，去評(píng)價(jià)一首歌曲或樂(lè)曲，從而培養(yǎng)出高雅的審美品位。隨著審美品位的提升，學(xué)生將更加敏銳地感知生活中的美好，更加懂得欣賞和珍惜各種藝術(shù)形式，這不僅豐富了他們的精神世界，也提升了他們的生活質(zhì)量。

2.促進(jìn)情感表達(dá)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)有助于他們更有效地表達(dá)自己的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生能夠掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，比如歌唱技巧、樂(lè)器演奏等，這些技能成為他們表達(dá)情感的渠道。當(dāng)學(xué)生遇到快樂(lè)、悲傷或憤怒等情感時(shí)，他們可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)宣泄和表達(dá)，從而使情感得到釋放和平衡。同時(shí)，音樂(lè)還能幫助學(xué)生理解和感知他人的情感，加強(qiáng)他們的同理心和情感溝通能力。在音樂(lè)課堂上，教師可以通過(guò)組織合唱、器樂(lè)合奏等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽和理解他人的音樂(lè)表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和情感交流技巧。這些經(jīng)歷將有助于學(xué)生形成健康的情感表達(dá)方式，促進(jìn)他們與他人的和諧共處。

3.增強(qiáng)社交技能

音樂(lè)作為一種集體性的藝術(shù)形式，常常需要學(xué)生間的合作、協(xié)調(diào)和溝通。例如，在音樂(lè)合唱、樂(lè)隊(duì)演奏等集體活動(dòng)中，學(xué)生需要相互配合，共同完成任務(wù)。這不僅需要技術(shù)上的協(xié)同，更需要情感上的共鳴和溝通。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，如何尊重他人的意見，如何傾聽他人的聲音，并學(xué)會(huì)了與他人分享和溝通。這些技能在未來(lái)的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展中非常重要，有助于他們構(gòu)建良好的人際關(guān)系，培育出真正的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。另外，音樂(lè)活動(dòng)還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)他們的同理心和理解力。在音樂(lè)課堂上，學(xué)生通過(guò)合唱、樂(lè)器合奏等形式，共同體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，分享彼此的感受，從而加深了對(duì)同伴的理解和認(rèn)同。

4.傳承音樂(lè)文化

音樂(lè)作為一種文化載體，承載著豐富的歷史、文化和情感內(nèi)涵。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，通過(guò)學(xué)習(xí)各式各樣風(fēng)格、地域的音樂(lè)作品，學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同民族和地區(qū)的音樂(lè)文化特色，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)多元文化的認(rèn)知與尊重[1]。這些音樂(lè)作品不僅為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)，還讓他們了解了不同民族的歷史、風(fēng)俗和信仰等方面的知識(shí)。同時(shí)，在音樂(lè)課堂上，教師可以通過(guò)闡述音樂(lè)作品的歷史背景、文化內(nèi)涵及創(chuàng)作緣由等方式，協(xié)助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟音樂(lè)作品所承載的文化意義；還可以組織學(xué)生參加音樂(lè)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀音樂(lè)博物館，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受音樂(lè)文化的魅力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)音樂(lè)文化的理解和認(rèn)識(shí)，還能在傳承和弘揚(yáng)音樂(lè)文化的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的文化自信心和民族自豪感。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑

1.融入生活情境，深化音樂(lè)感知體驗(yàn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師能夠?qū)⒁魳?lè)知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提升他們對(duì)音樂(lè)的感知和理解能力[2]。以《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲為例，它憑借生動(dòng)的故事情節(jié)，形象地展現(xiàn)了蝸牛與黃鸝鳥之間的趣味互動(dòng)，旋律歡快且歌詞充滿了童趣，極易被學(xué)生接受并傳唱。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示蝸牛和黃鸝鳥在自然環(huán)境中的真實(shí)生活場(chǎng)景，比如蝸牛那緩慢而堅(jiān)定的爬行姿態(tài)、黃鸝鳥清脆悅耳的歌聲等，這些都能迅速吸引學(xué)生的目光，使他們仿佛置身于歌曲所描繪的生動(dòng)情境中。

接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中是否見過(guò)蝸牛和黃鸝鳥，分享自己的觀察和感受，讓他們更加積極地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。然后，在教授歌曲的過(guò)程中，教師可以結(jié)合歌曲的背景故事、音樂(lè)特色及表現(xiàn)手法，通過(guò)細(xì)致的講解、生動(dòng)的示范以及引導(dǎo)學(xué)生跟唱等多種方式，幫助學(xué)生逐步掌握歌曲的旋律、節(jié)奏和歌詞；還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們將歌曲中的情境與自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)相融合，用個(gè)性化的方式來(lái)表達(dá)歌曲所蘊(yùn)含的情感。這種將音樂(lè)與生活情境相結(jié)合的方式，不僅能夠提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

2.開展音樂(lè)游戲，激發(fā)音樂(lè)表現(xiàn)潛能

音樂(lè)游戲作為一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的課堂參與度。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種音樂(lè)游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展現(xiàn)自我，充分激發(fā)他們潛在的音樂(lè)表現(xiàn)能力[3]。比如，在教授《梅花》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與《梅花》相關(guān)的音樂(lè)游戲，讓學(xué)生在游戲中感受音樂(lè)的魅力，同時(shí)提升他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以開展“梅花朵朵開”的音樂(lè)游戲。在游戲開始前，先播放《梅花》那悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律，隨后引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)拍，優(yōu)雅地模仿梅花的綻放動(dòng)作，如緩緩展開雙臂，生動(dòng)地展現(xiàn)梅花在凜冽寒風(fēng)中堅(jiān)韌綻放的英姿。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生深入理解歌曲所蘊(yùn)含的豐富意境，并在模仿中鍛煉他們的音樂(lè)節(jié)奏感與身體協(xié)調(diào)能力。緊接著，教師可以組織“梅花接龍”的音樂(lè)游戲，讓學(xué)生分組進(jìn)行歌曲接龍，每組輪流唱一句或幾句，通過(guò)接龍的方式熟悉歌曲的旋律和歌詞。在游戲過(guò)程中，教師可以巧妙地加入一些挑戰(zhàn)元素，比如鼓勵(lì)學(xué)生在接龍時(shí)融入自己的創(chuàng)意，嘗試改編部分歌詞或旋律，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

通過(guò)開展音樂(lè)游戲，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力和想象力。

3.運(yùn)用創(chuàng)意工具，點(diǎn)燃音樂(lè)創(chuàng)造火花

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)意工具是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造火花、培養(yǎng)其音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。結(jié)合音樂(lè)教材中的經(jīng)典曲目《賣報(bào)歌》，教師可以巧妙地借助多樣化的創(chuàng)意工具，讓學(xué)生在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)欣賞與演唱這首歌曲，更能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出屬于自己的音樂(lè)作品。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用數(shù)字音樂(lè)制作軟件，如GarageBand或Music Maker等，作為重要的創(chuàng)意工具，引導(dǎo)學(xué)生嘗試為《賣報(bào)歌》重新編曲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由地在軟件中調(diào)整旋律、節(jié)奏、和聲等元素，甚至可以加入電子音效或不同樂(lè)器音色，使這首傳統(tǒng)歌曲煥發(fā)新的生機(jī)。這樣的嘗試，既表達(dá)了對(duì)原曲的敬意，又為學(xué)生提供了鍛煉音樂(lè)創(chuàng)作能力的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)手段表達(dá)個(gè)人的音樂(lè)見解。

同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用打擊樂(lè)器或自制樂(lè)器，如沙錘、鈴鐺、紙盒琴等，為《賣報(bào)歌》創(chuàng)作獨(dú)特的伴奏，使音樂(lè)表達(dá)更加多元和豐富。另外，結(jié)合《賣報(bào)歌》的背景故事，教師還可以組織音樂(lè)劇創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在活動(dòng)中，學(xué)生可以編寫劇本、設(shè)計(jì)角色、編排舞蹈，甚至可以自制簡(jiǎn)易道具和服裝，將這首歌曲的故事以音樂(lè)劇的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。這種創(chuàng)意工具的運(yùn)用，不僅加深了學(xué)生對(duì)歌曲背景的理解，還促進(jìn)了他們?cè)谖膶W(xué)、戲劇、美術(shù)等領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

4.組織多元活動(dòng)，拓寬音樂(lè)欣賞視野

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)策劃和組織多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，并使他們有機(jī)會(huì)接觸和欣賞到更多類型的音樂(lè)作品及風(fēng)格[4]。以經(jīng)典曲目《歡樂(lè)頌》為例，教師可以圍繞這首曲目精心策劃一系列的音樂(lè)活動(dòng)。例如，可以組織一場(chǎng)以《歡樂(lè)頌》為主題的音樂(lè)會(huì)，誠(chéng)摯邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校社區(qū)的成員一同參與。在這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)上，學(xué)生可以自主選擇或創(chuàng)作與《歡樂(lè)頌》相關(guān)的節(jié)目，如獨(dú)唱、合唱、器樂(lè)演奏等。這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中更深入地理解這首曲目的音樂(lè)內(nèi)涵和情感表達(dá)。

為了拓寬學(xué)生的音樂(lè)欣賞視野，教師還可以組織一場(chǎng)《歡樂(lè)頌》的多元版本音樂(lè)會(huì)。在這個(gè)音樂(lè)會(huì)上，教師可以播放不同版本的《歡樂(lè)頌》，包括氣勢(shì)恢宏的交響樂(lè)版、深情動(dòng)人的合唱版、細(xì)膩精致的室內(nèi)樂(lè)版等，甚至還可以引入世界各地獨(dú)具特色的民間改編版本。通過(guò)對(duì)比欣賞這些不同版本的演繹，學(xué)生能夠更加直觀地感受到音樂(lè)跨越國(guó)界的獨(dú)特魅力，以及不同文化背景下音樂(lè)表達(dá)的豐富多樣性。另外，教師還可以緊密結(jié)合《歡樂(lè)頌》的歌詞和旋律，組織學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)作大賽，激勵(lì)他們以《歡樂(lè)頌》的旋律為靈感，創(chuàng)作出屬于自己的歌詞，以此表達(dá)自己對(duì)歡樂(lè)、和平與友誼的獨(dú)到見解；還可以引導(dǎo)學(xué)生開展音樂(lè)繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將《歡樂(lè)頌》所傳達(dá)的深邃情感和意境用畫筆細(xì)膩地描繪出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，并讓他們?cè)谝曈X藝術(shù)的輔助下更加深刻地理解音樂(lè)作品。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠充分領(lǐng)略到《歡樂(lè)頌》這一經(jīng)典曲目的不同魅力，還能在親身參與和體驗(yàn)中逐步構(gòu)建起自己的音樂(lè)知識(shí)體系，進(jìn)一步拓寬音樂(lè)欣賞的視野。

5.實(shí)施差異教學(xué)，滿足個(gè)性音樂(lè)需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)上的需求和興趣自然各不相同。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的個(gè)性化需求，進(jìn)而激發(fā)他們的音樂(lè)潛能和創(chuàng)造力[5]。以《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)為例，在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，深入了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、興趣愛好及學(xué)習(xí)風(fēng)格。基于此，為不同水平的學(xué)生量身定制不同難度的教學(xué)任務(wù)。例如，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可先引導(dǎo)他們通過(guò)聆聽和跟唱，逐步感受《嘎達(dá)梅林》的旋律與節(jié)奏，以此培養(yǎng)他們的音樂(lè)感知能力；而對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，則可鼓勵(lì)他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嘗試，如改編歌曲旋律或創(chuàng)作歌詞，以表達(dá)自己對(duì)《嘎達(dá)梅林》的獨(dú)特理解和感受。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多元化的教學(xué)手段。對(duì)于偏好視覺藝術(shù)的學(xué)生，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，展示與《嘎達(dá)梅林》相關(guān)的圖片、視頻等素材，幫助他們更直觀地理解歌曲的背景與內(nèi)涵；而對(duì)于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，則可組織他們參與音樂(lè)劇的排練與表演，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中深刻體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。

在實(shí)施差異教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師還需高度重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美教育。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞《嘎達(dá)梅林》這首歌曲，教師可培養(yǎng)他們的審美情趣和音樂(lè)鑒賞能力，教會(huì)他們?nèi)绾螐囊魳?lè)中感受美、欣賞美乃至創(chuàng)造美。同時(shí)，結(jié)合歌曲背后的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育及愛國(guó)主義教育，激發(fā)他們的民族自豪感與家國(guó)情懷。通過(guò)以上策略，教師可以為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度且綜合性的過(guò)程。這一過(guò)程不僅關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)與技能積累，更重視其審美鑒賞力、情感表達(dá)力、創(chuàng)新思維及社交技能的全面發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生能夠在享受音樂(lè)之美的同時(shí)，深化對(duì)音樂(lè)文化的理解與傳承，進(jìn)而形成獨(dú)特的音樂(lè)審美觀念和文化認(rèn)同感。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)包容、多元且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以確保每位學(xué)生都能在音樂(lè)的海洋中自由翱翔，享受音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)。

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