在閱讀中品味文字魅力

向衛(wèi)華

摘 要：初中語文教材中好多文本文辭優(yōu)美，是對學生進行審美教育的重要材料。從在閱讀中品味文本的語言美；在閱讀中感悟文本的意境美；在欣賞中體驗文本的情感美三個方面探討了如何在初中語文閱讀中品味文字魅力。

關鍵詞：語文；閱讀；魅力；素養(yǎng)

初中語文教材中好多文本文辭優(yōu)美，是對學生進行審美教育的重要材料，語文教師通過閱讀教學，引導學生感受美、欣賞美、創(chuàng)作美，體味語言文字的無窮魅力，凈化靈魂，陶冶學生情操，引導學生樹立審美意識，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

一、在閱讀中品味文本的語言美

初中語文教材中文質兼美的優(yōu)秀作品，語句節(jié)奏感強，字里行間洋溢著生命的氣息，具有高低、快慢、緩急等語言變化特點，形成特有的節(jié)奏和韻律美，初中語文教師要引導學生品味詞語，感受語言的音樂美，感染學生，喚起學生豐富的聯(lián)想，聲情并茂，以聲傳情，達到韻味無窮的藝術境界。例如，《岳陽樓記》教學，教師引導學生誦讀感受文本的音韻美，在熟讀成誦的基礎上，讓學生感受“春和景明”的洞庭湖景色，品味“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的詩情畫意，學生在想象中進入詩中描繪的意境，感悟作者所表達的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想情感，體會詩歌的社會意義。讓學生感受文本語言的魅力，領略文本的語言美，提高學生的審美情趣。

二、在閱讀中感悟文本的意境美

意境，是指情景交融、虛實結合的詩意空間。意境給人無限想象，活躍著生命律動，語文教師指導學生在閱讀中感悟文本的意境美，使學生在如詩如畫的美感中得到享受，例如，杜甫的《春望》是一首情景交融的名篇，詩的開頭“感時花濺淚，恨別鳥驚心……”描寫了春天的景物，飽含著作者“山河依舊，家園何在？”的傷心，滿眼亂草叢生，林木荒蕪，殘破不堪，詩人記憶中“柳暗花明，鳥語花香”的昔日長安已經(jīng)蕩然無存，“破”“深”流露了滿目凄涼，抒發(fā)物是人非的滄桑感，作者借助抒情，“國破山河在，城春草木深”形成強烈的反差，體現(xiàn)了深邃的意境。教師要引導學生在反復誦讀中體會詩詞的意境美。

三、在欣賞中體驗文本的情感美

文學作品的美蘊含在字里行間，除了語言美和意境美，最能夠打動讀者的是作品中流露出的情感美。作者飽蘸著自己的感情，用心血寫就文字。學生通過閱讀獲得美的感受，心靈受到震撼，發(fā)現(xiàn)真、善、美，形成共鳴，形成正確的價值觀和人生觀，在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。例如《三峽》的教學，課文濃墨重彩地描繪了長江四季的變化，教師用多媒體向學生展示氣象萬千的三峽風光，加上配樂。三峽優(yōu)美的風光，激起學生強烈的愛美情感。學生沉浸在文章所描繪的意境，夏天的水流湍急，春冬的清榮峻茂，秋天的空靈肅殺，學生受到美的熏陶，開啟學生想象之門，引起學生無限的遐思，學生盡情地陶醉在美的氛圍中，溝通了作者與讀者的情感，使學生在閱讀中與作者的心靈碰撞交觸，激發(fā)了學生熱愛祖國河山的情感。

總之，閱讀教學是一門藝術，在閱讀教學中，教師要利用教學中美的因素，發(fā)揮語文閱讀教學的靈性，以學生為主體，關注學生的情感體驗，尊重學生的感受，引導學生主動積極思考，用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)個性化閱讀，發(fā)揮語文教學中的美育功能，培養(yǎng)學生的審美情趣，幫助學生形成正確的世界觀，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

參考文獻：

[1]宋其林.課堂教學美學概論[M].中國人民大學出版社，2003.

[2]劉錫慶.中學語文教學審美教育藝術研究[M].北京師范大學出版社，2001.

編輯 謝尾合