小學(xué)語文綜合實踐活動下的識字教學(xué)

識字是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，三年級則是識字教學(xué)從基礎(chǔ)識記邁向綜合應(yīng)用的關(guān)鍵階段。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的不斷推進(jìn)，綜合實踐活動成為創(chuàng)新教學(xué)模式的重要途徑?；诖?，本文從綜合實踐活動的視角出發(fā)，探討如何設(shè)計契合三年級學(xué)生的識字教學(xué)策略，分析這一教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生多維能力發(fā)展上的作用，以及教師在實施過程中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。

理論基礎(chǔ)與相關(guān)概念

綜合實踐活動課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為基石，強調(diào)學(xué)生在真實問題情境中通過自主探究與合作交流建構(gòu)知識，同時關(guān)注學(xué)生個性化智能發(fā)展的需求?；顒永碚摰膶嵺`性和情境化理念進(jìn)一步支持綜合實踐活動的實施，通過動手操作和問題解決激發(fā)學(xué)生潛能，為識字教學(xué)提供堅實的理論支撐。

小學(xué)三年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，學(xué)生從機械識記逐步向自主識字和語境運用過渡。在這一階段的識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的趣味情境，并融入實踐活動，以提升學(xué)生的識字興趣，增強他們的語言運用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時將文化教育與情感價值引導(dǎo)融入其中，增強學(xué)生的文化自信與民族認(rèn)同感。

綜合實踐活動與識字教學(xué)的目標(biāo)高度一致。借助多樣化的實踐情境，能讓識字過程變得更加直觀、貼近生活。這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉他們的實踐能力。綜合實踐活動注重突出學(xué)生的主體地位，鼓勵合作探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和語言綜合運用能力。將綜合實踐活動與識字教學(xué)相結(jié)合，不僅能推動識字教學(xué)高效創(chuàng)新，也充分彰顯了小學(xué)語文教育在培育學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的核心價值。

三年級識字教學(xué)策略設(shè)計與實施

基于價值體認(rèn)的識字教學(xué)策略。在三年級識字教學(xué)中，基于價值體認(rèn)的教學(xué)策略強調(diào)通過具體活動讓學(xué)生在識字中感受文化與道德價值。如在學(xué)習(xí)民族英雄事跡相關(guān)詞匯時，可組織學(xué)生參觀歷史展覽或愛國主義教育基地，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合展覽內(nèi)容，對其中的關(guān)鍵詞匯展開討論，以此加深對字詞的理解和記憶。此外，還可將識字教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日文化結(jié)合，通過介紹節(jié)日習(xí)俗、開展相關(guān)活動，自然地引入新漢字，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用詞匯的同時感受漢字背后的文化內(nèi)涵，增強文化自覺與民族認(rèn)同感。

圍繞責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶嵺`活動設(shè)計。在圍繞責(zé)任擔(dān)當(dāng)設(shè)計識字教學(xué)策略時，可引導(dǎo)學(xué)生通過參與日常管理和服務(wù)活動，學(xué)習(xí)并應(yīng)用新詞匯。如組織學(xué)生進(jìn)行課室清潔或者小組合作項目時，適時引入“合作”“負(fù)責(zé)”“互助”等與責(zé)任相關(guān)的詞匯，要求學(xué)生在活動中切實運用。此外，教師還可以設(shè)計一些模擬活動，如模擬店鋪經(jīng)營或?qū)W校小型市場等，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)與職責(zé)相關(guān)的詞匯，既幫助學(xué)生鞏固詞匯又增強他們的團(tuán)隊協(xié)作和責(zé)任意識。

結(jié)合問題解決與創(chuàng)意物化的教學(xué)路徑。結(jié)合問題解決與創(chuàng)意物化的識字教學(xué)路徑，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生借助探究和創(chuàng)造性活動學(xué)習(xí)新漢字。在實施這一教學(xué)策略時，教師還可設(shè)置問題情境，讓學(xué)生運用新學(xué)詞匯設(shè)計廣告詞或編寫故事，以此提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力并激發(fā)其創(chuàng)造性思維。學(xué)生還可利用信息技術(shù)（如圖形編輯軟件）制作信息圖表或漫畫，在數(shù)字創(chuàng)作中深化對詞匯的理解，增強技術(shù)應(yīng)用能力和知識表達(dá)能力。

研究總結(jié)與反思

本研究采用基于價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及問題解決與創(chuàng)意物化的識字教學(xué)策略，有效提升了三年級學(xué)生的識字量、識字深度與應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅掌握了更多漢字，還能理解其文化背景并靈活應(yīng)用于實際情境中。多樣化的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時通過實踐活動，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)造力和問題解決能力也得到了有效培養(yǎng)。然而，師資不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題依然存在，學(xué)校應(yīng)加強教學(xué)資源和技術(shù)支持，提供定期培訓(xùn)及豐富的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)逐步向自主創(chuàng)新過渡。