家校共育，填補(bǔ)孩子的陪伴缺口

一節(jié)語(yǔ)文課上，我引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生以“我多想”作為開(kāi)頭練習(xí)造句。題目提出后，學(xué)生如往常一樣迅速舉手、暢所欲言：有的說(shuō)“我多想到月亮上看看嫦娥姐姐”，有的說(shuō)“我多想變成一只小兔子在草地上蹦蹦跳跳”，有的說(shuō)“我多想快快長(zhǎng)大成為一名醫(yī)生”，還有的說(shuō)“我多想讓姥姥的腿快變好，媽媽照顧她就可以輕松一點(diǎn)了”……

輪到了一個(gè)女孩。我以為她也如其他孩子那般，會(huì)許下想要變成蝴蝶或小鳥(niǎo)的類(lèi)似可愛(ài)愿望，誰(shuí)知她站起來(lái)，眨著水汪汪的大眼睛望向我，用滿帶稚氣卻十分堅(jiān)定的聲音說(shuō)：“我多想，變成媽媽的手機(jī)，這樣?jì)寢屧俦е謾C(jī)的時(shí)候，就是在抱著我了……”

我突然意識(shí)到，我們似乎低估了孩子，他們不是不懂事，只是有時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，或是不知如何表達(dá)。

孩子們的話給我上了一堂課，深深地觸動(dòng)了我的心。我開(kāi)始反思，我們?cè)诖叽俸⒆优囵B(yǎng)良好習(xí)慣、追求優(yōu)異成績(jī)時(shí)，是否忽略了要給予他們最基本的陪伴。當(dāng)天晚上，我把學(xué)生關(guān)于“我多想”的回答發(fā)在了家長(zhǎng)群里，這個(gè)女孩的話一下子引發(fā)了家長(zhǎng)的關(guān)注和討論，他們紛紛表達(dá)自己的想法。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“這是孩子的肺腑之言，看了很心痛，我們應(yīng)該多反思，多陪伴孩子。”

之后，我單獨(dú)和這個(gè)女孩的家長(zhǎng)通了電話。聽(tīng)到孩子這番話，女孩媽媽既感慨又愧疚，由于平日里忙著工作，對(duì)孩子疏于陪伴，偶爾的親子時(shí)光里還充斥著嚴(yán)厲刻板的檢查作業(yè)和制定規(guī)矩。女孩媽媽還向我傾訴，最近一段時(shí)間因工作原因和孩子爸爸有些爭(zhēng)吵，孩子仿佛因此有了心事，不愛(ài)笑了。于是，我與女孩家長(zhǎng)坦誠(chéng)溝通，指出孩子想“變成手機(jī)”反映出對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避和不滿，建議家長(zhǎng)減少對(duì)電子設(shè)備的依賴(lài)，多利用空余時(shí)間陪伴孩子，比如晚餐閑聊、講睡前故事等，增進(jìn)與孩子的情感聯(lián)系，還可以多開(kāi)展戶(hù)外拓展、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)欣賞等親子活動(dòng)，讓孩子感受生活的繽紛與多彩。孩子?jì)寢屢脖硎荆瑫?huì)努力協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，多陪伴孩子，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲，切實(shí)了解孩子的需求。

轉(zhuǎn)天課間，我找來(lái)女孩，從父母的角度出發(fā)，溫和地引導(dǎo)她體會(huì)家長(zhǎng)兼顧工作與生活的艱辛，還鼓勵(lì)她多理解、包容父母，給予自己成長(zhǎng)的時(shí)間，也給父母調(diào)整改變的空間。

后來(lái)，在一次探討家校共育的家長(zhǎng)會(huì)上，有家長(zhǎng)再次提起那個(gè)女孩的話，多位家長(zhǎng)表示，在深刻反思并投入家庭教育實(shí)踐后，自家的情況和之前大不一樣。有的家長(zhǎng)說(shuō)，晚上會(huì)抽空和孩子一起打球，既陪伴孩子又鍛煉身體；有的家長(zhǎng)提到，投入更多時(shí)間陪伴后，原本調(diào)皮搗蛋的孩子開(kāi)始變得成熟懂事。那個(gè)女孩的家長(zhǎng)也欣喜地分享，在加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和陪伴后，孩子的笑容更燦爛了。這不僅讓家庭更加溫馨和諧，也為家校共育增添了令人欣慰的成果。

班主任是學(xué)生在學(xué)校里最信任、最親近的人，應(yīng)該盡自己的力量，增進(jìn)孩子與父母的親密感，加固親子間的情感紐帶，拉近彼此心靈的距離。班主任要經(jīng)常記錄學(xué)生的在校言行，與家長(zhǎng)溝通他們的學(xué)習(xí)、生活情況，讓家長(zhǎng)即便不在孩子身邊，也能了解孩子的狀態(tài)，聽(tīng)見(jiàn)孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的另一面。要達(dá)成家校共育，需要家庭和學(xué)校共同努力、協(xié)同配合，為孩子營(yíng)造健康、積極、包容的成長(zhǎng)環(huán)境。

在班級(jí)管理方面，班主任應(yīng)深刻思考，如何成為連接渴望陪伴的孩子和忙碌勞累的家長(zhǎng)之間的橋梁。在日常教學(xué)中，適時(shí)開(kāi)展情感教育，通過(guò)故事講述、角色扮演等方式，幫助孩子換位思考，理解父母的不易，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求與感受，促進(jìn)家庭成員之間的關(guān)愛(ài)與支持。同時(shí)，需要重視學(xué)生心理健康，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式掌握學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)潛在心理問(wèn)題。對(duì)于內(nèi)心較敏感、性格相對(duì)內(nèi)向的孩子，盡可能給予更多的關(guān)注，通過(guò)面談、家訪等形式了解具體情況，與家長(zhǎng)配合尋求最佳的解決方案，呵護(hù)每個(gè)孩子在愛(ài)與關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。