素養(yǎng)領(lǐng)航下的小學(xué)勞動(dòng)與綜合實(shí)踐課程統(tǒng)整

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)勞動(dòng)與綜合實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性日益增強(qiáng)。然而，傳統(tǒng)課程實(shí)施過程中，往往存在目標(biāo)模糊、內(nèi)容碎片化、資源整合不足、評(píng)價(jià)單一等問題。為充分發(fā)揮課程育人價(jià)值，順應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革趨勢(shì)，本文結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐案例，探索素養(yǎng)領(lǐng)航下的小學(xué)勞動(dòng)與綜合實(shí)踐課程統(tǒng)整新路徑。

素養(yǎng)領(lǐng)航：重塑課程目標(biāo)統(tǒng)整框架

小學(xué)勞動(dòng)與綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)統(tǒng)整，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建具有全面性、層級(jí)性的目標(biāo)體系，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

在低年級(jí)開展“勞動(dòng)小萌星之自我服務(wù)初體驗(yàn)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)穿衣、系鞋帶、整理書包等日常小事中學(xué)會(huì)照顧自己，初步建立勞動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)自信；在中年級(jí)開展“勞動(dòng)小先鋒之校園擔(dān)當(dāng)樂奉獻(xiàn)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與校園清潔、班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)、圖書整理等，培養(yǎng)集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在高年級(jí)開展“勞動(dòng)小行家之社會(huì)公益展風(fēng)采”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、環(huán)保公益、助老助殘等社會(huì)服務(wù)，深刻理解勞動(dòng)在社會(huì)中的多元價(jià)值與意義，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)與社會(huì)意識(shí)。這種層級(jí)遞進(jìn)的目標(biāo)統(tǒng)整方式，契合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，能夠持續(xù)推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)新課程內(nèi)容統(tǒng)整模式

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念，整合課程內(nèi)容，打破學(xué)科孤立狀態(tài)，以項(xiàng)目主題串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

圍繞“探秘城西四季之美”主題活動(dòng)，學(xué)生在科學(xué)課上深度探索四季氣候及動(dòng)植物生長(zhǎng)奧秘，在美術(shù)課上巧用畫筆勾勒多彩四季畫卷，在語文課上誦讀四季詩詞、撰寫散文，在音樂課上聆聽四季自然之音并自主創(chuàng)作樂曲，在體育課上依據(jù)四季特點(diǎn)開展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。多學(xué)科知識(shí)以四季為紐帶自然串聯(lián)，為學(xué)生搭建起跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬了學(xué)生視野。

圍繞“探尋傳承家鄉(xiāng)非遺手工藝”主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生走近非遺傳承人，體驗(yàn)紙藝、竹刻，在傳承文化中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，賦予傳統(tǒng)技藝全新活力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，助力素養(yǎng)提升。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并非知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，而是基于教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)與學(xué)生發(fā)展需求的深刻理解，讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

多元協(xié)同：構(gòu)筑教學(xué)資源統(tǒng)整生態(tài)

小學(xué)勞動(dòng)與綜合實(shí)踐課程的開展，需要多元協(xié)同的資源支撐。學(xué)校有機(jī)整合校內(nèi)外資源，進(jìn)行課程創(chuàng)新，將勞動(dòng)和綜合實(shí)踐課程與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活、傳統(tǒng)文化以及新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)相結(jié)合，構(gòu)建豐富且互補(bǔ)的生態(tài)資源系統(tǒng)。

學(xué)校開設(shè)“勞動(dòng)+實(shí)踐創(chuàng)新課程”，在校內(nèi)打造“楝園”“金和工坊”等多功能實(shí)踐基地，融合多學(xué)科知識(shí)，開展各類實(shí)踐活動(dòng)；開設(shè)“勞動(dòng)+社會(huì)拓展課程”，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)參與“我是主人翁”志愿服務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；開設(shè)“勞動(dòng)+職業(yè)體驗(yàn)課程”，充分借助企業(yè)資源，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，了解生產(chǎn)流程，拓展社會(huì)視野，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展；開設(shè)“勞動(dòng)+人生規(guī)劃課程”，依托博物館、科技館等實(shí)踐基地開展“文化科技探索之旅”，讓勞動(dòng)回歸生活，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。校內(nèi)外資源協(xié)同配合，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

精準(zhǔn)畫像：完善課程評(píng)價(jià)統(tǒng)整機(jī)制

教育發(fā)展、課程質(zhì)量及學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)乎評(píng)價(jià)，通過融合大數(shù)據(jù)分析與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

教師、家長(zhǎng)和學(xué)生借助數(shù)字化平臺(tái)，記錄手工操作步驟、社區(qū)服務(wù)表現(xiàn)等活動(dòng)過程數(shù)據(jù)。同時(shí)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，如“優(yōu)化校園勞動(dòng)崗位方案”“非遺手工藝品傳承與創(chuàng)新項(xiàng)目”等，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的過程表現(xiàn)與最終成果，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，為優(yōu)化學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)策略、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)，助力學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。