立足鄉土，構建跨學科課程育人新模式

隨著我國城鄉教育一體化改革的深入推進，一些鄉村學校模仿城市學校的辦學模式，刻意復制城市學校教育教學改革樣態，以城市學校的標準來衡量教育教學質量，這種脫離鄉村場域和鄉土文化的變革，忽略了鄉村學校自身所具有的優勢，使鄉村學校處于“被改變”的尷尬境地，逐漸成為城市學校的“低配”版本，既沒有幫助學生形成在城市發展的競爭力，也弱化了學生的鄉村生活能力和志趣，甚至還滋生了“讀書無用論”。

在實施鄉村振興戰略的大背景下，一些鄉村學校逐漸找回了發展自信，開始探索利用地方資源振興鄉村教育的路徑。以湖南省漣源市為例，近年來，漣源市通過積極探索，初步構建了“三結合”“四步驟”“五方式”的鄉村學校課程育人新模式。

“三結合”是指從認知經歷、真實情境、育人價值三個維度挖掘地方資源與學校學科教學的結合點，根據所處鄉土文化背景、學生生活經驗和教師的教學經驗來開發課程。認知經歷是指鄉村學校在開展跨學科融合教學實踐中，激活和重建鄉村學生身邊熟悉的、可觸可感的、貼近生活經驗的鄉土資源，用以培養學生的學科知識融合應用能力和適應未來鄉村社會發展的核心素養能力。真實情境是指利用鄉村紅色教育基地、風景名勝區、山川田野等資源打造學校開展跨學科融合教學所需要的真實可感的文化情境、社會情境和問題情境，構建有特色、有吸引力的“學習場”。育人價值則在于，讓學生通過跨學科融合學習獲得解決問題、創新創造等關鍵能力，培養學生的探究精神、家國情懷、責任擔當等必備品格，同時增強學生對家鄉的獲得感、幸福感、認同感，激發學生建設、奉獻家鄉的熱情。“三結合”是鄉村學校開展跨學科融合教學設計的主要著力點，教師可根據校情、學情以及地方資源的特點，靈活地將之應用于日常教學、主題教育、校本課程之中，組織學生開展探究性學習、自主學習、合作學習，并將評價融入學習過程。

“四步驟”是指教師利用地方資源開展跨學科融合教學的四步流程。第一步是“甄別選擇”，從培養學生核心素養出發，對地方資源內容進行整體或者部分分析，并判斷這些資源在跨學科融合教學中能否得到有效運用。第二步是“融匯融通”，圍繞學科中的核心素養和關鍵能力培養目標，尋找地方資源與學科教學的結合點，對地方資源進行生活化、項目化、情境化等方面的加工。第三步是“組織實施”，教師和學生共同設計教學目標、表現性問題與任務、學習過程與方法、教學形式、活動步驟等，并全面組織實施。第四步是“展示評價”，積極通過過程性評價和展示性評價來促進學生的知識遷移、運用等能力的培養。

“五方式”是指鄉村學校利用地方資源開展跨學科融合教學的育人方式，具體包括：學科融合式，即將地方資源滲透到思政、科學、地理等學科中，注重地方資源與學科的融會貫通，促進學生創新思維和綜合素質的培養；學科關聯式，指建立地方資源與學科的內在聯系和互動，以促進學生知識構建的完整性和多樣性，幫助他們從不同角度更加全面深入地掌握學科知識；鄉味鄉愁式，即將具有濃厚鄉土氣息的地方資源融入學科教學，重點是突出鄉味鄉韻，幫助學生留住活化的鄉村印記，讓將來學有所成的學生回家鄉時能找到依戀感與歸屬感，把對家鄉的熱愛之情轉化為振興鄉村的實際行動；耕讀實踐式，即組織學生到山間田野參觀或開展農耕實踐活動，讓學生親身體驗勞動耕耘的艱辛和收獲后的喜悅，通過這些實踐活動，感受祖輩父輩的辛勞和智慧，幫助學生更深刻地理解農田保護和鄉村發展的重要性，從而積極參與鄉村的建設與改革；全員共育式，指由學科專家、校長、教師、家長以及非遺傳承人等共同參與地方資源跨學科融合教學活動，齊心協力培養符合鄉村發展需求的新型鄉土實用人才，為鄉村振興助力添彩。

【本文系首屆湖南省基礎教育教學改革研究項目“鄉村學校利用地方資源開展跨學科融合教學研究”（項目編號：Y20230503）的研究成果】