高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探析及優(yōu)化建議

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵技術(shù)面臨的“卡脖子”難題迫切呼吁拔尖創(chuàng)新人才的培育。黨的二十大報(bào)告明確指出：“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。” 拔尖創(chuàng)新人才的培育是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，其根基在于基礎(chǔ)教育。普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。總結(jié)并歸納高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑與存在問(wèn)題，有利于為現(xiàn)有的人才培養(yǎng)提出合理的優(yōu)化建議。

高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

高中拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要涵蓋三條現(xiàn)實(shí)路徑：以統(tǒng)一高考為基礎(chǔ)的大眾成才路徑，大中銜接的英才培養(yǎng)長(zhǎng)廊，以及基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人物的早期識(shí)別通道。

以統(tǒng)一高考為基礎(chǔ)的大眾成才路徑。統(tǒng)一高考是我國(guó)現(xiàn)階段基數(shù)最大的成才路徑。縣域?qū)W校在培養(yǎng)高中拔尖創(chuàng)新人才時(shí)，通常會(huì)采取溫和折中的培養(yǎng)方案，即在全體學(xué)生對(duì)標(biāo)統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，針對(duì)少數(shù)有天賦的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。但這種個(gè)性化培養(yǎng)往往只側(cè)重于提升學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)方面更深層次的應(yīng)試能力。對(duì)于深受“升學(xué)率”“本科率”等指標(biāo)束縛且已缺乏改革能力的縣域高中來(lái)說(shuō)，這或許是一種較為理性的選擇。但需指出的是，循此方式會(huì)把因投入減少而致使最大收益降低的代價(jià)，轉(zhuǎn)嫁給高中拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)際上培養(yǎng)效率是極低的。

大中銜接的英才培養(yǎng)長(zhǎng)廊。一些“考有余力”的高中學(xué)校在政策的指引下開始探索大學(xué)與中學(xué)銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式，例如少年班和保送生制度等。這種培養(yǎng)模式在一定程度上打破了高考“一考定終身”的局限，能讓高中拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)擺脫大眾成才路徑中重復(fù)性的題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生發(fā)展求知欲和創(chuàng)新潛質(zhì)提供資源與路徑。但這種高自由度的成才通路也可能引發(fā)公平性爭(zhēng)議。由于我國(guó)教育資源存在區(qū)域差距，信息差使得“以統(tǒng)一高考為基礎(chǔ)的大眾成才路徑”成為部分高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的唯一通道，而大中銜接的英才培養(yǎng)模式就如同一條隱秘的長(zhǎng)廊，僅被少數(shù)群體掌握。

基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人物的早期識(shí)別通道。高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)通道主要有兩條：一是厚植學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的“英才計(jì)劃”，二是對(duì)標(biāo)學(xué)生理性思維和項(xiàng)目問(wèn)題解決能力的學(xué)科競(jìng)賽。相較而言，“英才計(jì)劃”以學(xué)生實(shí)踐參與為導(dǎo)向，而學(xué)科競(jìng)賽則更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣博精深的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并培塑其邏輯思維能力。這兩條培養(yǎng)通道的最終目標(biāo)，都是為“理科基地”“珠峰計(jì)劃”等高等教育人才培養(yǎng)計(jì)劃選拔后備生源，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科的領(lǐng)軍人才。

高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)上述成才路徑進(jìn)行歸納可以發(fā)現(xiàn)，在高中拔尖創(chuàng)新人才的識(shí)別與培養(yǎng)方面，依然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“公平性爭(zhēng)議”和“迷宮困境”。

公平性爭(zhēng)議。“拔尖創(chuàng)新人才”這一概念自提出以來(lái)，便飽受公平性方面的質(zhì)疑。其中不僅有人們對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與普通學(xué)生之間資源分配不合理的質(zhì)疑，也包含著對(duì)拔尖創(chuàng)新人才群體內(nèi)部資源分配不均的質(zhì)疑。拔尖創(chuàng)新人才與普通學(xué)生之間關(guān)于公平性的爭(zhēng)議，本質(zhì)上是理解層面的爭(zhēng)議。部分人錯(cuò)誤地將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等同于精英教育，進(jìn)而得出拔尖創(chuàng)新人才損害了普通學(xué)生利益的結(jié)論。因此，糾正因信息誤差或偏見而造成的對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的誤解性認(rèn)知并普及相關(guān)正確認(rèn)知是這一問(wèn)題的解決之道。

在拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)部，資源分配的公平性爭(zhēng)議主要表現(xiàn)為，由于經(jīng)濟(jì)差距，地域之間在資源（含信息資源）分配上存在不均衡現(xiàn)象。這使得不同的高中拔尖創(chuàng)新人才面臨的選擇差異巨大，而這種差異在很大程度上決定了他們是選擇“大眾成才路徑”，還是走向“英才培養(yǎng)長(zhǎng)廊”。

迷宮困境。一方面，繁多的政策和試點(diǎn)項(xiàng)目在給予高中拔尖創(chuàng)新人才更多選擇的同時(shí)也使他們?nèi)缤蒙碛诿詫m之中，產(chǎn)生了對(duì)未來(lái)道路的迷茫以及對(duì)目標(biāo)方向的不確定感；另一方面，現(xiàn)行成才路徑發(fā)展尚不完善，由此產(chǎn)生的“政策隱形”問(wèn)題加劇了“迷宮”的復(fù)雜性。目前，各項(xiàng)政策之間在目標(biāo)及培養(yǎng)方式上存在著不同程度的重疊情況。例如高中階段的“英才計(jì)劃”和學(xué)科競(jìng)賽是在同一根本目標(biāo)引領(lǐng)下的兩種不同培養(yǎng)形式，“珠峰計(jì)劃”和“強(qiáng)基計(jì)劃”在培養(yǎng)方案和科目上也有部分重合等。

面對(duì)這些人才培養(yǎng)政策，首先要對(duì)其進(jìn)行梳理，將重復(fù)性高的政策進(jìn)行并軌，并刪除政策中冗余復(fù)雜的部分，進(jìn)行重新整合，使政策具備協(xié)同性、層次性和簡(jiǎn)明性。此外，還須提高新政策的公眾認(rèn)知度，把原本曲折的迷宮變成人人知曉、人人能走的平坦大道，才能徹底破解“迷宮困境”。

高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化建議

為解決高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的公平性問(wèn)題，兼顧其差異化培養(yǎng)需求，并消解人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的“迷宮困境”，現(xiàn)提出以下四條優(yōu)化建議——

因材施教是高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要原則

因材施教是育人的大智慧。在高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑方面，主流觀點(diǎn)分為大眾派和精英派。大眾派認(rèn)為創(chuàng)新能力人人皆有，只是程度有所差異，只要營(yíng)造合適的環(huán)境，創(chuàng)新人才便會(huì)自然涌現(xiàn)。基于此，他們主張高中拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生。這一觀點(diǎn)本身并無(wú)錯(cuò)誤，且能有效解決公平性爭(zhēng)議問(wèn)題，但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，常因部分教育者的“懶政”而演變?yōu)橐坏肚械呐囵B(yǎng)模式。暫且不提這種培養(yǎng)方式會(huì)造成的資源浪費(fèi)，僅是對(duì)個(gè)性各異的獨(dú)立個(gè)體采用相同培養(yǎng)方式這一點(diǎn)，就已然違背了因材施教的原則。其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，還會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生在成才路徑上的“迷宮困境”。

精英派則認(rèn)為將學(xué)有余力的學(xué)生選拔出來(lái)并采取適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)才是高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真正旨?xì)w。這種路徑雖然契合因材施教的理論，相較于大眾派也更有針對(duì)性，但因“材”施教并非因“才”施教，在面向大眾的基礎(chǔ)教育階段，這顯然是一條與黨的教育方針相悖的路徑。

事實(shí)上，在每位教師的課堂上，都有著多元化的學(xué)習(xí)者。他們有著多樣化的興趣，也就需要進(jìn)行差異化培養(yǎng)。因此，要警惕借公平之名的平均主義損害因材施教理念，只有在啟迪全體學(xué)生心智的前提下因材施教，才能實(shí)現(xiàn)高水平的教育公平。

松散耦合與協(xié)同共生是高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良性生態(tài)

高中拔尖創(chuàng)新人才最終要進(jìn)入大學(xué)、走向社會(huì)，在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題。那種先把所有具有創(chuàng)新潛力的人才選拔出來(lái)，而后對(duì)其進(jìn)行封閉培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)模式，絕不是培養(yǎng)高中拔尖創(chuàng)新人才的最優(yōu)方案。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要全體人民共同奮斗，并非只是高中拔尖創(chuàng)新人才的使命。因此，高中階段應(yīng)創(chuàng)設(shè)兼容并包的培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建普通學(xué)生與拔尖學(xué)生雙贏的良性生態(tài)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

在培養(yǎng)管理層面，松散耦合的教育生態(tài)是高中拔尖創(chuàng)新人才培育的“沃土”。一方面，由于拔尖創(chuàng)新人才具有一定的隱秘性，很難在高中階段對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，集中編班培養(yǎng)必然會(huì)造成人才的錯(cuò)選和遺漏；另一方面，過(guò)于緊密的組織培養(yǎng)形式，讓身處其中的學(xué)生在高壓競(jìng)爭(zhēng)下苦不堪言。因此，在組織形式上構(gòu)筑溫和的柔性環(huán)境，在組織的核心理念上追求剛性聯(lián)結(jié)的凝聚力，才是松散耦合的良性育人環(huán)境。

在學(xué)生發(fā)展層面，應(yīng)追求普通學(xué)生與拔尖學(xué)生協(xié)同共生的生態(tài)群落。普通學(xué)生的加入，能夠緩解集中培養(yǎng)模式下拔尖創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)壓力，且在與普通學(xué)生的交互過(guò)程中，有助于拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展引領(lǐng)性、人文性和合作能力等非智力因素。同時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才的榜樣作用也有利于普通學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。此外，我國(guó)人口基數(shù)大，構(gòu)建松散耦合、協(xié)同共生的育人生態(tài)，有助于將人口優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

與時(shí)俱進(jìn)是高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心動(dòng)力

一是教育環(huán)境要與時(shí)俱進(jìn)，包括文化環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。從文化環(huán)境來(lái)看，需要構(gòu)建起松散耦合、協(xié)同共生的良好氛圍。而物質(zhì)環(huán)境的與時(shí)俱進(jìn)，則緊密伴隨著教育技術(shù)的發(fā)展。從1958年IBM公司設(shè)計(jì)出的第一個(gè)用于二進(jìn)制算數(shù)的教學(xué)程序，到20世紀(jì)的微機(jī)課堂、21世紀(jì)的電子白板，再到如今的生成式人工智能，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的步伐，不斷更新。

二是教育理念要與時(shí)俱進(jìn)。為有效培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的高階思維能力，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究者探索出課程統(tǒng)整、學(xué)科整合、生成式探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)象教學(xué)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多種教育形式。在此背景下，一線教師的教學(xué)理念也應(yīng)隨著理論研究的不斷深入而持續(xù)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的教育需求。

三是倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，它不應(yīng)局限于高中抑或整個(gè)學(xué)校教育階段。作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的早期階段，高中學(xué)校除了靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段、營(yíng)造良好教育生態(tài)以外，最重要的是著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)顛覆性變革下不斷涌現(xiàn)的新興領(lǐng)域和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

“泛培養(yǎng)—識(shí)別—分層分類培養(yǎng)”是高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化模式

一是面向全體學(xué)生的泛培養(yǎng)階段。泛培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“博”，首先是培養(yǎng)對(duì)象的“博”。根據(jù)關(guān)于創(chuàng)造力的“4C理論”，創(chuàng)造性可分為微創(chuàng)造、小創(chuàng)造、職業(yè)創(chuàng)造和大創(chuàng)造四個(gè)層次。剛升入高中的學(xué)生，其創(chuàng)造力水平大多處于微創(chuàng)造層次，起點(diǎn)差異較小。將全體學(xué)生視為高中拔尖創(chuàng)新人才的預(yù)備役，是對(duì)有關(guān)資源分配等公平性爭(zhēng)議的回應(yīng)。其次是培養(yǎng)內(nèi)容的“博”。泛培養(yǎng)階段以打牢知識(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)定為該階段目標(biāo)，同時(shí)注重學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展，借此保障全體學(xué)生在起點(diǎn)和過(guò)程中的公平性。這一階段重點(diǎn)在于構(gòu)建協(xié)同共生的環(huán)境，良好的環(huán)境不僅有助于高中拔尖創(chuàng)新人才嶄露頭角，還能促進(jìn)普通學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)水平并發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)。

二是泛培養(yǎng)后的針對(duì)性識(shí)別階段。高中拔尖創(chuàng)新人才的識(shí)別是依托多元評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)識(shí)別，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。目前，高中拔尖創(chuàng)新人才的選拔手段，往往只能反映學(xué)生言語(yǔ)與數(shù)理邏輯智能的水平。部分人才識(shí)別會(huì)通過(guò)面試來(lái)考查人際溝通方面的素質(zhì)和能力，但創(chuàng)新作為高中拔尖創(chuàng)新人才的核心特質(zhì)，很難在一次測(cè)試中被準(zhǔn)確識(shí)別，這凸顯了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。因此，針對(duì)性識(shí)別階段的評(píng)價(jià)策略應(yīng)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)成。此外，針對(duì)性識(shí)別是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放且持續(xù)的過(guò)程，需采用寬進(jìn)嚴(yán)出的形式，以避免遺漏人才。

三是個(gè)性化的分層分類培養(yǎng)階段。上文提到的針對(duì)性識(shí)別是在高中內(nèi)部進(jìn)行的，識(shí)別出的人才仍處于基礎(chǔ)教育階段，需根據(jù)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，進(jìn)入后續(xù)個(gè)性化的分層分類培養(yǎng)階段。這一階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的“專”，即針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用專門的培養(yǎng)方式。多元評(píng)價(jià)體系能夠較為精準(zhǔn)地識(shí)別出高中拔尖創(chuàng)新人才的智能傾向。依據(jù)這一傾向，對(duì)識(shí)別出的學(xué)生進(jìn)行分層分類，即在原生班級(jí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)虛擬教室、虛擬班級(jí)群等數(shù)字化手段進(jìn)行二級(jí)編班培養(yǎng)。不同的二級(jí)班根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的成才路線。依托原生班級(jí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)進(jìn)出原則，打造松散耦合的育人生態(tài)，營(yíng)造有利于高中拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的培養(yǎng)環(huán)境。該培養(yǎng)方案能夠盡量減少這一階段因家庭投資和校外培訓(xùn)導(dǎo)致的假性創(chuàng)新問(wèn)題，從政策明晰的層面化解了“迷宮困境”。

【本文系河北省高層次人才資助項(xiàng)目“基于STEM教育的科學(xué)教師培訓(xùn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C20231099）研究成果之一】