初中語文寫作教學中真實表達的教學路徑

現代教育家葉圣陶先生曾言：“作文要說真話，說實在話，說自己的話，不要說假話，不要說空話，不要套話連篇。”這一經典言論直擊寫作教學的核心，即真實表達。在初中語文寫作教學中，如何引導學生摒棄虛飾，真誠地抒發內心情感，成為每位語文教師亟須探索的重要課題。

一、初中語文寫作教學中真實表達的重要性

（一）真實表達能推動學生思維的深度發展

真實表達要求學生在寫作時摒棄套話、空話，轉而深入挖掘內心體驗與獨到見解。這一過程，實質上是對學生思維能力的一次全面鍛煉。學生在嘗試真實表達時，不得不面對自我認知的挑戰，需要審視自己的內心世界，提煉生活中的點滴感悟，再將這些感悟轉化為文字。這一過程不僅促進了批判性思維的形成，還促使學生學會從不同角度審視問題，質疑既定觀念，從而培養出獨立思考的能力。

（二）真實表達能夠增強學生文章的感染力

真實，是文章打動人心的關鍵。當學生在寫作中真誠地袒露心聲，他們的文字便擁有了直擊靈魂的力量。這種力量，源自對生活的深刻感悟和真實情感的流露。讓讀者在閱讀時，能夠感受到作者的真誠與熱情，仿佛與之并肩走過那段心路歷程。真實表達，不僅讓文章不再空洞無物，反而充滿了生活的溫度和情感的色彩。

二、初中語文寫作教學中真實表達的教學路徑

（一）真情感悟是真實寫作的基礎

1.關注生活

“生活不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”羅丹的這句名言同樣適用于寫作教學。教師可以設立“生活觀察日記”作業，鼓勵學生記錄每日所見、所聞、所感。通過持續的練習，學生會逐漸發現，生活中處處是素材，每一段經歷都能化作筆下的深情文字。這樣的教學不僅豐富了學生的情感世界，更讓寫作成為一種習慣，一種對生活的熱愛。

首先，教師可親自示范，分享自己的觀察日記，用生動的例子展示如何從平凡生活中提煉出不凡的素材，并鼓勵學生模仿，記錄所見所感。

其次，為了激發學生的探索欲，教師可設定多樣化的觀察主題，如“四季之美”引導學生捕捉季節變換的微妙；“城市的另一面”則讓學生深入城市的角落，發現那些被忽視的美好。通過小組討論，學生可以分享各自的發現，不同的視角與感悟在碰撞中融合，拓寬了寫作的廣度與深度。在寫作指導上，真實表達是核心。教師應鼓勵學生以第一人稱的視角，坦誠地記錄每一次內心的波瀾與思考。無論是喜悅還是憂傷，都應成為筆下真摯的情感流露。這樣的文字才能觸動人心，引起共鳴。

最后，教師應定期舉行“生活觀察日記”分享會，讓學生站在全班面前朗讀自己的作品。這種公開的展示不僅是勇氣與自信的鍛煉，更是寫作技巧的交流與提升。在同學的反饋與建議中，學生可以看到自己的成長，也能在相互學習中不斷進步。通過以上教學策略，學生將逐漸發現，寫作不再是枯燥無味的任務，而是成為一種習慣，一種對生活的熱愛與深刻理解的表達。

2.情感觸發

情感是連接生活與文字的橋梁。在課堂上，教師可以通過播放感人至深的視頻片段、講述觸動心靈的故事，或是引導學生回憶個人經歷中的某個瞬間，激發學生的情感共鳴。當學生的內心被某種情感深深觸動時，他們便會有強烈的沖動去表達、去傾訴。此時，教師應適時引導，讓學生將這份情感轉化為文字，讓筆下的每一個字符都跳躍著生命的溫度。

以部編版語文八年級上冊中的《回憶我的母親》為例，課堂上，教師可以巧妙地運用視頻片段，選取那些關于母愛和親情的感人瞬間，讓學生在視覺與聽覺的雙重沖擊下，心靈得以觸動。這些片段無需過多言語，卻能深深烙印在學生的心底，激起學生對過往生活的溫情回憶。

此外，教師還可以講述一兩個觸動心靈的真實故事，用自己的情感去感染學生，讓學生在故事中看到自己的影子，感受到那份共通的情感波動。同時，引導學生回憶個人經歷中的某個與母親相關的瞬間，無論是溫馨還是遺憾，都是寶貴的情感資源。當學生的內心被某種強烈的情感所占據時，他們自然會生出表達的欲望，想要將這份情感傾訴出來。此時，教師的角色便顯得尤為重要。需適時地給予引導，鼓勵學生將這份情感轉化為文字，教會學生如何運用樸實卻有力的語言，去描繪那些生活中的細微之處。在學生寫作的過程中，教師應強調真實表達的重要性，讓學生明白，唯有真實的情感，才能打動人心。同時，也要鼓勵學生嘗試不同的語言形式和結構，讓文章在創新中綻放光彩。

（二）個性表達是真實寫作的進化

1.朗讀經典

“讀書破萬卷，下筆如有神。”朗讀經典文學作品是培養學生個性表達的有效途徑。經典之作不僅語言優美，更蘊含著深刻的思想與情感。通過朗讀，學生不僅能學習到豐富的詞匯與句式，更重要的是能從中汲取精神養料，激發個人的思考與感悟。教師應指導學生有選擇性地朗讀，引導學生從經典中汲取靈感，形成自己獨特的語言風格與思想體系。

例如，教學中，教師應精心挑選經典之作，確保內容既適合學生的年齡層次，又能激發其興趣。朗讀時，不僅要注重語音語調的訓練，更要引導學生深入理解作品的內涵，感受作者的情感世界。通過角色扮演、情景再現等方式，讓學生身臨其境，從而更好地體會作品的精髓。在此基礎上，教師應鼓勵學生將朗讀所得轉化為寫作實踐。可以是從經典中汲取的優美詞匯與句式，也可以是對作品思想情感的獨特感悟。寫作時，要求學生注重句子連貫、表達清晰，力求做到言之有物、言之有序。

為了促進學生的個性表達，教師還可以設計一系列具體的寫作任務。如讓學生根據經典作品中的某一人物或情節進行評論，或者結合自己的生活經歷，寫一篇讀后感。這樣的任務既能檢驗學生的閱讀效果，又能鍛煉其獨立思考和寫作能力。此外，教師應定期組織學生進行作品交流，讓學生相互學習，取長補短。在交流中，教師應注重引導學生發現彼此作品中的亮點，鼓勵其形成自己獨特的語言風格與思想體系。總之，朗讀經典文學作品是培養學生個性表達的有效途徑。教師應靈活運用各種教學策略，引導學生在朗讀與寫作中不斷成長，最終成就其獨特的文學才華。

2.模仿寫作

“學書者，貴在學古而不泥古”。模仿是學習的初級階段，也是個性表達的必經之路。在初中語文寫作教學中，教師可以選取一些具有鮮明個性特征的文本，讓學生嘗試模仿其語言風格和表達方式。但模仿并非簡單的復制粘貼，而是在理解的基礎上，融入個人的思考和情感，使作品既保留了原作的神韻，又體現了自己的特色。通過不斷地模仿練習，學生會逐漸發現自己的寫作風格，學會如何在文字中展現自我，實現真實表達的升華。

以部編版語文八年級上冊中的《藤野先生》為例，課堂上，教師可先引導學生深入理解文章，隨后布置仿寫任務。讓學生選取文中一段細膩描寫，轉而刻畫自己生活中的一位老師或長輩。如魯迅先生如何以深情細膩的筆觸，展現藤野先生的嚴謹治學與人格魅力，學生可以進行模仿，去捕捉自己老師或長輩的獨特之處，利用文字勾勒其形象。在模仿的過程中，教師需鼓勵學生不斷反思：“我為何這樣寫？原作的精神我保留了哪些？我的獨特視角又體現在哪里？”這種自我對話，有助于學生從模仿中跳脫，逐漸形成自己的寫作風格。

為進一步拓寬學生的表達渠道，教師可引入書信體、日記體等多種文體，讓學生在不同的框架內探索自我。每一種文體都是一次新的嘗試，一次對真實表達的深度挖掘。同時，多樣化的文體也為學生提供了更多展現個性的舞臺，使學生在模仿中逐漸找到自己的聲音，學會真實地表達。總之，在寫作教學中，教師應著重培養學生的模仿能力，但更需激發學生的創新意識，讓文字成為學生展現真我、實現真實表達的舞臺。

（三）高階思維是真實寫作的精髓

1.引導逆向思維

逆向思維，是一種敢于質疑、勇于探索的精神。在初中語文寫作教學中，教師應鼓勵學生跳出常規思維框架，對問題進行反向思考。如針對一個常見的作文題目，引導學生從不同角度、不同立場出發，提出新穎獨特的觀點。這種逆向思維的訓練，不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發學生的創造力，使作品在真實表達的基礎上，更加具有深度和廣度。

以部編版語文九年級上冊中的《我的叔叔于勒》為例，首先，教師要引導學生深入剖析原文，理解菲利普夫婦因于勒貧富變化而波動的情感與社會現實的冷酷。其次，拋出逆向思考的任務：“設想于勒并非落魄歸來，而是帶著財富與榮耀重返故里，這一轉變將如何撼動菲利普夫婦的內心？”課堂上，鼓勵學生想象并描繪這一反轉場景，從菲利普夫婦的視角出發，細膩刻畫他們由冷漠轉為熱情的微妙心理變化。

在此過程中，教師可引導學生思考：在財富面前，人性是否真會如此輕易地暴露其功利一面？這樣的設定迫使學生跳出原文框架，重新構建故事邏輯，使作品在真實表達的基礎上，增添更多人性的深度與廣度。進一步，鼓勵學生進行角色扮演，通過對話模擬，感受不同立場下人物的情感波動，以此豐富作文的情感層次。

最后，布置寫作任務：讓學生以“于勒衣錦還鄉”為題，結合逆向思維，創作一篇文章。要求學生在作品中，不僅要展現人物性格的多面性，更要通過情節設計，探討金錢與親情、人性之間的復雜關系。這樣的教學策略，不僅拓寬了學生的視野，更使學生在寫作中學會了質疑與探索，讓作品充滿了新意與深度。

2.拓展發散思維

發散思維，是創造力的源泉。教師可以組織“頭腦風暴”活動，圍繞一個主題，鼓勵學生盡情展開聯想，無論是天馬行空的想象，還是基于現實的推理，都給予充分的肯定和鼓勵。在這種氛圍中，學生學會了打破思維的框架，從不同角度、不同層面去審視同一個問題，從而在寫作時能夠靈活運用各種素材，創造出豐富多彩的作品。發散思維的培養，讓寫作成為一次次思維的探險。

以部編版語文八年級下冊中的《桃花源記》為例，教師可以引導學生深入剖析文中的“避世之夢”，探討其中蘊含的和諧社會的向往。通過細致解讀文本，讓學生理解桃源之夢的深層含義，即遠離戰亂、安居樂業的生活愿景。在此基礎上，教師可以鼓勵學生將這種理解轉化為自己的文字，表達自己對理想社會的獨特見解。

寫作任務可以以“我心中的夢之園”為題，要求學生結合自己的理解與想象，創作一篇文章。在文章中，學生需詳細描述自己夢想中的理想世界，可以是自然環境的美好，也可以是人際關系的和諧，更可以是對未來社會的構想。教師需強調真實表達的重要性，鼓勵學生將自己的所思所感真誠地呈現出來。同時，注重語言形式的創新，鼓勵學生嘗試不同的敘述方式和表達技巧，使文章更加生動有趣。

3.強化批判性思維

批判性思維，是真實表達的高級形態。它要求學生不僅要有獨立的見解，還要能夠理性地分析、評價并質疑。在寫作教學中，教師可以通過設置爭議性話題，引導學生進行深入探討，鼓勵學生提出自己的觀點，并用事實、邏輯來支撐。通過批判性思維的培養，學生的作品不再僅僅是對現實的簡單反映，而是融入了深刻的思考和獨到的見解，使真實表達更加有力、有深度。

以部編版語文九年級下冊中的《孔乙己》為例，課堂上，教師應鼓勵學生跳出傳統解讀框架，獨立分析孔乙己命運的多元因素。引導學生不僅關注社會環境對個體的壓迫，也要探討個人選擇、性格缺陷在其中的作用。這種分析過程，要求學生課前搜集相關歷史背景資料，結合文本細節，理性評價孔乙己的人生軌跡，形成自己的見解。

不僅如此，教師應鼓勵學生運用邏輯推理，對孔乙己的形象進行多維度質疑。如提問“孔乙己的迂腐是否是他自我逃避的一種表現？”這樣的問題，促使學生深入挖掘文本背后的深層含義，使真實表達不僅僅是表面的敘述，而是富含哲理的反思。

在寫作實踐中，教師可設定任務，如“以孔乙己為鏡，反思當代青年如何避免重蹈覆轍”。要求學生結合現實，用真摯的語言，將批判性思維融入個人見解，使文章既有深度又具時代感。通過這樣的寫作訓練，學生不僅能學會如何真實表達，更能掌握批判性思維的精髓，使作品充滿力量與深度。

三、結語

綜上所述，培養學生的真實表達能力，是初中語文寫作教學的重要目標。教師要充分認識到真實表達在學生全面發展中的重要意義，采取有針對性的教學策略，創設多樣化的實踐活動，同時不斷提升自身專業素養，為學生的真實表達之路保駕護航。只有這樣，教師才能培養出富有個性魅力、勇于自我表達的新一代人才。