小學(xué)語文“任務(wù)驅(qū)動”式探究課堂模式實踐

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱新課標(biāo)）中明確指出，“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，基于“任務(wù)驅(qū)動”式探究原理將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生以“主人翁”的身份真正經(jīng)歷知識形成過程，在知其所以然的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)，獲得豐富的情感體驗。然而，針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生的主體性與個性沒有得到很好的尊重。教師“一言堂”的問題仍然存在，導(dǎo)致學(xué)生被動、消極地接受知識。這不僅使學(xué)習(xí)效果大打折扣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。因此，在新課改背景下，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，基于“任務(wù)驅(qū)動”式探究打造高效課堂。

一、小學(xué)語文“任務(wù)驅(qū)動”式探究的應(yīng)用價值

（一）突出學(xué)生主體地位

有些教師在課堂上仍然掌握著絕對的主動權(quán)，側(cè)重于知識的灌輸，要求學(xué)生聽講、記憶和背誦，而忽視了學(xué)生的自主思考與探究。在小學(xué)語文課堂上運用“任務(wù)驅(qū)動”式探究教學(xué)模式，教師需根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)計合適的任務(wù)，然后組織學(xué)生獨立思考或合作探究，真正將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生在圍繞任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)的過程中，深入經(jīng)歷了知識的形成過程，不僅掌握了知識，更理解了其核心與本質(zhì)，從而獲得更加豐富的體驗感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于“任務(wù)驅(qū)動”式探究組織教學(xué)活動，教師需根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力來布置任務(wù)。學(xué)生則需要綜合運用已有的知識經(jīng)驗去思考問題，找到解決問題的突破口，從而成功完成任務(wù)。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生不僅理解并記住了知識，其自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。他們學(xué)會了如何從文本中獲取信息，面對問題時如何尋找有效的解決方法。自主學(xué)習(xí)能力是一種至關(guān)重要的能力，特別是在當(dāng)前這個快速發(fā)展的社會，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強，越容易適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我價值。

（三）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)語文課堂上，盡管學(xué)生在教師細致入微地講解下記住了知識，領(lǐng)悟了閱讀材料的中心思想，掌握了多樣化的寫作方法，但這些知識往往是教師直接“灌輸”給學(xué)生的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的空間，學(xué)習(xí)趨于膚淺和表面化，而運用“任務(wù)驅(qū)動”式探究教學(xué)模式，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識的形成過程。以寫作為例，學(xué)生不僅明白了“這樣寫”的方法，更深入理解了“為什么這樣寫”的原因，認識到“這樣寫”的獨特優(yōu)勢。這樣基于“任務(wù)驅(qū)動”式探究組織教學(xué)，不僅讓學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果，還促使學(xué)生在探究知識的過程中形成了較強的學(xué)習(xí)能力，使他們對語文知識有了更加深入的理解和獨特的感悟。

（四）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文課堂上運用“任務(wù)驅(qū)動”式探究教學(xué)模式，教師會布置具有開放性、趣味性或綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過獨立思考和合作探究的方式來解決這些問題。在這個過程中，學(xué)生不僅完成了任務(wù)、解決了問題，還在多方面能力和品質(zhì)上得到了發(fā)展與提升。

例如，在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生需要表達自己的觀點，同時也要傾聽他人的想法，這既鍛煉了他們的語言表達能力，也培養(yǎng)了傾聽能力；不同的觀點相互碰撞，激發(fā)了新的思考，讓學(xué)生學(xué)會了從多角度看待問題，學(xué)習(xí)深度得以拓寬，批判性思維能力也得到了鍛煉；在合作探究中，面對不同的觀點甚至爭執(zhí)，學(xué)生需要運用溝通協(xié)調(diào)能力和環(huán)境適應(yīng)能力來化解分歧，同時，他們也深刻體會到了團隊的力量，團隊協(xié)作能力、合作精神以及審美鑒賞能力均得到了有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文“任務(wù)驅(qū)動”式探究課堂模式的實踐策略

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確任務(wù)設(shè)計方向

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中起著導(dǎo)向和指引的重要作用。在小學(xué)語文課堂上運用“任務(wù)驅(qū)動”式探究教學(xué)模式時，教師需要設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)指明清晰的方向。新課標(biāo)明確指出，課程教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一核心素養(yǎng)涵蓋了審美鑒賞、文化傳承、思維發(fā)展和語言運用四個維度。此外，語文教材的編排同樣是緊密圍繞新課標(biāo)的指導(dǎo)思想進行的。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，可以緊密圍繞核心素養(yǎng)的這四個方面來展開。

以三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，結(jié)合文本的具體內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，教師可以將教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)定為以下幾點：

第一，語言運用。找出文本中描寫人物動作、神態(tài)等關(guān)鍵詞，從中感受陶罐的謙虛有禮與鐵罐的傲慢無禮，并鼓勵學(xué)生有感情地朗讀兩個罐子之間的對話。第二，思維能力。通過分析陶罐和鐵罐在說話時表現(xiàn)出來的不同神態(tài)與語氣，引導(dǎo)學(xué)生深入探討他們的內(nèi)心活動，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說出個人的見解與感受。第三，增強文化自信。深入閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從中體會傳統(tǒng)文化的獨特魅力以及其中蘊含的愛國主義情感。第四，審美創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生認識到每個人都有自身的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)尊重他人、與人和睦相處的良好品質(zhì)。

在明確了這些教學(xué)目標(biāo)后，教師可以圍繞這些要點來確定精講的內(nèi)容和學(xué)生需要完成的練習(xí)任務(wù)。例如，教師可以重點分析陶罐與鐵罐的對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析兩者的心理活動，探討兩個罐子不同的性格與形象特征等。通過這樣的方式，教師可以用最少的時間順利達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)精講與多練的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

新課標(biāo)明確提出，“應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。”在小學(xué)語文課堂上運用“任務(wù)驅(qū)動”式探究教學(xué)模式時，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。這一方面是對新課標(biāo)指導(dǎo)思想的積極響應(yīng)；另一方面也是針對學(xué)生身心發(fā)展特點的有效教學(xué)策略。學(xué)生往往注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性有待提高，但他們天生對新奇、有趣的事物充滿好奇。創(chuàng)設(shè)情境恰好符合學(xué)生的這一特點，能夠充分激發(fā)學(xué)生的能動性，使他們產(chǎn)生濃厚的求知欲。有了興趣和動力的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會由消極被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，從而有效提升任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的情境。課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于圓明園的資料，如網(wǎng)友利用繪圖軟件還原的圓明園效果圖。課堂上，教師將這些精心挑選的圓明園效果圖視頻片段展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身于圓明園的輝煌之中，親身感受其恢宏大氣的建筑風(fēng)格和精致細膩的建筑細節(jié)，從而激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計探究任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定會事半功倍。

又如，在教授五年級下冊《草船借箭》一課時，教師可以圍繞文本中的主要人物創(chuàng)設(shè)生動的故事情境。以“諸葛亮”為例，教師可以先給學(xué)生講述“空城計”的故事，讓學(xué)生領(lǐng)略到諸葛亮如何憑借神機妙算，僅用幾千老弱病殘就成功抵御了幾十萬強敵，最終守住了一座空城。這樣的故事定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。隨后，教師再組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》，并圍繞這一故事設(shè)計探究任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

（三）設(shè)計多樣化任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生能動性

構(gòu)建基于“任務(wù)驅(qū)動”式探究的小學(xué)語文課堂時，任務(wù)設(shè)計是至關(guān)重要的一環(huán)。教師在設(shè)計任務(wù)時，需遵循科學(xué)的原則，確保所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力。為了增強學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的吸引力，教師應(yīng)打破單一任務(wù)的局限，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計多樣化的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，維持其探究興趣，從而充分發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”式探究教學(xué)模式的價值，使語文課堂取得更佳的教學(xué)效果。

1.讀寫任務(wù)

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩大重要模塊，教師要有意識地將兩者結(jié)合起來，從而達到以寫促讀、以讀促寫的效果。尤其在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生以課堂練筆的形式寫作，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，還能提升其語言表達能力。通過動腦、動筆相結(jié)合，學(xué)生能夠深入理解課文中的情感與思想，全面、深入地把握課文主旨。因此，教師可以從這個角度出發(fā)，秉持著“做中學(xué)”的思想布置讀寫任務(wù)，以達到減負提質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

以五年級上冊《落花生》一課為例，文中有很多關(guān)于“蘋果”“石榴”“桃子”與“花生”的對比描寫。教師可以設(shè)計仿寫任務(wù)，讓學(xué)生仿寫相關(guān)句段，通過借物喻人、對比等方式展開寫作，在拓寬學(xué)生閱讀深度的同時，使其體會對比修辭手法的好處，此外，教師還可以布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在認真閱讀全文的基礎(chǔ)上，找出具有深刻意義的句子。以此為載體，分析花生默默奉獻、不求虛名的良好品格，從而把握課文主旨，領(lǐng)悟做人的道理。

2.合作任務(wù)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在小學(xué)語文課上，教師可以從合作學(xué)習(xí)思想角度出發(fā)設(shè)計探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，在互幫互助的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，實現(xiàn)共同提升，構(gòu)建完整的、有深度的語文知識結(jié)構(gòu)。

以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，教師可以設(shè)計合作任務(wù)：認真閱讀課文，回答以下問題：（1）五粒豌豆各有什么志向？最終都實現(xiàn)了嗎？（2）概括五粒豌豆的性格。（3）為什么小女孩的病伴隨著豌豆苗的成長慢慢變好？（4）你最喜歡哪一粒豌豆，為什么？（5）讀完這篇課文，你有哪些收獲？（6）你還能根據(jù)課文提出哪些問題？

3.角色扮演任務(wù)

學(xué)生活潑、好動，喜歡演繹各種各樣的角色。教師可以抓住這一契機，組織學(xué)生參與角色扮演活動，讓學(xué)生通過演繹角色深入理解文本內(nèi)容，獲得豐富的情感體驗。

以三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課為例，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編臺詞，確保臺詞既忠實于原文，又富有創(chuàng)意和表現(xiàn)力。其次，組織學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐以及旁白等角色，將課文內(nèi)容以生動有趣的舞臺劇形式呈現(xiàn)出來。這樣的活動不僅可以增強學(xué)生的閱讀能力，還能深化他們對陶罐和鐵罐形象的理解，有助于提升學(xué)生的審美能力和思維能力。

4.文化鑒賞任務(wù)

新課標(biāo)中明確指出，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而文化自信是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在語文課上，教師可以設(shè)計文化鑒賞任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品及關(guān)鍵人物等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力與文化素養(yǎng)，以順利達成教學(xué)目標(biāo)。

以五年級下冊《景陽岡》一課為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計文化鑒賞任務(wù)，要求他們評價武松的行為。為了深化學(xué)生的理解與感悟，使其對武松這個人物有更加立體、客觀的認識，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的視頻材料，向?qū)W生介紹更多關(guān)于武松的故事，如快活林醉打蔣門神、獅子樓為兄報仇等。借助這些豐富的資料，學(xué)生可以多維度地分析武松的形象，從而更深入地鑒賞文學(xué)作品。

（四）小組合作探究，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度

新課標(biāo)中明確指出，自主、合作、探究是重要的學(xué)習(xí)方式。基于“任務(wù)驅(qū)動”式探究組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，利用小組合作探究活動作為載體，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，旨在實現(xiàn)讓學(xué)生“多練”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐表明，組織學(xué)生合作探究具有顯著意義。它不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動、自覺地探究知識的熱情，還能在交流互動中，讓學(xué)生的不同觀點相互碰撞，產(chǎn)生新的思維火花，從而拓寬學(xué)生的視野與思維。

因此，開展小組合作探究活動顯得尤為重要。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)習(xí)效果，還能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。這對于貫徹落實“雙減”政策具有深遠意義。在學(xué)生合作探究的過程中，教師應(yīng)細心巡視，及時記錄巡視結(jié)果，如小組討論的熱烈程度、學(xué)生的參與積極性等。遇到困難或矛盾的小組，教師應(yīng)適時給予暗示或協(xié)調(diào)，確保每個小組都能順利完成任務(wù)。

（五）成果展示交流，構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)

在“任務(wù)驅(qū)動”式探究教學(xué)模式中，成果展示和討論交流是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師先讓各小組派代表上臺展示成果，同時闡述解決問題的思路和完成任務(wù)的方法，并進行自我反思，分享學(xué)習(xí)收獲及指出自身和團隊成員的不足。展示結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位相互提問、交流，開展組內(nèi)自評和組間互評，以便相互借鑒、取長補短，此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況和巡視觀察的內(nèi)容進行綜合評價，客觀公正地指出各小組在任務(wù)探究中的不足，并提出具體、可行的建議，幫助學(xué)生有針對性地改進，從而構(gòu)建完整的語文知識體系。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂運用“任務(wù)驅(qū)動”式探究教學(xué)模式，能有效突出學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)習(xí)深度，并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)加強對該模式的研究，遵循科學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲望，設(shè)計多樣化任務(wù)，組織學(xué)生合作探究，展示成果并交流，以獲得豐富學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與能力的提升。