五育融合 深度閱讀

五育融合是基礎教育的核心要義與關鍵性戰略導向。同時，隨著“雙減”政策的落地、教育變革的深化和素質教育的推進，從教育的作用來看，小學語文作為基礎性學科，發揮著不容小覷的育人作用，更應積極承擔重要責任，而閱讀教學，隨著教學改革的推進，以其得天獨厚的優勢成為促進五育融合實現育人價值的有效途徑，受到越來越多的重視。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀”列為閱讀實踐六大任務群之一，并對其提出了新的要求，可見整本書閱讀在語文教學中占據至關重要的地位。學生正處于思維發展的關鍵階段，其閱讀潛力具有極大的挖掘價值。作為教師，僅依靠課本中的單篇閱讀已難以從本質上提升學生的閱讀能力。因此，教學模式逐步從單一的篇章閱讀向整本書閱讀轉變，進一步培養學生在獨立自主的閱讀中建構信息鏈、豐富知識面提高閱讀與鑒賞水平，這無疑是一種培養人的教學新樣態。

本文以《孤獨的小螃蟹》整本書閱讀教學為例，嘗試從滋養德育向心力、發展智育思維力、加強體育運動力、增強美育審美力、提升勞動創造力等方面入手，探討“五育融合”的有效教學路徑。

一、五育融合在整本書閱讀中的意義

（一）五育融合是立德樹人的根本要求

義務教育發展堅持“五育融合”，落實立德樹人根本任務，推進素質教育，實施新課程改革，促進教育公平，著力培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。一方面，黨的教育方針為“五育融合”提供了理論指導；另一方面，“五育融合”也為踐行育人目標提供了落地實踐支撐。

（二）五育融合是提升核心素養的有力途徑

語文學科核心素養的基本構成包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言和思維發展是相輔相成的。就整本書的閱讀而言，超越課文單篇章教學的思維局限性，豐富教學的多樣性，為實現多元育人提供基礎。書中蘊含德、智、體、美、勞教育素材，在教學中，教師將閱讀能力維度的要求滲透分解到各個任務中，如同打怪升級一般，在深度閱讀的過程中，學生的思維得到提升，情感受到熏陶，即全方位落實閱讀能力，在此過程中語文核心素養得以擲地有聲。

二、落實五育融合在整本書閱讀中存在的問題

（一）整本書閱讀教學中五育發展不均衡

五育并舉指在實現育人目標過程中，德、智、體、美、勞齊頭并進，缺一不可。然而，在當前教育教學中，五育之間各自為政。為追求顯著效果，育人的價值被沖淡，德、智、體、美、勞工具性被過度強化，呈現五育發展不均衡現象。在整本書閱讀教學中，大部分教師僅關注理解性、識記性知識，著重思維能力培養，卻忽視閱讀文本中情感態度和價值觀的培養，即重視工具性，而忽視人文性。

（二）忽視了文本中五育融合的要素

整本書閱讀中，文本往往蘊含豐富的五育教學資源。教師應對內容進行重組與整合，將五育滲透到整本書的閱讀指導中。但實際教學過于重視寫法、技巧的教學，強調智育，而忽略其他育人要素。

三、五育融合、深度閱讀的策略

《孤獨的小螃蟹》是小學語文統編教材二年級（上）第一單元“快樂讀書吧”中的推薦書目，與第四單元課文要求“想象畫面，學習課文的語言表達”緊密相關。二年級學生思維活躍，想象力豐富，而童話以其豐富的想象力恰好符合學生的閱讀特點?！豆陋毜男◇π贰肥珍浟吮ǖ膬蓚€童話。在《孤獨的小螃蟹》故事中，小螃蟹的朋友小青蟹離開后，小螃蟹雖感孤獨，但仍樂于助人，如幫助小紙鳥找回自我，為獅子剪頭發，甚至為救土坑里的小烏龜而失去了一只大鉗子，而在《恐龍魯魯》中，小恐龍魯魯自出生便未見母親，但他心地善良，樂于助人，以其龐大的身軀做了許多好事，如幫助小雞虎口脫險，為老鼠七兄弟滅火，利用其堅硬的牙齒咬開堅果，甚至用感冒打噴嚏的力量幫忙磨豆腐。這兩個故事講述了小螃蟹和魯魯在與朋友分享及幫助他人的過程中，逐漸走出孤獨的經歷。相信這樣的童話故事對學生處理現實中的人際關系也有所啟發。

（一）聯結比較，深化文本，滋養德育向心力

小學低段是學生系統化閱讀能力培養的重要起點。教師應通過分階段策略開展整本書閱讀指導：首先激發閱讀興趣，其次指導閱讀方法，進而通過文本分析、語言品鑒等環節建立持續閱讀動力。同時，重在引導學生理解作品傳遞的精神內核與人文價值，促進審美、品格的同步提升。

對此，教師可采取聯結比較策略。教師應引導他們從不同的故事中尋找相關聯的信息，比較同類文本之中的異同點。讓學生在文本的海洋中遨游，與故事中的主角進行對話，從而產生情感共鳴和期待。這種方式能幫助學生跳出思維定式，培養他們的思辨能力和批判精神，樹立正確的價值觀，進一步滋養德育向心力。

以《一只大鉗子》為例，故事中小螃蟹因失去鉗子而不敢出門。朋友們得知后，用石頭搭建小屋，將這只大鉗子供奉起來以示紀念。小螃蟹深受感動，認識到失去鉗子并非恥辱，反而像是“布滿傷痕的英雄”。學生在交流時，能結合自身閱讀體驗，理解這只大鉗子象征著小螃蟹舍己為人、勇敢無畏的品質。此時，教師可引導學生感悟：“盡管小螃蟹失去了美觀的大鉗子，但其內在卻閃耀著光輝。”這啟示每個人應正確面對自身的不完美。二年級的學生中，有的因掉了門牙而不愿上學，有的因剪短頭發而自覺丑陋。他們較為關注外表，甚至因這些不足而感到自卑。為了幫助學生樹立“內在美高于外在美”“金無足赤，人無完人”的正確價值觀，學會接納自己的不完美，教師還可以聯結課內文本進行對比。

例如，《雪孩子》一文中，雪孩子化身為“天上美麗的白云”，救小白兔，比照后發現“白云”和“大鉗子”在表達上有相似之處。這里的“美麗”不僅體現在雪孩子化為白云的外在美，更在于其勇敢無畏、舍己救人的高尚品質，這與小螃蟹的精神是一致的。

由此，通過聯結比較不同文本，教師可以引導學生用心感受文本所傳遞的情感，解碼文本內核。在潛移默化中融合德育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步滋養德育向心力，提升他們的整本書閱讀素養與能力。

（二）梳理情節，遷移運用，發展智育思維力

智育一直是全面發展教育不可或缺的重要組成部分。低學段兒童因認知發展特點，其思維模式以具體形象思維為主，抽象邏輯能力尚未充分發展。在實施整書閱讀教學過程中，教育者需構建結構化認知工具以促進文本理解。通過敘事重構策略的實施，教師可引導學習者建立情節發展脈絡，具體可采取故事要素重組、關鍵事件排序等教學手段，逐步提升學生的信息整合能力。

以《孤獨的小螃蟹》中的《小青蟹不見了》這一章節為例，教師首先搭建一個用于梳理故事情節的支架，即采用“五指講故事”的方法。這一方法包括：明確故事的主角、地點、問題、事件以及解決辦法或結果。運用此方法，學生可以清晰地梳理出故事梗概。其次，教師應引導學生對照原文，在掌握“五指講故事”基本方法的基礎上，進一步豐富復述內容。可以加入故事人物的動作、語言、表情等細節描寫，使復述更加生動有趣。最后，教師應鼓勵學生將這一方法遷移運用到整本書閱讀的其他章節中。學生可以自主選擇最感興趣的故事，運用所學方法進行復述。

在教學過程中，教師應層層遞進地引導學生，幫助他們從淺層閱讀逐步深入到具身感知故事主題，與文本作者進行心靈對話，實現多維共情。這樣一來，學生的閱讀思維將得以向高階思維方向發展，智育目標也將得以有效實現。

（三）圖像繪制，內化信息，增強美育審美力

低年級學生正處于閱讀的起始階段，為了持續激發他們的閱讀興趣和愛好，教師需要采用更加生動、有趣的方式引導他們進行閱讀。通過圖文連接的方式，學生可以更好地理解文意。并在線條和色彩的搭配中完成對知識的理解與創造性的輸出，實現閱讀的個性化創造。

以《孤獨的小螃蟹》中的《小紙鳥》章節為例，該章節配有兩幅插圖：插圖通過擬人化構圖呈現小螃蟹前螯高舉的探索姿態，其視覺焦點與空中呈拋物線運動的折紙飛行物形成動態呼應；另一幅則描繪了小螃蟹呆望著小紙鳥。這些插圖引發了學生的好奇心，故事情節的發展進一步驅動了他們的求知欲。這種富有童趣和懸念的閱讀方式有效地激發了學生持續閱讀的內生動力。

在此基礎上，教師還可以引導學生進行更深層次的創作活動。如讓學生探究：“小紙鳥心里裝的不是自己，沒有找到真正的自己，心里難受，才到處橫沖直撞，不愛惜自己，最后摔在了池塘中。根據文中的描述，請你幫忙畫一只找回自己的小鳥，幫它飛起來吧！”這樣的活動不僅要求學生通讀內容、提取關鍵信息，理解小紙鳥形象的轉變，還要求學生運用美術課的色彩搭配技巧進行繪制。這一過程實現了從語文學科到美術領域的跨界融合，是創造美和欣賞美的過程。

在此環節中，學生通過抓住語言、情感、插圖這三個主要的審美要素，在多元的體驗中受到美的熏陶，以美鑄魂，從而提高了審美能力。

（四）拓展延伸，加深理解，強化體育運動能力

學生的身心健康是其成長與發展、學習與生活的堅實保障。體育不僅承載著鍛煉身體、增強體質的功能，更在培養學生頑強拼搏、積極進取、團隊協作、堅韌不拔、公平公正、遵守規則等方面發揮著重要作用。將體育精神、體育文化等要素融入整本書閱讀教學中，能夠更好地促進學生的全面發展。

在閱讀《恐龍魯魯》時，教師可以設置“魯魯‘大變身’”的學習任務。具體來說，可以引導學生探究魯魯的變化過程。在《恐龍魯魯》中，魯魯經歷了多方面的變化，不僅是個頭上的增長，更包括心理、性格等方面的轉變。教師可以提供提示，讓學生根據提示尋找并記錄魯魯的變化過程。

在探究過程中，教師應特別關注學生的焦點變化——“魯魯與狐貍的兩次相遇”。第一次相遇時，膽小的魯魯看到狐貍跑來，害怕地立刻撲進小船里躲避；而第二次相遇時，魯魯已經變得強壯，他提起尾巴就把狐貍甩出老遠。這種強弱變化的原因何在？教師可以引導學生深入思考，發現原來魯魯通過飲食和運動的改善，增強了體質。

這樣的任務設計不僅幫助學生理解了故事內容，更在無形中樹立了“健康第一”的觀念，鼓勵學生養成良好的運動習慣。為了進一步加深學生的理解，教師還可以拓展課外閱讀書目，如《米粒愛速滑》《小個子邊鋒的逆襲》等。這些書籍將讓學生認識到，運動不僅可以增強體質，還能樹立信心，磨煉不怕困難、奮發向上的精神。

（五）課外鏈接，實踐感悟，提升勞動創造力

勞動教育是國民教育體系不可或缺的一環，它與其他課程緊密結合，共同促進學生的全面發展。通過勞動教育，學生可以磨煉意志，掌握生活和生存技能，培養正確的勞動觀念，并激發創造性勞動意識。在閱讀教學中，教師應善于挖掘文本中的勞動教育資源，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，深刻體會勞動的光榮與愉悅。

《孤獨的小螃蟹》這本童話故事書不僅富有想象力，還蘊含著豐富的生活常識。教師可以開展一系列閱讀實踐活動，充分發揮其勞動教育功能，讓學生在實踐中學會創造，掌握生活技能。

任務一：動物檔案制作

觀察《孤獨的小螃蟹》中的插畫，我們不難發現小青蟹與小螃蟹在顏色上的區別——小青蟹呈現出獨特的青色，而小螃蟹則略帶黃色。既然青蟹是螃蟹的一種，那么它究竟長什么模樣？它的食物來源是什么？它又棲息在哪些地方呢？為了解答這些問題，請你積極搜集相關資料。幫助你全面了解這位來自童話世界的“朋友”。

任務二：交警在線

在《孤獨的小螃蟹》中，剛來到城里的魯魯由于對交通規則不熟悉，犯下了不少錯誤，甚至因此被罰款。那么，在我們的日常生活中，你是否也見過類似的違反交通規則的行為呢？為了深入了解交通規則的執行情況，可以從“我觀察到的違規行為”“我認為這些行為可能帶來的后果”“以及我想出的解決辦法”等角度進行觀察。

通過完成以上兩個任務，學生能夠在勞動實踐中深化閱讀體驗，提升動手能力。同時，這些活動也能夠增強學生的勞動體驗感，讓他們在實踐中感悟勞動的快樂與價值。

在德育、智育、美育、體育和勞動教育的全方位滲透下，以《孤獨的小螃蟹》整本書閱讀為載體，教師可以引導學生深入文本，破譯文字背后的秘密，實現五育融合，推動深度閱讀，從而努力提升學生的核心素養。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“跨學科視域下小學整本書閱讀的教學設計與指導策略研究”（課題編號：KCA2024216）成果。