論“雙減”政策下小學數學教學的減負與增效

隨著教育教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，近些年來，我國教育教學部門發(fā)布了一系列教育改革政策。“雙減”作為其中最有影響力的政策之一，其全面的推廣與有效的實施不僅促進了各階段、各學科教育教學質量的穩(wěn)步提升，也讓學生在更為符合當前教育改革趨勢的環(huán)境背景下，實現了能力的發(fā)展和素養(yǎng)的進步以及真正意義上的減負增效提質。鑒于此，本文首先分析了小學數學教學落實減負增效的必要性。其次，以蘇教版小學高年級數學教學為例，結合學生的實際情況，從六個方面討論了具體的實施策略，希望為廣大小學數學教師提供有效參考。

小學階段的數學教學，不僅是學生打好數學學習基礎的關鍵階段，也是學生未來實現健康成長與良好發(fā)展的重要知識來源。然而，由于應試教育理念的多年影響，傳統(tǒng)的教學模式往往更為注重學生對知識的掌握，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉。這導致學生承受了過大的學習壓力和過重的學習負擔，既打不好學習基礎，也喪失了學習熱情。而隨著“雙減”政策的出臺與落實，越來越多的教師認識到了傳統(tǒng)教學模式的弊端，并在實際教學中不斷探索，從而真正實現減負增效提質的教學方法。

基于此，本文將從“提高備課質量，奠定教學基礎”“優(yōu)化預習設計，培養(yǎng)自學能力”“創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學習熱情”“融合生活元素，降低理解難度”“布置合作任務，促進能力發(fā)展”以及“創(chuàng)新作業(yè)設計，實現教學延伸”六個方面展開討論。旨在全面落實“雙減”政策理念，達到減負增效的最終目的。

一、小學數學教學落實減負與增效的必要性

（一）踐行“‘雙減’理念”，促進教學質量提升

縱觀當前小學數學教學現狀，仍舊有部分教師被應試教育理念影響著，學生淪為了學習機器，海量的作業(yè)和訓練，讓本應輕松愉快的童年籠罩著一層厚厚的陰影，造成學生的思維滯后，能力不足。“雙減”政策的核心內容是要減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在其政策內容當中，一是全面減少學生的作業(yè)完成時間；二是提升教師的課后服務水平，滿足學生的個性發(fā)展需求；三是要對校外培訓機構進行規(guī)范。讓教學著眼于學生的發(fā)展。小學階段作為教育教學的起點，在這一階段高度重視“減負增效”的落實，對學生的未來發(fā)展方向具有直接影響。

（二）契合“課程標準”，符合教育改革趨勢

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出，“關注學生的情感體驗和價值實現，支持學生體驗式學習和探究式學習”。從對“新課標”這一概念的分析不難發(fā)現，當前我國的教育教學重點強調要“以生為本”，要認識到“興趣”對學生掌握知識的重要性，而這也與教學改革以及“雙減”政策的核心理念高度契合。除此之外，“新課標”還提出“教師應照顧學生的認知特點和應用需求”。這不僅讓教師進一步明確了學生與學生之間存在著不可消除的客觀差異性，也讓教師更為深入理解了“因材施教”的重要性。

（三）踐行“素質教育”，推動學生全面進步

素質教育要求教師既要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，也要落實五育并舉，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在“雙減”政策的實施過程中，教師會花費更多時間思考如何優(yōu)化教學、如何布置更多元化的作業(yè)、如何讓學生真正熱愛數學。這種轉變幫助學生擺脫了傳統(tǒng)“以成績論英雄”的學習模式，既減輕了學習壓力，也讓學生有更多時間和空間去發(fā)展特長、拓展興趣，實現了全面進步。

二、“雙減”下小學數學教學減負與增效的落實方法

（一）提高備課質量，奠定教學基礎

備課是教師進行教學前的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到教學質量的高低及學生的學習效果。然而，在實際教學中，盡管許多教師投入大量時間備課，但教學效果往往不盡如人意。在“雙減”政策的影響下，教師正不斷探索更為高效的備課方式。要從根本上提升備課質量，教師應從以下幾方面入手：

首先，教師應明確教學目標。教學目標是教學的起點和終點，也是教學評價的重要依據。教師需深入研讀課程標準和教學內容，明確各部分知識的教學目標，并以此為基礎高效設計教學環(huán)節(jié)。

其次，教師要全面分析學生的發(fā)展需求。備課不僅要備教學內容，還要備學生的實際學情。鑒于學生間存在的客觀差異，教師在備課時需全面考慮這些因素，并據此調整教學方法。

再次，教師要精選教學模式。教學模式是教師進行教學實踐的基本策略，也是檢驗備課質量的關鍵。在設計教學模式時，教師可結合情境教學法、合作教學法、項目教學法、案例分析法等新型教學模式，根據其與教學內容的契合度進行選擇，使教學活動既有趣味性、層次性，又有系統(tǒng)性。

最后，教師要注重課堂互動。備課時，教師應設計多樣化的互動環(huán)節(jié)，如通過提問引發(fā)學生思考，通過討論活化學生思維，通過游戲激發(fā)學生熱情等，以提升課堂互動效果。

（二）優(yōu)化預習設計，培養(yǎng)自學能力

學生的學習動機是推動其學習活動的內部動力。為了提升學生的自學能力，教師需重視“預習”這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過自主探索、思考、理解和實踐來實現自主學習。這不僅是落實素質教育的重要環(huán)節(jié)，也是激活學生思維、提升學習質量的關鍵。在這一過程中，教師可以利用數字技術的優(yōu)勢，通過“微課視頻”輔助學生的預習活動。

首先，教師在設計微課視頻內容時，應涵蓋基本的概念知識，并帶領學生回顧之前學過的各種圖形面積公式，為新知識的學習奠定基礎。

其次，教師應為學生布置多樣化的預習任務。以“多邊形的面積”教學為例，在預習任務中，教師可以設計如“我們一起算一算果園的面積”這樣的題目。要求學生運用已學知識，計算一個具體尺寸的梯形果園面積，并將其轉換為公頃單位。學生在思考和計算過程中，需寫出具體的思路分析和規(guī)范的解題步驟。

最后，鼓勵學生在解答完畢后，總結題目涉及的公式和知識點，以加深理解和記憶。這樣的預習設計，使學生不僅能在學習之前對新知識有所了解，還能帶著問題和好奇心主動探索，同時在微課的指導下提高自學能力。

（三）創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學習熱情

通過多年的教育經驗可知，一個科學、適宜的教學情境能夠幫助學生更順利地融入課堂，激發(fā)他們的學習熱情和探索動力。在這個過程中，教師可以根據具體教學內容的特點，創(chuàng)設多元化的課堂情境。例如，結合數字技術創(chuàng)設“直觀情境”，通過巧設問題創(chuàng)設“問題情境”，利用生活事物創(chuàng)設“實物情境”，組織角色表演創(chuàng)設“表演情境”以及通過小組合作創(chuàng)設“合作情境”等。

以“負數的初步認識”教學為例，首先，教師可以利用多媒體技術為學生展示生活中的各種負數場景，如電梯樓層按鈕、天氣預報的溫度表示、海拔的表示等，通過直觀的情境激發(fā)學生的生活經驗，引導他們初步感知負數。其次，教師可以提出問題，如：“你在生活中還從哪里見過負數？”以此引發(fā)學生的積極討論和思考，使學生在問題情境的創(chuàng)設中展開深入探索。最后，教師可以為學生提供一個溫度計，并給出不同城市的最高與最低溫度信息，讓學生以小組為單位，通過觀察溫度計，思考并討論如何正確讀取溫度計上的溫度，特別是負數的表示方法。小組內成員應相互協作，共同總結看溫度計的方法，并最終進行成果匯報。

通過這樣的多元化情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習動力，還幫助他們在具體情境中逐步理解了負數的性質和概念，從而提高了教學效果。

（四）融合生活元素，降低理解難度

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師往往將知識孤立于生活之外，使數學課堂成為單純的理論講解場所。這不僅讓學生覺得數學知識晦澀難懂、缺乏趣味，還可能導致學生逐漸失去學習興趣。在“雙減”政策的影響下，教師通過融合生活元素，能夠讓學生在生活經驗的輔助下更好地感知、理解和體驗知識，同時增強學生對數學的親近感，降低理解難度，提高學生的學習主動性和積極性。

以“折線統(tǒng)計圖”教學為例，教師可以通過展示某位學生從6歲至12歲每年生日測得的身高統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，帶領學生回顧相關知識，并引出折線統(tǒng)計圖的概念。

首先，教師可以提問：“在統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖中，你獲得了哪些信息？”“對比統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，它們各自有什么特點？”以此引發(fā)學生的交流和討論，進一步介紹折線統(tǒng)計圖的特點和用途。

其次，教師可以展示該名學生身高漲幅的折線統(tǒng)計圖，引導學生觀察并思考：“在折線統(tǒng)計圖中，是否能找到統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖中的信息？具體是如何看出來的？”當學生分享完想法后，教師應繼續(xù)引導學生對比三個統(tǒng)計圖表，探究它們之間的區(qū)別和聯系。為了進一步鞏固知識，教師可以讓學生利用自己從1—5年級搜集的身高數據，繪制折線統(tǒng)計圖。這一實踐環(huán)節(jié)不僅能夠加深學生對折線統(tǒng)計圖的理解，還能培養(yǎng)他們的數據分析和處理能力。

最后，教師可以出示與生活實際相關的練習題目，如展示某位病人的體溫變化折線統(tǒng)計圖，讓學生通過觀察回答問題，或是呈現兩名學生日常的踢毽子練習數據，讓學生根據數據判斷哪名學生更適合參加學校踢毽子比賽。這些練習題目不僅讓學生充分感受到數學與生活的緊密聯系，還有效鍛煉了他們的數據分析能力和問題解決能力。

（五）布置合作任務，促進能力發(fā)展

前文提到，由于各種客觀因素的影響，學生之間存在顯著差異。因此，教師在設計與實施教學活動時，可以將不同性格、不同能力的學生劃分為一個學習小組，讓學生通力合作完成教師布置的學習任務。這種方式不僅能夠讓學生在小組中接觸到更多思考問題的方法，還能有效激發(fā)學生的思維活性。同時，在培養(yǎng)學生合作意識和集體意識的過程中，促進學生的能力發(fā)展。

例如，在進行“分數的意義和性質”這部分知識的教學時，教師可以根據學生的實際學情、興趣特征和個人能力，以“同組異質、組間同質”為基本原則劃分學習小組。在正式教學之前，教師可以為學生布置一項小組合作學習任務，如“制作教學課件并進行知識講解”。在合作過程中，每個小組自行選派組長，組長根據小組成員的特點分配具體任務。如對于信息素養(yǎng)較高的學生，組長可以分配課件制作任務；對于總結能力較強的學生，組長可以分配資料搜集任務；對于語言表達能力較好的學生，組長可以分配課件講解任務等。

每個小組完成課件制作后，將其發(fā)送至班級學習群中。教師逐一瀏覽學生的課件設計情況，并提出改進建議，同時了解學生的任務完成情況。在正式教學時，教師隨機選擇小組利用其制作的課件進行“知識講解”，其他小組的學生可以隨時提問。通過這種“角色翻轉”的方式，不僅讓學生在合作中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，還能有效鍛煉學生的實踐能力和合作意識。

（六）創(chuàng)新作業(yè)設計，實現教學延伸

作業(yè)是課堂教學的延伸。對作業(yè)進行全面優(yōu)化設計是“雙減”政策對廣大教師提出的根本要求。在實踐中，教師既可以為學生布置因人而異的“層次性作業(yè)”，也可以設計游戲、繪畫等“趣味性作業(yè)”，還可以布置考查學生知識運用能力的“實踐性作業(yè)”。通過多樣化的作業(yè)形式，促使學生在完成任務的過程中實現真正的進步，落實減負增效提質的目標。

例如，在教學完“圓”這部分知識內容后，教師可以根據學生的實際情況，設計多元化的作業(yè)內容：

作業(yè)一：繪制“圓”這部分知識的思維導圖。

作業(yè)二：尋找生活中的“圓”，并通過拍照或繪畫的方式記錄下來。

作業(yè)三：教師需要在操場上畫一個圓，你有什么好的方法？

學生可以從教師布置的三項作業(yè)中選擇自己感興趣的兩項完成。每一項作業(yè)均需用正確的格式寫明“解答過程”。通過對作業(yè)的多元化設計，不僅打破了傳統(tǒng)的“題海型”作業(yè)模式，激發(fā)了學生的作業(yè)熱情，還進一步促進了學生學習能力的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，基于“雙減”政策落實小學數學的“減負與增效”具有重要的現實意義。這不僅是對“雙減”政策的有力踐行，也是契合課標理念和素質教育的必然途徑。因此，在未來的教育實踐中，教師應深入研讀“雙減”政策，全面理解其對備課、教學、作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)的影響，積極探索多元化、高效化的課堂教學模式，從而實現真正意義上的減負增效，推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系連云港市教育學會第十四五立項課題“‘雙減’政策下課后服務的實施現狀對策研究”（課題編號：23LHGH060）的階段性研究成果。