新課標背景下小學語文閱讀教學的多元化探索

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是對學生文本理解能力、表達能力及語言能力的綜合考查，對學生的成長和發展具有重要指導作用。《義務教育語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出了全新要求，明確規定教師應通過閱讀教學培養和提升學生的閱讀理解水平，同時發展學生的優秀思維品質。

在具體教學實踐中，小學語文教師應立足新課標視角，合理調整閱讀教學方案和內容，力求簡化高效。教師應引導學生從多角度分析閱讀內容，培養學生的閱讀興趣和自主學習能力，有效促進學生創新思維的發散和閱讀習慣的養成，為小學生今后的深度學習和成長發展奠定良好基礎。

一、新課標背景下小學語文閱讀教學原則

（一）做到“以生為本”

新課程標準強調以學生為主體，要求教師在實際教學中遵循“以生為本”的原則，圍繞小學生的實際學習情況，逐步完善和調整閱讀教學工作，幫助學生更好地掌握知識與技能，為學生高效學習和健康成長奠定良好基礎。

（二）要從實踐出發

在新課標下，小學語文閱讀教學應從實踐出發，注重學生的實際體驗和應用能力。教師應創設豐富的閱讀情境，讓學生在真實的情境中運用所學知識，深化對文本的理解，提升語文綜合素養。

（三）突出人文內涵

立足新課標背景，小學語文閱讀教學應突出人文內涵，注重培養學生的文化自信和人文素養。教師應引導學生在閱讀中獲得生命體驗和情感發展，鼓勵學生在閱讀中思考，形成獨立的見解和判斷，培養批判性思維能力，使學生在獲取知識的同時，成為具有人文精神和社會責任感的全面發展的人。

二、新課標背景下小學語文閱讀教學的意義

第一，促進學生全面發展。通過閱讀，學生可以學會獨立思考，增強自信心和自我認同感。同時，閱讀有助于學生養成良好的學習習慣和生活習慣，使其獲得全面發展，在未來的學習和生活中更具競爭力。

第二，發展學生思維能力。閱讀能夠鍛煉學生的思維能力。通過閱讀和理解文本，學生可以學會分析、綜合、推理等思維方法，提高邏輯思維和批判性思維能力。

第三，豐富學生情感體驗。閱讀文學作品可以讓學生體驗不同的情感，培養情感共鳴能力。這有助于學生形成健康的情感態度和價值觀，增強社會適應能力和人際交往能力。

第四，培養學生綜合語言運用能力。新課標要求學生在閱讀過程中不僅要理解文本內容，還要具備對優秀作品的審美與鑒賞能力。此外，新課標明確提出通過閱讀教學，幫助學生運用所學語言規則準確表達內心想法與感受。因此，教師在閱讀教學中不能僅關注文本理解，還要通過閱讀幫助學生積累詞匯，提升語言表達和文字運用能力，從而提高其綜合語言運用能力。

第五，促進教師綜合水平提升。新課標背景下，教師要注重培養學生主動閱讀的習慣。一方面，教師需結合教學內容，精心選擇閱讀材料，有針對性地進行教學設計；另一方面，教師要時刻關注學生閱讀理解與綜合語言運用能力的提升。這要求教師具備豐富的教學經驗，不斷儲備文學知識，并創新閱讀教學方法。

三、新課標背景下小學語文閱讀教學策略

（一）課內外讀物相結合，拓寬學生閱讀視野

豐富的閱讀實踐是學生積累閱讀方法、提升閱讀能力的前提。小學語文教材中的讀物范圍有限，教師不應將教學視野局限于教材內，而應根據小學生的年齡特點和認知情況，合理地從網絡資源中搜集、篩選合適的課外讀物，并將其分享到學生在線學習平臺中，讓學生有選擇性地閱讀，從中獲得豐富的閱讀體會和感悟，理解更多學習和成長的道理。

良好的閱讀習慣是支撐學生有效閱讀的關鍵技能。教師應組織學生根據實際情況制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間和閱讀量。通過系統的課內教學和豐富的課外閱讀，全面提升學生的語文素養，為其終身發展奠定堅實基礎。

以部編版五四制三年級上冊第三單元為例，新課程標準提出“引導學生閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”。結合這一任務和本單元話題“童話故事”，教師可以為學生拓展教材外的童話書籍，如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等，減少重復閱讀訓練的數量。這些課外讀物蘊含深刻的道理，學生可以按照計劃有序展開閱讀。

此外，教師還可以組織“故事交流會”，讓學生在課堂上嘗試講述閱讀的童話故事，相互交流閱讀體會，碰撞出新的思想火花。這種方式不僅能充分發揮學生的閱讀力和想象力，還能進一步提升其綜合能力。

（二）布置自主預習任務，強化學生自學能力

立足新課標背景，小學語文閱讀教學強調以學生為主體，關注學生在閱讀環節中的自主學習和自主體會，注重培養學生自主學習能力和探究精神。布置自主預習任務是實現這一目標的有效途徑。教師需要根據新課標要求和教材內容，確定文本閱讀的重點和難點，以此明確預習目標和內容，激發學生預習的積極性。

為了幫助學生有效完成預習任務，教師應鼓勵學生制定合理的預習計劃，指導他們如何分配預習時間、記錄預習成果。這不僅有助于學生系統地整理預習內容，還能培養良好的學習習慣。

以部編版五四制五年級下冊《草船借箭》為例，該文章改編自我國古典小說《三國演義》，具有一定文學素養。五年級大部分學生對《三國演義》已有基本了解，并對古典名著產生了一定興趣。教師可以為學生布置課前預習任務，鼓勵他們根據自身時間安排和學習能力制訂預習計劃，明確寫出預習時間段和每個時間段的任務。

查閱生字詞是閱讀的關鍵。學生可以在初步朗讀課文時圈畫出生字詞，借助字典查閱讀音并標記在書上，解決初步閱讀難題。梳理故事情節是閱讀的難點，學生可以在預習環節展開分析，通過觀看電視劇或閱讀故事介紹等內容，進一步了解文章的人物形象和情節特點，分析故事發展的時間順序，為后續課堂上的深度探究奠定基礎。這樣，教師在課堂教學中可以節省基礎知識教學時間，集中解決重難點問題。

（三）創設真實閱讀情境，激發學生閱讀興趣

隨著信息技術的快速發展，其在教育教學領域的應用范圍不斷擴大。小學語文教師在閱讀創新教學中，應靈活運用信息技術，充分發揮其教學優勢，構建更具信息化和時代性的語文課堂。通過將抽象、靜態的文本語言和圖片轉化為動態視頻，學生能夠更直接、清晰地理解文本內容，從而提升閱讀能力和語文素養。部分文本內容與實際生活密切相關，教師可以從生活中選取有價值的教學元素，為學生創設熟悉的閱讀環境，幫助他們更好地理解和應用所學知識，進而提高閱讀興趣和閱讀能力。

以部編版五四制五年級上冊《鳥的天堂》為例，文章記敘了作者與朋友兩次經過“鳥的天堂”時的所見所聞與體驗，采用“動靜結合”的表現手法，描繪了大榕樹的龐大以及“鳥的天堂”名副其實的景象。教師可以借助媒體設備，以視頻形式呈現生活中“榕樹之大、鳥群之多”的場景，幫助學生在整體感知課文情境的基礎上學習重點字詞的讀音，為后續學習奠定基礎。文章中包含大量景色描寫的語句，教師可以在示范朗讀的同時，通過圖片展示相關場景，使學生仿佛置身其中，深刻體會“鳥的天堂”這一稱謂的由來，感受作者對自然和生命的熱愛與贊美。

在設計多媒體課程時，教師需準確把握課文的關鍵要素，注重豐富教學內容，激發學生的專注力，使其對后續內容充滿期待，從而快速接近課文核心知識，提高閱讀效率。

（四）布置閱讀驅動問題，激活學生閱讀思維

布置閱讀驅動問題是實現新課標下小學語文閱讀有效教學的重要手段之一，旨在培養學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。教師應根據小學生的思維特點和文本內容，設計有針對性的驅動問題。這些問題應圍繞課文的重點、難點和關鍵點，引導學生深入思考和探究，從“問題”入手解讀文章內容，并與同學展開互動，從而激活學生的閱讀思維，提升閱讀能力，此外，教師還應指導學生在閱讀過程中主動發現問題并提出問題。可以通過課堂示范，展示如何從課文中提取信息，如何結合已有知識和經驗提出新問題，以此培養學生的提問能力，增強他們的學習主動性和參與感。

以部編版五四制五年級上冊《桂花雨》為例，這篇課文借助“桂花”這一具體事物，以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景，語言清新質樸、意味雋永。在教學開始前，教師可以整理出本課的重要知識內容，并提出幾個探究性問題，例如：搖桂花時的情景是怎樣的？作者的心情如何？文中哪些語句體現了作者對童年搖桂花的懷念？母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？這些問題有助于學生明確閱讀目標。隨后，教師可以引導學生分析文本的細節、意義和主題，鼓勵學生通過合作探究來解答問題。在問題探究過程中，學生可能會產生各種疑問。教師應鼓勵他們從被動接受轉變為主動思考和探索，從而培養批判性思維、解決問題的能力和獨立思考的能力。

（五）提煉閱讀文本重點，完善學生閱讀框架

在新課標背景下，小學語文閱讀教學強調對閱讀文本的重點提煉，旨在通過系統的方法和策略，幫助學生抓住文本的核心內容，提高閱讀效率和理解能力。思維導圖是一種實用的閱讀工具，教師應指導學生學會提煉文本重點，通過抓關鍵詞、找中心句、列提綱等方式，迅速理清文章的脈絡和層次，幫助他們構建整體的閱讀框架。為進一步提高閱讀教學的有效性，教師除了要合理構建完整的文本知識體系外，還應設置課后練習題，讓學生從習題入手再次解讀文章內容，將個人情感與他人情感進行對比，鍛煉綜合能力和創新能力。

以部編版五四制五年級上冊《落花生》為例，文章圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生等過程，通過花生的特點和好處，揭示了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一深刻道理。教師可以鼓勵學生運用思維導圖串聯文章內容，將“落花生”作為導圖的核心部分，將種花生、收花生、嘗花生、議花生等過程作為四個分支，并在分支下添加更多子分支，詳細描述花生的各個生長階段和作者的感受，提煉出每個階段的主題思想，確保邏輯清晰、內容完整。根據思維導圖，學生可以完成教師布置的練習題，從導圖中找出習題答案，從而達到良好的復習和鞏固效果，保證閱讀質量。

（六）開展角色扮演活動，強化學生閱讀體會

新課標強調語文教學中的實踐教學理念，鼓勵學生通過各種實踐活動解讀文本內容、掌握語文知識，幫助學生在實踐中發展語文技能。教材中的每一篇故事都有特定的情節，教師應根據教材內容和學生的學習情況，選擇適合進行角色扮演的課文，指導學生進行角色分配和準備，幫助他們更好地理解和體驗角色。此外，教師還應鼓勵學生進行創造性發揮，在忠于原文的基礎上，學生可以根據自己的理解和想象，對角色的言行進行適當改編，以展現個性和創造力。這樣不僅能加深學生對課文的理解，還能培養學生的創新精神和合作意識。

以部編版五四制五年級下冊《景陽岡》為例，文章記敘了武松在開懷暢飲后赤手空拳打死猛虎的故事，按照事情發展順序分為“喝酒—上岡—打虎—下岡”四個部分。教師可以將班級學生劃分為四個小組，每個小組演繹其中一部分，形成一個完整的情節。在角色排練時，教師應注意角色的均衡分配，鼓勵學生根據課文內容設計臺詞和動作，將人虎搏斗的緊張、激烈氣氛演繹出來，甚至可以制作簡單的道具和服裝，以增強活動的趣味性和真實性，確保每個學生都有參與的機會。由此可見，對于故事性強、人物對比明顯的文本，以角色扮演形式開展閱讀教學，能讓學生發揮個體智能優勢，在寓教于樂中樹立正確的價值觀，形成必備品格與關鍵能力。

四、結語

綜上所述，提高小學語文閱讀教學效果是新課標時代學校語文教師的主要教育目標。這一目標的實現能夠提升學生學習能力、發展學生綜合素質，助力學生形成正確的三觀。為了切實提高學生的閱讀水平，教師需要采取行之有效的教學策略。同時，要充分考慮學生的學習需求與發展需求，有必要加強對教學模式、方法以及內容的創新，促使語文閱讀教學更好地適應新課標的要求。只有這樣，才能讓每個學生充分體驗和感受閱讀文本，進而促進學生的思維發展和語文素養的提升。