核心素養下小學英語大單元整體教學實踐路徑

隨著素質教育的大力推行，核心素養的培養逐漸得到廣大教育者的重視，教學改革勢在必行。《義務教育英語課程標準》明確指出“整體設計目標，充分考慮語言學習的持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性。”因此，本文將基于核心素養視角，探索小學英語大單元整體教學路徑，首先簡要分析了大單元整體設計視角的“核心素養”，闡述了小學英語大單元整體教學的設計意義；其次提出從制定整體目標、優化整體教學、創新整體作業與評價等方面來落實大單元教學，旨在通過層層遞進的形式幫助學生建立結構化的知識體系，培養學生的英語核心素養，從而全面構建系統化的小學英語課堂。

一、大單元整體設計視角下的“核心素養”

（一）英語學科核心素養概述

基于當前素質教育背景，落實學生全面發展與核心素養的培養已經成為首要任務。核心素養旨在幫助學生擁有適應社會發展的力量與優良的學習品質，以滿足當今社會所需高素養人才的培養條件。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質、文化品德等，學生需要準確地理解和表達英語知識，自主完善英語學習體系，獲得聽、說、讀、寫、譯能力的綜合發展。同時，培養開放思維，了解文化之間的差異，客觀感受文化的多元，主動了解他國語言和文化歷史，探索其中的差異性。

（二）大單元教學內涵

大單元整體教學指的是以培養學生核心素養為依托，以大任務、大主題為核心，并結合教材單元將零散的知識按照內容進行整合、重組、排列、開發。教學活動設計要遵循學生的學習情況、發展實際和興趣愛好，展開綜合考量，形成有目的、有話題、有任務的結構化教學，幫助學生建立系統化的知識體系。

二、小學英語大單元整體教學的意義

（一）有利于鍛煉學生的知識梳理能力

大單元整體教學是一種教學方法，它強調將相對獨立的教學內容作為一個統一的整體進行設計與實施，以確保知識的系統性和完整性。在小學英語課程編排方面，這種教學方法要求依據語言的整體性結構來設計大單元學習活動。通過實施小學英語大單元學習活動，課程開展過程中能夠清晰地看到局部知識的結構性與系統性，這種教學方法能夠將零散的知識點進行系統性整合，從而顯著提升教學效果，并突出教學重點。另外，大單元整體教學有助于培養學生的學科素養。在對一個單元進行整體學習的過程中，學生不僅需要學習語言知識，還要深入了解相關的文化背景，進而培養跨文化交流的能力。這種綜合性的學習方式有助于學生在學習語言的同時，全面提升自身的學科素養。

（三）有利于拓展學生課堂所學內容

大單元整體教學設計能夠將原本獨立的課程內容進行有效整合，從而形成一個完整的知識體系。這一做法不僅有助于學生更好地理解和掌握所學內容，還能夠讓學生在學習過程中接觸更廣泛的知識點。通過實施大單元整體教學設計，學生能夠在學習過程中逐步培養起多種能力，如分析問題和解決問題的能力、團隊合作的能力等。同時，大單元整體教學設計還可以將枯燥的知識點轉化為有趣的學習活動，從而有效激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到學習中來，促進學生全面發展。

三、核心素養下小學英語大單元整體教學的實踐策略

（一）深入研讀教材內容，整體設計單元目標

1.分析學生情況

在當前小學英語教學中，教師巧妙地利用大單元整體教學活動，將閱讀知識、聽說讀寫譯技能以及板塊知識整合為連貫的語言結構。為了有效實施這一策略，教師應針對學生的實際學情進行深入分析，精準把握學生的實際學習狀況，為單元目標的設計提供一定的依據。針對不同年級的學生，大單元教學活動的設計應有所側重。

三年級作為小學英語學習起步階段，教師應注重培養學生的學習興趣。這一階段應注重聽力和口語訓練，目標是讓學生能夠進行簡單的日常對話，并掌握一些簡單的語法結構，如現在時態、疑問句和否定句的使用。

四年級在三年級的基礎上，教師進一步提升了學生的聽、說、讀、寫、譯等技能。學生開始接觸簡單的閱讀材料，如短文和故事，并進行閱讀理解練習，提高閱讀理解能力。

五年級學生進入更高階段的學習，教師需要培養其更高級的語言技能。此時，學生需要閱讀更長、更復雜的文本，并進行深入理解。同時，學生開始嘗試學習撰寫段落和文章，掌握基本的寫作結構和技巧。這一階段的教學目標是讓學生在實際生活中綜合運用所學知識，進行較為復雜的交流和表達。

2.整體設計目標

在小學英語大單元教學中，教師需要考慮每單元所蘊含的不同語言技能和情感態度，并以培養學生的核心素養為目標。在處理單元目標與整體課程目標之間的關系時，教師應確保兩者之間的有效銜接。以魯科版三年級上冊“Unit 3 Family”為例，本單元聚焦于介紹家庭成員和朋友等知識點，要求學生掌握一定的句型和單詞。針對這一特點，教師可以從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度出發設計整體教學目標。如掌握本單元涉及的單詞和短語；在情境中進行對話，了解that和this的區別；了解國外與父母和朋友打招呼的方式；學會在小組中進行情境對話，加強知識掌握。通過圍繞單元內容設計整體目標，教師能夠將課堂教學整合為一個有機整體，實現學生聽、說技能的高效培養，促進學生英語應用能力和思維能力的發展，從而落實學生英語核心素養的培養。

3.整體設計課時

單元板塊間的語言知識往往顯得較為零散，缺乏系統性的聯系，不利于學生的知識構建。為了應對這一問題，教師應在大單元教學框架下深入挖掘各個板塊的教學內容，并緊密圍繞單元的核心話題進行整體課時設計。以魯科版三年級上冊“Unit 5 Classroom”為例，教師應將“介紹教室物品”作為核心，貫穿整個單元的教學設計。

第一課時：“This is my desk.”主要引導學生認識并學習教室內的基本物品及其英文表達。

第二課時：“I have a new pen.”在第一課時的基礎上進一步擴展詞匯，教授學生如何描述自己擁有的文具或物品。

第三課時：“What’s this？”通過疑問句的形式加深學生對物品名稱的記憶，并鍛煉其聽力理解能力。

教師應將情境、閱讀教學、譯文教學融入大單元教學中，為學生營造一個良好的課堂學習環境，通過課時整理，使學生深入地學習和掌握英語知識。此外，教師應融入詞匯學習、聽力和口語訓練，利用圖片、實物、視頻等直觀的手段教授新詞匯，借助游戲、配對、拼圖等方式鞏固新詞匯。同時創設情境，讓學生進行角色扮演和對話練習，進一步提高聽力理解能力和口語表達能力。

（二）單元主題貫穿設計，優化整體單元教學

1.連貫單元活動

在小學英語教學中，教師選擇單元整體教學內容時應重視單元話題的完整性、整體性和結構性，并根據不同的主題情境整合相應的教學內容，培養學生的語言綜合運用能力。因此，教師可以借助思維導圖和情境教學來連貫單元內容與教學活動，優化整體單元教學。如思維導圖能夠將文本知識顯性化，通過形象化的語言實現教學內容的梳理，提升學生的思維品質。在教學導入環節、總結環節和復習環節，教師可以依托思維導圖來幫助學生高效掌握語言知識。情境教學指的是結合教學內容，為學生創設符合生活實際的互動場景，通過情景互動來激發學生的學習興趣，使學生深入掌握英語知識?？傊?，在連貫的小學英語單元活動中，教師應深入分析教材內容，結合目標優化教學模式，旨在提升學生的思維品質，幫助學生梳理所學內容。

2.滲透文化意識

在核心素養引領下的小學英語大單元教學中，教師需要選擇與學生生活緊密相關且具有教育意義的主題作為教學的核心，確保每個課時都圍繞這個主題展開。例如，如果主題是“節日”，那么整個單元的教學內容和活動都應該與各種節日相關，包括詞匯、對話、閱讀和寫作等。設計教學活動時，教師要考慮到單元內各課時之間的銜接和遞進關系，使知識和技能的學習形成一個連貫的過程，可以從簡單的詞匯和短語開始，逐步過渡到完整的句子和對話，最終進行綜合性的語言運用活動。此外，教師需要在教學中進行中外文化的對比，培養學生的跨文化交際能力，可以通過介紹不同國家和地區的節日習俗，來鼓勵學生討論這些差異，并尊重和欣賞不同的文化。

3.重視讀寫結合

核心素養下的大單元教學強調整合閱讀與寫作活動，促進學生語言能力的發展。在小學英語大單元教學中，教師應確定單元主題，基于主題制定具體的語言學習目標，包括詞匯、語法、閱讀和寫作技能。同時，收集與單元主題相關的教材、繪本、視頻、音頻等資源，確保這些資源既符合學生的認知水平，又能激發學生的學習興趣。然后，教師便可以設計多元化的閱讀活動，如故事閱讀：選擇適合學生水平的故事書或文章進行閱讀；圖片閱讀：利用圖片引導學生進行觀察和描述，培養他們的觀察能力和想象力；互動閱讀：通過小組討論、角色扮演等方式提高學生的參與度。在此基礎上，教師應開展寫作活動，如仿寫練習：根據閱讀材料設計仿寫任務，讓學生模仿范文進行寫作；創意寫作：鼓勵學生發揮想象力，創作與主題相關的小故事或詩歌，以此通過讀寫結合提高學生的語言知識應用能力。

（三）完善作業評價環節，推動單元整體教學

1.精置作業環節

小學英語大單元教學著重于單元的整體設計，其核心在于強調語言技能的綜合運用以及學生核心素養的發展。在設計創新作業環節時，教師從以下幾個方面入手進行優化：

首先，采用任務型學習法。教師需要設計真實的語言使用情境，讓學生在完成任務的過程中運用所學知識。例如，布置一個模擬購物的任務，讓學生列出購物清單、進行價格比較等，以此提升他們的語言實踐能力。

其次，推行項目式學習。教師應鼓勵學生圍繞一個主題進行深入探究，以加深他們對知識的理解。比如，在學習完關于環境保護的單元后，可以讓學生分組設計環保宣傳海報或制作環保小發明，以此將所學知識應用于實際問題解決中。

再次，實現跨學科融合。教師可以將英語學習與其他學科相結合，以拓寬學生的知識視野。比如，在學習關于季節和天氣的內容后，可以讓學生用英語寫一篇科學報告，描述不同季節的氣候變化及其影響，從而實現語言與科學的交叉學習。

最后，利用多媒體手段進行創作。教師可以讓學生通過視頻、音頻、PPT等形式展示他們的學習成果。比如，在學習完一個故事后，可以讓學生錄制一段音頻或視頻來講述這個故事，以此鍛煉他們的口語表達能力。

2.創新評價環節

在核心素養的引領下，小學英語大單元教學的創新評價環節應注重學生全面發展，這涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個維度。為了實現這一目標，教師可以從以下方面入手：首先，注重過程性評價。教師要關注學生在學習過程中的表現，如課堂參與情況、作業完成情況、小組合作情況等。其次，實施終結性評價。通過單元測試、項目展示等具體形式，教師可以評估學生的學習成果，從而了解他們的知識掌握情況。再次，落實形成性評價。通過日常觀察、反饋和指導，教師可以幫助學生改進學習方法，使他們在學習過程中不斷進步。最后，進行總結性評價。通過單元測驗、期末考試等方式，教師可以全面評估學生在一個階段內的學習效果，為他們的后續學習提供指導。

在評價內容方面，教師需要評估學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，為此，可以設計情境對話、聽力理解、閱讀理解和寫作任務等多種形式的評價活動，同時通過問卷調查、課堂討論等方式了解學生對不同文化的理解程度。為了更準確地記錄學生的學習進度和成長軌跡，教師還可以借助電子檔案袋這一工具，記錄學生在學習過程中的具體表現，并給予學生個性化的反饋，為他們的學習提供有力支持。

四、結語

總的來說，基于核心素養背景開展小學英語大單元教學，教師需要采取循序漸進、潛移默化的方式，逐步優化課堂教學模式，并及時更新自身的教學理念和教學方法，依托大單元教學的優勢，幫助學生構建完整的知識體系。此外，教師應注重教學目標、教學方式、作業評價環節的設計，將大單元教學理念貫穿于整個課堂教學過程，從而更好地提升學生的英語學習能力，確保英語教學的系統性和完善性。