“數學小講師”推進大單元教學育人方式轉型

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》的指導下，大單元教學理念逐漸成為現代教育改革的重要方向。大單元教學通過系統化的課程設計，能夠將多個相關知識點有機整合，讓學生在更廣闊的知識背景中理解并掌握數學概念。在這一背景下，教師可以將“數學小講師”模式作為大單元教學的重要補充，通過讓學生擔任小講師的角色，主動參與知識的學習以及課堂互動，這樣既能夠強化學生對所學知識的理解，又能夠鍛煉其語言組織能力，從而提升學生的綜合素質。

一、統籌單元教學全局，塑造策劃型小講師

在大單元教學中，將學生置于“小講師”的角色不僅是一種教學策略的改變，更是對傳統教育角色的重新定義。這種模式強調學生的主動參與以及教育的雙向性，通過讓學生來講授課程內容，進一步深化他們對數學概念的理解。除此之外，這種教學模式能夠引導學生成為信息的傳遞者以及知識的探索者，激發其對數學學習的主人翁意識，同時在教學過程中鍛煉學生的溝通技巧，提升其批判性思維。

以北師大版小學數學一年級上冊第一單元《生活中的數》為例，在教學過程中，教師可以先向學生介紹本單元的學習目標，讓學生初步了解即將學習的內容，然后通過一系列與生活密切相關的活動激發學生的學習興趣。例如，組織學生準備一個小課堂，講解如何在家庭購物時使用數字進行計算，或者如何在制定時間計劃時應用數字。在準備的過程中，學生不僅復習了數學知識，而且通過擔任小講師加深了對數學概念的理解。在教學實踐中，每個學生都將有機會在班級展示自己的“小講師”技能，如學生可以通過展示如何計算購物單上的總金額來應用加法，還可以解釋如何通過減法得出所節省的金額，以達到預算目標。這種方式不僅加深了學生對數學運算實用性的理解，還提升了學生的公眾演講能力，增強了他們的自信心。更重要的是，其他學生作為聽眾，可以通過提問參與每個“小講師”的教學過程，這樣的互動進一步加強了整個班級學生對數學概念的掌握。這樣的教學布局讓數學課堂變得更加活躍，不僅能夠增強學生的學習動力，還能夠促進學生思維能力的發展。同時，在教學他人的過程中，學生不僅加深了對數學概念的理解，還培養了解決問題的能力以及團隊合作精神。

二、構建視頻教學矩陣，塑造制播型小講師

在現代教育環境中，視頻技術的整合已經成為提升教學質量和學生參與度的關鍵方法，在數學教學中，教師通過構建視頻教學矩陣可以有效支持“制播型小講師”的培養，讓學生在學習數學知識的同時，學習如何通過視頻傳達對這些知識的理解。同時，這種教學方法不僅能夠提高學生的信息技術能力，還能夠增強學生作為內容創作者的自信。在這種教學模式下，學生作為小講師，教師需要帶領他們規劃、制作并呈現教學視頻，讓學生深入理解數學概念，鍛煉技術應用能力。

以北師大版小學數學一年級上冊第二單元《比較》為例，教師可以先向學生介紹比較數字的基本概念，包括比較大小、序列和數量關系等。然后，引導學生計劃并制作簡短的教學視頻，每個學生或小組選擇一個主題，如比較兩組物體的數量或解釋數字序列的概念，學生需要自己設計視頻內容、編寫劇本、選擇適當的視覺輔助材料，并最終錄制視頻。這一過程不僅加強了學生對數學知識的掌握，還提高了學生在信息技術使用以及創意表達上的能力。例如，當一個小組決定制作視頻教學如何使用數線比較兩個數字的大小時，教師可以引導他們在視頻中展示具體的示例，并通過動畫或實物演示來解釋比較的過程。教師還可以引導學生比較日常生活中的物品數量，如比較蘋果和橘子的數量，并用圖表和圖像來輔助說明。在這一過程中，教師扮演的是指導者的角色，給予學生適當的幫助，同時保持學生對項目的熱情，提升其學習參與度。通過這種方式，學生不僅在數學知識方面得到了實際應用以及深入理解，而且在制作視頻的過程中培養了創新思維。教師還可以將這些視頻在班級內部分享或者在學校的在線平臺公開，讓更多人看到學生的創作，這種公開展示不僅增強了學生的自信心，還激勵學生在學習過程中追求更大的成就（如表1所示）。

三、實踐數學思維訓練，塑造探索型小講師

教師在數學教學中引入實踐數學思維訓練，能夠將學生置于引導型小講師的角色，以此來提高學生的邏輯思維和問題解決能力。這種教學法不僅加深了學生對數學概念的理解，還能夠促進學生領導能力的發展。在這一模式下，教師需要引導學生探索數學概念，并帶領班級同學理解這些概念，從而提高數學課堂教學的互動性。

以北師大版小學數學一年級上冊第五單元《位置與順序》為例，本單元聚焦于基本空間概念的教學，如“上”“下”“左”“右”等，這些是日常生活中常見的方向與位置關系。在教學過程中，教師可以讓小講師向其他同學講解“左”和“右”的概念。為了使這一教學更加直觀并易于理解，小講師可以使用課堂上的物品作為教具，如選取教室的門和窗戶作為參照物，引導其他學生來理解“左”和“右”的概念。同時，教師可以站在特定的位置輔助小講師，并提出問題：“如果門在你的右邊，那么窗戶在哪里？”利用這樣的互動問題來檢驗學生對方向概念的理解，從而提升學生的空間感知能力。接著，小講師帶領其他學生進行簡單的定位游戲，讓他們根據左右方向找到教室內的某些物品，如“找到位于黑板左邊的第一把椅子”，這種活動有利于學生在游戲中鞏固新學的概念，同時將數學理論知識應用到實際的教學活動中。此外，小講師可以展示一系列的圖片，顯示日常物品的不同位置（如書桌上的物品排列），讓其他學生判斷哪些物品在“左邊”，哪些在“右邊”。通過這種視覺輔助，小講師能夠幫助同學更好地理解位置概念，這種由學生主導的教學活動不僅讓小講師深化了對數學概念的理解，還激發了全班學生的學習興趣。

四、推動跨組協作共進，塑造聯動型小講師

在實施聯動型小講師模式中，跨組協作成為推動學生學習進步的關鍵因素。教師將學生劃分為不同的小組，并在每個小組中指派一名小講師，這些小講師在教學活動中相互協作，共同推進整個班級的學習。這種模式不僅強化了學生對數學知識的理解，而且培養了學生的組織能力、協調能力以及溝通能力。

以北師大版小學數學一年級上冊第六單元《認識圖形》的教學為例，教師可以安排一個項目，讓每個小組的小講師負責圓形、三角形、正方形等特定圖形的講解，小講師需要先在自己的小組內講解自己負責的圖形的特點，然后引導小組成員搜集這種圖形的實際應用示例。如負責講解圓形的小講師，可以先向組員展示圓形的基本特點，并讓組員尋找教室內的圓形物品。負責講解三角形的小講師可以講解三角形的邊和角的特性，并引導組員在學校的建筑或器材中發現三角形的應用。在這一基礎上，教師還可以引導小講師之間聯動協作，共同組織班級展示活動，每個小組展示自己負責的圖形及其應用。在展示的過程中，各小講師之間的協作尤為關鍵，教師需要引導他們商討如何布置展示區域、每個小組的展示如何過渡以及如何整合所有信息，以確保內容的完整性。同時，教師可以帶領小講師共同解決問題，例如，如何有效地向同學解釋每種圖形的數學屬性，或者在發現一個新的圖形應用時如何迅速并準確地分享。這種跨小組的協作不僅可以提升小講師的領導能力以及公眾演講技能，還能夠讓其學會如何在團隊中發揮引導協調的作用。跨組協作的聯動型小講師模式有效促進了學生之間的互動以及知識共享，加深了學生對數學圖形概念的理解，并在實際操作中培養了學生的團隊合作能力、溝通能力和創新思維，使數學學習變得更加生動、實用。

五、激發課堂廣泛參與，塑造引導型小講師

在當今的教育模式下，激發課堂廣泛參與成為教育成功的關鍵因素，通過實施引導型小講師模式，每位學生都有機會發揮自身作用，從而確保教學過程的互動性。這種教學策略不僅鼓勵所有學生參與學習活動，還能夠強化學生對學科知識的理解。

以北師大版小學數學一年級上冊第六單元《認識鐘表》為例，教師可以指派每位學生輪流成為小講師，負責講解小時的概念、分鐘的概念等與時間相關的特定主題以及如何讀懂鐘表。這種方法有利于學生深入學習時間的相關知識，提升學生的表達能力。例如，在教學活動中，小講師可以向班級同學介紹半小時以及整小時的概念，先用鐘表模型進行演示，指出時針和分針的位置，解釋什么時候是整點，什么時候是半點。然后，設計一個小游戲，讓同學設置鐘表到指定時間，如設置到三點半、五點整等，確保每個同學都能參與活動。此外，小講師可以利用實際的應用場景來增強學習效果，在班級內討論上學時間、午餐時間和睡覺時間等一天中不同時間做的活動。通過討論，小講師在幫助其他同學理解時間實際應用的同時，鞏固了自身對時間概念的掌握。在引導型小講師模式下，每位學生都能找到自己的位置，感受到自己對學習社區的貢獻。這種策略不僅增強了學生的參與感，還提高了學生在學習中的主動性，從而顯著加強對時間管理知識的掌握。

六、深化雙向反饋機制，塑造分享型小講師

在現代教學策略中，雙向反饋機制的深化對于學生的學習以及教師的教學極為重要。通過建立有效的反饋渠道，不僅可以提高教學的適應性，還能激勵學生積極參與學習過程。在這種環境下，塑造“分享型小講師”能夠進一步增強這種互動，通過讓學生分享自己的學習經驗加深理解，促進全班共同進步。

以北師大版小學數學一年級下冊第六單元《加與減（一）》為這一教學模式的落實提供了理想的平臺。本單元圍繞基本的加法和減法運算展開，教師可以指導學生成為小講師，分享解決數學問題的方法，從而實現知識的深化以及同伴之間的相互學習。在教學“加與減”的基本概念時，教師可以邀請學生作為小講師來分享自己是如何通過具體物品進行計數運算的，并展示是如何使用數珠或計數棒來理解“5+3＝8”的。小講師在展示自己的方法時，教師以及其他同學可以提供即時反饋，指出其優點以及需要改進的地方。此外，小講師可以通過制作簡易的教學視頻或演示文稿來說明自己解決特定加減問題的步驟，并利用實物來解釋相關問題，如“有7個蘋果，吃掉2個，還剩多少個？”通過這種方式，學生不僅能夠展示自己的解題技巧，還能夠通過聽取同伴以及教師的反饋來進一步優化自己的學習方法。在整個單元學習的過程中，每位小講師都會有機會領導小組討論，探討解決問題的各種策略，比如使用圖形、故事或生活中的例子來理解數學概念。在這一過程中，小講師不僅鍛煉了領導能力以及公眾演講技能，還加深了對數學基本概念的理解。這種以學生為中心的教學模式通過建立雙向反饋機制，提高了教學效果，激發了學生的學習熱情，提升了其自主學習能力，從而使班級學生在充滿鼓勵的環境中共同成長。

七、結語

綜上所述，在當代教育環境中，教師推進以“數學小講師”為核心的大單元教學模式，不僅體現了對學生學習能力的高度重視，也彰顯了教育模式創新的必要性。這種模式通過整合課程內容，激發學生的主體性，為學生構建了一個更豐富的學習場景。在這一過程中，學生不僅是知識的接收者，還成為知識傳播者，這樣的教學策略有效地促進了學生在數學領域的思維訓練，提升了學生解決實際問題的能力，同時優化了學生之間的交流與合作。